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1研究結果

1.1高中生思想政治課學業歸因的一般特點下表列出了高中生思想政治課學業成敗歸因的8個原因維度的平均數，可以看出，高中生傾向于將學業成功歸因于教學質量和運氣等外部的、不可控的因素，而較少歸因于他人幫助和持久努力等不穩定的、可控的因素；在學業失敗情境中，高中生傾向于將學業失敗歸因于心境和能力等不可控的因素，而較少歸因于持久努力。

1.2高中生思想政治課學業成敗歸因的性別差異以性別為自變量，高中生思想政治課學業成敗歸因為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結果表明在學業成功情境的歸因中，男女生在臨時努力維度上存在顯著差異，女生的臨時努力歸因得分顯著大于男生；而在學業失敗情景的歸因中，男女生在各維度上不存在顯著差異。

1.3高中生思想政治課學業成敗歸因的年級差異以年級為自變量，高中生思想政治課學業成敗歸因為因變量，進行單因素方差分析，結果發現：在成功情境中，三個年級的學生都認為教學質量是影響他們學業成功最重要的因素。而在失敗情境中，都把教學質量排在最后一位。另外還發現，在成功情境的歸因中，高一和高三年級的學生在心境和任務難度上存在顯著差異，高一年級在這兩個維度上都顯著大于高三。

1.4高中生思想政治課學業成敗歸因在政治課學習程度上的差異以高中生思想政治課學習程度為自變量，高中生思想政治課學業成敗歸因為因變量，進行單因素方差分析，結果發現，在學業成功情境的歸因中，政治課不同學習程度的學生在心境、能力、任務難度維度上存在顯著差異，學習程度好的學生在心境、能力、任務難度這些內部的、穩定的維度上的得分顯著大于學習程度差的；在學業失敗情境的歸因中，政治課不同學習程度的學生在運氣維度上存在顯著差異，學習程度差的學生更傾向于作運氣這種不穩定、不可控歸因。

2分析與討論

2.1高中生思想政治課學業成敗的歸因特點分析通過表1，我們可以發現：高中生在思想政治課學業成功和失敗兩種情境下的原因歸因是不同的。在成功情境下，高中生更傾向于將原因歸因于教學質量和運氣等外部的因素，而較少歸因于內部的、可控的因素，如持久努力；在失敗情境中，高中生更傾向于將原因歸因于心境和能力等內部的、不可控的因素。這與以往有關其他學科歸因研究的結果有所不同，教學質量這種外部原因在思想政治課學業成功中起著重要的作用，而持久努力不是影響高中生學業成敗的主要原因。通過查閱資料和訪談，發現在思想政治課學業成敗中出現這種歸因特點的原因如下：第一，應試教育帶來的偏見。多數學生認為思想政治課是一門副科，學習政治課主要是為了考試。也有學生認為政治課很簡單，只需要在考試前認真背誦重點知識就行，不用付出太多的精力和時間。第二，缺乏科學的學習方法。許多同學并不明確思想政治課正確的學習方法，他們往往理解了課本的概念，但還是難以熟練地運用到具體問題上，即使認真地背誦課本的知識還是不能取得好成績，這使他們的學習動機隨之削弱，不愿意為之付出持久努力。第三，他人負性評價的影響。首先，高中生在思想政治課上即使通過努力獲得了一些成績，在對其生活有重要影響的人，如家長、同伴看來，政治課的成績也不能與在語文、數學、英語上所取得的成績相提并論，這些評價使學生寧愿付出更多的努力在其他學科上面。學生在思想政治課的學習中過分地依賴教師，缺乏持之以恒的學習精神，將影響其學習效果。思想政治課是科學性與思想性的統一，穩定性與時代性的統一。課堂上教師傳授給學生的知識是有限的，實踐中遇到的具體問題需要學生自己去觀察、分析、解決，大量的知識需要學生自己去學習。思想政治課教師要從過去傳統說教者的角色中解放出來，成為學生健康品質的促進者，引導學生學會自我調適、自主學習、自我發展和自我健康成長。要轉變學生的學習觀念，搞好思想政治課的學法指導，引導學生自己主動地去概括、歸納、思考，使學生學會學習，真正實現教是為了不教這一最高教學境界。引導學生把學業成功歸因為內部因素，使學生自主、自立、自我管理意識得到強化。這是素質教育的需要，也是思想政治課學科特點以及高中學生心理特點、認知需要所決定的。針對學生的歸因特點，培養學生努力進取的精神，引導學生在思想政治課學習中作持久努力歸因是歸因訓練的著眼點。但是，教師應針對學生的學習程度向他們提供適合他們水平的作業，針對不同的任務像學生提出不同的要求，使學生獲得成功的喜悅，使他們感到付出努力是有效的。并防止學生形成努力一定會獲得成功的片面認識，因為如果學生付出加倍的努力還是失敗了，他們無法用努力不夠作為維持自尊和保持成功期望的理由，這對學生的心理健康和后繼的學習活動都會產生消極影響。另外，教師還要引導學生把學業失敗歸因為學習方法不當，這樣學生不僅會繼續努力，還會調整學習策略，改進學習方法，最終取得良好的學習效果。

2.2高中生思想政治課學業成敗歸因的性別差異分析研究結果表明，在學業成功情境的歸因中，男女生在臨時努力維度上存在顯著差異，女生的臨時努力歸因得分顯著大于男生。臨時努力是影響學業成敗內部的、不穩定、不可控的因素，女生相信思想政治課學業成功是因為考前認真復習，而這種正確的學習方式可能導致下次的失敗，這便會使學生產生努力了卻還失敗的錯覺，使她們產生挫敗感。按歸因控制理論和正確的歸因模式,應引導女生作持久努力的歸因。

2.3高中生思想政治課學業成敗歸因的年級差異分析在成功情境中，高一和高三年級在心境和任務難度兩個維度上都存在顯著差異，高一年級在這兩個維度上都顯著大于高三。這可能是高三學生經過多次考試，已經可以從容應對，而高一學生在政治考試中從初中的開卷到高中的閉卷，還無法適應，考試時的心情對其學業成敗影響較大，教師可以有意識地在高一新生完成任務前緩解緊張氣氛，減少學生心理壓力。

2.4高中生思想政治課學業成敗歸因在政治課學習程度上的差異分析通過研究結果發現，成績好的學生更容易做能力方面的歸因,然而成績差的學生喜歡找外部原因，例如運氣。成績好的學生認為學得好是個人的能力強,這將增強再次成功的期望，強化學習動機，是積極的歸因方式。這一結果表明,政治學習程度好的學生有追求成功的愿望,教師應積極采取有效措施，把這股強大的動力轉化為實際的驅動力，在班級里營造良好的思想政治課學習環境。例如，在考試后讓成績好的學生分享獲得成功的原因，這樣能為其他同學起到榜樣作用。另一方面，成績差的學生并不認為自己學業取得成功是由于個人能力好，而認為是運氣好。把學業成功歸因為不穩定不可控的因素不會增加再次成功的期望，學生會對成功不以為然，不會從中吸取經驗，不利于以后的學習，教師要引導政治學習程度較差的學生在成功時作能力方面的歸因。

作者：羅紫薇單位：華南師范大學政治與行政學院