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1職業教育的本質屬性

要完善職業教育的學歷結構，首先必須明確職業教育的本質屬性。“就業”不是職業教育的專屬職能，是各種類型教育的根本任務。每個人都具有社會屬性，作為一個社會人都需要就業，社會結構與社會分工、社會穩定也需要每一個社會人就業，因此，每個社會人無論接受的是什么類型的教育，最終都必須就業，否則無法生存，也無法保證社會的正常運轉。職業教育也稱為職業技術教育或技術和職業教育與培訓。2001年聯合國教科文組織修訂的《關于技術與職業教育的建議》認為，“技術與職業教育”是作為一個綜合術語來使用的，它所指的教育過程除涉及普通教育外，還涉及經濟和社會生活各部門的職業相關技術和各門科學，以及獲得相關實際技能、態度、理解力和知識。職業教育是以培養符合職業或勞動環境所需要的技能型人才為目標的一種教育類型，它以職業需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業活動必需的職業技能、知識、態度，并使學習者獲得或擴展職業行動能力，進而獲得相應的職業資格[3]。職業教育，顧名思義，離不開職業，因此，職業教育的本質屬性就是職業性。從教育的內涵分析，其職業性體現在受教育者職業知識、職業理論、職業能力的培育上。職業知識（Profession/VocationKnowledge）有別于學科知識（SubjectKnowledge），指從事職業工作所需的應用知識，尤其是工作經驗、技巧、方法、路徑、實施過程，也包括操作程序、工藝流程、職業規范等實踐知識。職業知識的認識涉及到職業活動的整個過程，主要通過職業的實踐活動獲得。職業知識屬于廣義知識中的程序性知識或策略性知識，主要通過圖表或過程來表現。學科知識屬于廣義知識中的陳述性知識，主要通過符號、概念、命題來表現。職業知識呈現的是并行邏輯，具有矩陣的面域特征，橫向關系顯著；學科知識呈現的是串行邏輯，具有線性的單維度特征，其遞進關系顯著，由簡及難。

荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也?！蔽鞣桨凑掌湟庖采闪酥V語“TELLMEANDI''''LLFORGET，SHOWMEANDIREMEMBER，INVOLVEMEANDI''''LLUNDERSTAND”，其意即為“告訴我會忘記，看見了能記住，經歷了能理解”。這就是為什么職業知識的獲取必須突出職業的實踐活動。職業理論（ProfessionTheory）基于職業知識，經崗位實踐驗證、能指導職業活動的職業規律或職業知識體系，包括職業資源規劃和職業活動運籌等，如職業崗位的關聯性、崗位人員及職業活動所需資源的配置與調度、職業任務進度計劃與考核、項目實施管理等，是指導創新和創業的基本理論。職業理論是人們經過長期的職業活動，對職業知識進行演繹推理所獲得的邏輯總結，是職業知識體系，具有普遍性和指導性，關聯性較為突出。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎[4]。按組成元素分析，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成份等；按其內容分析，職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領，對專業能力的要求是合理的知能結構，強調專業的應用與針對性，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望。方法能力是基本發展能力，是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。特指獨立學習、獲取新知識技能、自我規劃與管理等能力。

社會能力是經歷和建構社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地與他人相處的能力和愿望。既是基本生存能力，又是基本發展能力，是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。包括工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。要求的是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。無論什么類型的教育，其培養對象都必須就業，因此，職業能力的培育是教育的根本職責，只是不同類型的教育，其培養的重心有所側重。普通教育突出的是學生杰出的學科專業能力的培養，屬哲學領域范疇；工程教育突出的是學生杰出的方法能力培養，屬辯證法范疇；而職業教育應突出的是學生社會能力的培養，屬社會領域范疇。專業是相對于學科而言，其種類一般以103為數量級，然而職業則是指所從事的工作，其數量是以104為數量級，專業數與職業數相比至少是1:10，而每一種職業又有許多種不同的崗位，因此這里就涉及針對性與適應性問題[5]。職業教育的教學定位是職業知識、職業理論、職業能力的培育，必須具有針對性和適應性，同時在一定的職業活動范疇內又必須突出職業的普遍性，即承擔創新和創業的使命，這是劃分職業教育學歷結構的基本依據。職業知識、職業理論、職業能力的特征是職業的關聯性，因此職業教育以橫向擴展能力的培養為主,縱向延伸能力的培養為輔?；诼殬I知識、職業理論及職業能力的層次定位，可以構建完善的職業教育學歷結構，定位對應的人才規格及其教學內涵。

2職業教育的學歷結構及其人才規格、教學定位

目前，我國高等職業教育只設立了專科層次，還沒有相應的本科、研究生等學歷層次，因此，我國高職教育的學歷結構是不完整的。作為學科教育類型的職業技術教育學專業，全國已設立了48個碩士點和10個博士點，從事職業技術教育學研究，設置在如天津大學等學科教育的高校中。要完善高職教育的學歷結構，首先必須明確其人才規格及對應的教育教學定位。根據經濟和社會的需要，從產業或社會結構的實際情況出發，職業教育的學歷結構及其人才規格，應從其職業屬性的內涵著手進行分析和定位。

2.1中職人才規格及其教學內涵

由于中職的教育對象是初中畢業生，教育對象存在生理發育與人格發展的需要，同時又具有中職畢業后的就業及升學需求，因此中職的人才規格應該是生產、建設、管理與服務一線的崗位工人及高職生源。中職的課程體系必須體現以上需求，落實在重基礎、重技能上，并體現其實用性、操作性、工具性的職業教育特色。重基礎著眼于學生的升學與人格發展需求；重技能著眼于生產、建設、管理與服務一線的從業崗位需求，同時還必須體現專業崗位的從業基本素養培育。技能培養必須保證畢業后能直接上崗的基本技能要求。因此，中職的教學內涵主要體現在人格發展、職業基本知識、崗位技能的培養上。

2.2專科人才規格及其教學內涵

專科教育的人才規格應該是生產、建設、管理與服務一線的技術人員（即高素質、高技能的應用性人才），教育必須滿足學生繼續升造的需求、就業的需求、價值觀形成與綜合素養的培育。畢業生必須具備就業崗位的核心能力及一定的職業遷移能力、基本的職業人文與職業素養，既能操作又具有一定的應用能力，可以改進工藝、技術，具備一定的設備維修與改造能力。?？平逃龖貙嵺`、重創新，體現技術性、創新性、人格化目標的培養，教學內容突出職業知識、職業技能、綜合素質的培養，同時兼具一定的職業理論。

2.3本科人才規格及其教學內涵

本科的人才規格應該是生產、建設、管理與服務等職業活動的高水平技術應用型人才，畢業生具備明顯的職業遷移能力，較高的職業人文水平和職業理論水平，能承擔職業開發與創業任務，指導技術革新，不僅能改造技術和設備，還能開發設備，開發崗位，具有一定的團隊組織能力，即創業能力。教學內涵重點體現從職業知識向職業理論轉變、技術應用與開發能力的培養，職業能力的培養是其核心，即在保障職業核心能力培養的同時，還必須突出職業理論體系的培育，這是學生職業遷移能力培養的基石，綜合素養應比?？迫瞬庞忻黠@的提升。創業教育是其職業理論的基礎。

2.4研究生人才規格及其教學內涵

研究生人才規格包括碩士和博士兩個層次，分別對應目前學科教育或工程教育類型的碩士和博士。其人才規格是生產、建設、管理與服務等行業的杰出人才，面向職業技術與職業理論的開發與研究，具有行業技術的引領水平和能力，創業能力強，能率領團隊開展工作，能指導行業、產業的結構配置與優化，是產業、行業的領軍人才。教學內涵應突出將職業理論轉化為職業能力的培養，同時還必須具備將學科基礎理論轉化為應用理論的能力培養、行業技術開發能力培養、行業組織與創業能力培養、運籌與決策能力培養。

3學科領域、應用領域與職業領域的內在邏輯

學科領域所從事的是國家基礎性產業或學科前沿的基礎知識或理論的探索與研究，為國家的發展與強大提供基礎保障，其主要成果是理論上的重大發現，其基本職能是揭示自然或社會規律。應用領域所從事的是科學技術的探索與研究，其基本職能是將基礎理論轉化為產業技術，直接促進生產力的發展，其主要成果是應用技術的發明創造，其基本職能是獲得基礎理論在產業上的應用途徑或方案。職業領域所從事的是職業理論的探索與研究，其主要成果是國家產業群或行業的發展，即經濟總量的提升，其基本職能是調整產業結構與升級改造，推廣產業技術的應用，最大貢獻是解決社會就業等基本民生問題。三個領域的理論核心分別對應于學科理論、應用理論、職業理論。學科理論體現的是邏輯性和哲理性；應用理論體現的是技術性和工具性；職業理論體現的是推廣性與經濟性。學科理論是基礎和源泉，應用理論介于學科理論與職業理論之間；學科理論的最終目標是能得到整個社會的推廣和應用，產生價值，而應用理論和職業理論正是達成這一目標的載體或工具。三種理論的特征如圖1所示。圖1表明，從理論的內在邏輯分析，從學科理論到職業理論，其本身的內在邏輯逐漸減弱；從理論關聯性分析，從學科理論到職業理論，理論間的關聯性由弱到強；從理論所體現的經濟性分析，從學科理論到職業理論，其所體現出的經濟性由弱到強。一個國家或社會不可能只崇尚其中的一種理論及其應用，尤其是大國，必須全面發展，三種理論缺一不可。

4高等教育中學科教育、工程教育、職業教育以及職業培訓的定位

學科教育的定位是學科理論的教學，而工程教育是應用理論的教學，自然，職業教育就是職業理論的教學。目前，我國高等教育中的學科教育與工程教育學歷結構配套齊全，而職業教育需要完善。從學科教育、工程教育、職業教育的內涵分析，應用理論、職業理論與學科理論相比較，應用理論與職業理論重疊的范圍更大，屬性更接近，因此，工程教育與職業教育都應該屬于應用型教育，這也得到了業界的認可，因此，從職能上，可以整合工程教育與職業教育，談化目前工程教育中的學科教育內容，更加突出應用理論的教學，突出發明與創造；將工程教育與職業教育重疊的部分職能進行整合，弱化工程教育中的職業屬性，相應突出職業教育的職業屬性，只有這樣才能完善各類教育的學歷結構及其教學定位；同時，將目前職業教育中的職業培訓進行單獨定位，當然可以掛靠在職業教育這個領域中。教育是投入性的，而培訓是功利性的，其內容及結果也有很大的區別。職業培訓為針對崗前或轉崗的職業技術或崗位技能進行訓練的過程，培育職業人的上崗資質，獲取的是職業資格等級證書，從職能分析，職業培訓不是高等教育的范疇；而職業教育的重心是育人，是培育走向社會的職業人，而不是崗位資質，其教育定位是職業知識、職業理論、職業能力的培育，是一個全方位、具有規定期限和規格要求的教學過程，獲取的是學歷資格或學位。當然，院校的形式或格局可以不變，但職能和屬性、學歷結構必須分別對應。

5高等職業教育的通用核心課程體系

高職教育界曾經流行過“知識適度夠用”的教學思想，“知識適度夠用”存在兩方面的問題，“適度”是相對學科知識而言，無法裁定其邊界；“夠用”在操作上無法把握其度。這里的知識應該是職業知識與職業理論，或部分的應用知識與應用理論，而不應該是學科知識。高職教育在職業知識、職業理論、職業能力方面對應的通用核心課程體系主要包括以下幾個方面。

5.1職業倫理

職業倫理課程主要包括職業背景知識、職業分類及其規范、職業素養（主要是職業的適應性）、職業人文（包括職業道德）、職業資質條件、職業法規、職業禮儀與人際溝通、應用文體及寫作、職業生涯及其規劃、環境安全衛生評估、環境健康等，內容上分為初級、中級、高級等三個基本等級，其中高級包括?？啤⒈究?、研究生學歷結構的內涵。

5.2職業規劃與管理

職業規劃與管理課程主要包括經濟、社會的職業需求分析，職業規模、職業類別及其級別配置，職業結構與職業分布，職業統籌與建設，就業需求及實施等。

5.3職業資源規劃

職業資源規劃課程主要包括職業所涉及到的人、財、物等資源的配置與規劃，與相應的職業類別及級別、規模等因素直接相關。

5.4產業群與行業統籌

產業群與行業統籌課程主要包括產業群與行業的協調與布局、產業結構調整與升級、產業群與行業的資源規劃、產業群與行業建設等。

5.5社會建設與管理

社會建設課程主要包括社會關系協調與建設、社會結構調整與規劃、公共資源調配、生產力促進因素、民生保障建設、生產關系協調與發展、組織建設與保障等。

5.6企業管理與創業

企業管理與創業課程主要包括獨立企業的建設與管理、創業模式與條件建設等。上述通用核心課程（名稱可根據實際需要確定）側重于學生職業能力中的社會能力培養；高職教育的職業核心課程是其“專業”內涵的集中體現，即目前高職教育中的核心能力課程（側重崗位核心能力——專業能力和方法能力的培養），目前高職教育的職業核心課程體系基本明晰，但通用的核心課程體系不完善，影響了高職教育的學歷結構配置，從能力要素分析，缺乏社會能力培養所需的課程配置，而職業教育應突出的正是社會能力的培養。

6職業教育的師資需求

職業教育的課程體系包括通用核心課程和核心能力課程兩類，要求師資具備對應的施教素養和能力。崗位核心能力是目前“專業”定位的基本要求，也是教師安身立命的基本前提。目前所倡導的“雙師”素質或“雙師型”教師，必須同時具備崗位核心能力、企業或工程經驗及教育教學能力，但其社會能力不一定符合職業教育的要求，因此，職業教育的師資應該具備崗位核心能力、教育教學能力和社會能力，亦即職業教育教師的職業能力。社會能力的養成需要系統的理論指導和規范的職業實踐支撐，所謂規范是指按照職業屬性要求設計的實踐標準體系，具有層次結構及系列邏輯，不是簡單的職業活動，即所謂的企業或工程的經歷或經驗，是有目的、有計劃、有層次結構和素養或能力要求的系列職業活動，因此職業教育的師資本身需要具備完善的職業理論與職業能力，職業教育師資的培養應突出職業理論與職業能力的培育，尤其是其中的社會能力的培育。目前，國內職業教育的師資培養體系沒有形成完善的配套，無論是理論研究還是培養實踐，都缺乏這樣的完整體系，需要加強建設。

7結語

職業教育作為一種類型教育必須具備完善的學歷結構。支撐學歷結構的根本要素是其教學定位，涉及到課程體系和施教師資。要完善職業教育的學歷結構，必須突出職業能力中社會能力的培育，對應的課程體系應該包括通用的職業核心課程和職業核心能力課程，其中的通用核心課程注重社會能力的培養，職業核心能力課程注重專業能力和方法能力的培養，即崗位核心能力的培養。目前，國內高職教育對學生社會能力培養的支撐課程不完善，只突出了崗位核心能力的培養。職業教育是一個全方位的育人過程，是投入性的；而職業培訓解決從業人員獲得上崗或轉崗的資質，是功利性的，因此，必須明晰職業教育與職業培訓的屬性，從而準確定位對應的課程結構。

作者：李繼中單位：深圳職業技術學院