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新時代藏漢雙語人才培養問題已受到社會的廣泛關注，引起社會、政府和高校的＂速度焦慮＂。在現階段，要改變以往粗放的藏漢雙語師資隊伍建設模式，突破藏漢雙語師資隊伍不足的瓶頸，需積極尋求新的突破口，在藏漢雙語師資隊伍建設上精準發力；并進式藏漢雙語教學模式是適應高校藏漢雙語教學新要求的必然選擇；積極研制藏漢雙語專業課程地圖，是靠實藏漢雙語人才培養的新抓手；堅定＂藏漢兼通＂人才培養目標向＂雙語雙文化＂轉變，是順應我國藏區社會未來發展對人才要求的必然選擇。民鍵詞D藏漢雙語；人才；培養近年來，國家對少數民族教育的重視程度和政策措施不斷提高和完善，少數民族成員接受教育的愿望和需求更是前所未有，少數民族教育發展的成就有目共睹。但在少數民族教育的發展過程中，提及少數民族教育，我們不難發現，社會、政府和高校都覺得少數民族教育發展速度還是太慢，希望能盡快改變民族教育的落后現狀。萬明鋼教授在《中國民族教育）〉期刊上撰文，針對社會、政府和高校的這種急切心態，提出了對少數民族教育發展中的＂速度焦慮＂的擔憂。加強藏漢雙語人才培養工作是全面貫徹落實新時代中國特色社會主義思想、進一步繁榮發展我國民族教育事業的重要途徑。反思我國藏漢雙語人才培養工作，應該將＂研究重點放在解決雙語教育實踐中的問題，提高雙語教育質量，而不是構建理論。W1回顧我國高校在藏漢雙語教學方面的具體實踐，確實需要相關藏漢雙語專業開辦高校克服＂速度焦慮＂心理，沉下身，靜下心，攻堅克難，扎實有效地做好藏漢雙語教學實踐工作。就像佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所言，＂因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果＂。當前，高校藏漢雙語人才培養主要圍繞以下幾個方面開展好工作。

一、加強高校藏漢雙語師資隊伍精準建設，是突破

目前藏漢雙語師資隊伍不足的瓶頸藏漢雙語人才的培養有賴于高校建設高質量的雙語師資隊伍。目前，開設藏漢雙語專業的高校，藏漢雙語師資主要來源為：一是民族院校藏語專業畢業學生，因其在日常生活、接受基礎教育或大學預科教育階段學會了漢語；二是民族院校或者普通類高校畢業的其他專業會藏語的藏族學生；三是曾在藏區生活，會藏語的高校普通類專業畢業的漢族或者其他民族學生。由于藏漢雙語教師只是簡單學習第二門語言，沒有系統、專業的按照雙語教師要求培養，有的只是短期的進修、培訓，教學工作中凸顯知識結構失衡，專業能力不足，難以勝任藏漢雙語的要求。這種＂速度焦慮＂下搭建的藏漢雙語師資隊伍不能滿足藏漢雙語人才培養和教學的真正需求。更為迫切的是我國開展碩士或博士研究生教育的藏漢雙語高層次人才培養高校不多，真正意義上的高校＂藏漢雙語＂師資供需矛盾十分突出，這嚴重制約著高校藏漢雙語師資隊伍建設。結合目前我國高校藏漢雙語教學的現狀及國內外對雙語教師教育教學能力的研究，我們認為高校藏漢雙語教師須具備以下三種能力：一是一般教師必備的能力。二是雙語雙文化能力。高校藏漢雙語教師需精通國家通用語和藏語，掌握中華民族文化和藏族文化習俗，能與藏族學生用兩種語言進行無障礙溝通交流，有良好的跨文化交流能力。三是學科知識和專業能力。高校藏漢雙語教師必須擁有扎實的學科知識和專業能力，只有這樣，才能引導藏漢專業的學生準確理解學科內容，習得專業知識，成為具備藏漢雙語能力的專業人才，滿足藏區基礎教育對藏漢雙語師資的要求。以上三種能力．哪一種能力欠缺，都會對藏漢雙語教育產生不利影響。針對前述問題及要求，我們急需從以下方面做好高校藏漢雙語師資隊伍建設工作。一方面，對現有高校藏漢雙語教師進行專業化的培訓，使其成為合格的藏漢雙語師資。教師專業發展的途徑之一是教師培訓。在對現有高校藏漢雙語教師進行培訓時，打破以往通過培訓班等批量培訓的做法，站在高校藏漢雙語教師的立場上分析其在教學方面存在的不足，需要了解教師在雙語教學中的短板和真正所需，按照藏漢雙語教師個體不同的需求，實施個性化、精細化和針對性強的培訓。另一方面，多渠道加強高校藏漢雙語教師儲備，使其滿足高校對藏漢雙語師資需求。首先，高校可以在現有師資中挖掘有一定藏漢雙語基礎的雙文化和雙語背景教師，采取傾斜性的鼓勵政策措施，經過職后培訓，轉崗至藏漢雙語教師隊伍中；其次，高校在本科學生中，選拔有一定藏漢雙語基礎的雙文化和雙語背景優秀學生，通過與高水平大學聯合進行研究生等培養，彌補藏漢雙語教師的不足。

二、堅定藏漢兼通＂人才培養目標向雙語雙

文化人＂轉變，是順應我國藏區社會未來發展對人才要求的必然選擇明確的培養目標是課程體系設計的邏輯前提。黨的報告提出，要＂全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展＂。我黨未來民族工作的新思路是＂中華民族共同體意識的形成，各民族交往交流交融的實現＂。＂藏漢兼通＂人才培養目標向＂雙語雙文化人＂轉變，甚至在教育發展的國際化大背景下，＂藏漢英＂人才培養更為迫切，藏漢雙語專業的辦學，要按照國家民族工作的新要求，堅定＂藏漢兼通＂的＂雙語雙文化人＂專業人才培養的信心。目前，培養＂藏漢兼通＂的人才培養目標明確，藏漢雙語人才培養要有突破，就要結合藏漢雙語人才培養的實際，合理借鑒和吸收國內外高等教育發展的新成果，但也要杜絕速度焦慮＂，防止跟在其他專業人才培養之后亦步亦趨。在具體的專業實踐中，要堅定貫徹黨的教育方針和民族政策，堅持黨的民族工作政策與高等教育培養目標相結合，遵循高等教育一般規律與民族高等教育特殊規律，牢牢把握新時期民族工作主題，以夯實中華民族共同體的思想基礎為主線，著眼于＂中華文化認同＂這一安身立命的根本，以社會主義核心價值觀為引領，以文化交流交融為抓手，落實立德樹人的根本任務，培養富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義合格建設者和可靠接班人，實現＂藏漢兼通＂人才培養目標向＂雙語雙文化人＂轉變。藏漢雙語專業—般建在民族聚居區高校（指建立在民族自治區域的普通高校和民族院校），生源來自不同民族，這些學校是多元文化之間平等相處、彼此尊重的社會利益共同體，是各民族大學生共同生活、學習的＂相互嵌入式社區＂，各民族學生通過交往交流交融，在保持民族傳統和民族個性的同時，融入中華民族的共性中。得天獨厚的語言實踐條件和環境為＂藏漢兼通＂的＂雙語雙文化人＂專業人才培養目標的實現提供了基本的條件。

三、制定藏漢雙語專業課程地圖，是靠實

藏漢雙語人才培養的新抓手任何類型的教育，課程是最重要的教育中介，作為人才培養的核心要素，大學課程對人才培養重要性毋庸置疑。我國大學課程一般從學科邏輯出發，＂通過嚴謹的課程結構設計及其實施，使受教育者獲得具有整體性、邏輯性、層次性的知識體系／？縱觀目前高校藏漢雙語專業的培養方案，課程設計的整體性不強，各階段的課程設置前后關聯性較弱，只是一個各門課程堆積而成的藏漢雙語課程群，缺乏系統論思想。即便再優良的單一課程，如果沒有形成系統、嚴謹、科學的課程體系，也很難達到高質量培養人才的目的。目前，高校的藏漢雙語專業的人才培養方案都積極借鑒其他普通類專業的做法，如甘肅民族師范學院的藏漢雙語專業以＂通識教育基礎上的專業教育思想＂為指導，搭建了＂平臺＋模塊＂的課程體系。從課程結構的靈活性和課程功能的多樣性來看，＂模塊＂化的課程結構越來越多的被高校廣泛采用和關注。藏漢雙語專業這樣設計也無可厚非，但在實際的執行中出現課程先后修讀邏輯順序不清，部分課程邊界不清內容重復，開設的課程支撐專業培養目標作用單薄等問題，加之受總學時等的限制，教師反映最突出的矛盾是課程內容進行不完，學生對學習進程思路不清、課程內容重復等也是怨言不少6近年來，境外高校課程地圖的＂術語＂不斷進入大陸高校，尤其是臺灣高校的課程地圖對大陸影響較大。．課程地圖的英文為＂CurriculumMapping＂，是指＂課程體系或某一專業全部課程在內的課程地圖，它以課程規劃指引學生就業與發展方向，起到路標指向的作用，展示課程與未來職業生涯的關聯。課程地圖與學生學習成果密不可分，它正在成為國內外一些高校教學和學習的平臺與工具。從課程地圖的可視化、資源整合與課程管理的功能來看，課程地圖能將教學計劃和教學過程以圖表方式可視化地表現出來，從而活化傳統的教學計劃和教師教案。從服務學生學習中心地位來看，課程地圖有利于整合可利用的資源來為學習服務，將學生的學習和生活圍繞培養目標來通盤考慮；課程地圖既可以消除某些課程在教學內容上的重復現象，也可以查出遺漏或空缺的專業內容，從而使人才培養方案在教學計劃、教學實施和課程評價上達成一致性，來提高人才培養質量，最終成為課程管理強有力的工具？。因此，制定藏漢雙語專業要制定課程地圖，以此突破人才培養的瓶頸。基于此，我國高校藏漢雙語專業要積極借鑒課程地圖這一國內外高校教學管理的新成果，將專業課程地圖與高校藏漢雙語人才培養體系有機融合，依據高校自身的發展規劃，結合專業服務區域社會發展對雙語人才的需求，依靠具備三種能力的藏漢雙語專任教師的重要力量，科學、合理地構建具有較強專業特色和針對性、實用性的課程地圖體系，從而更好地實現＂藏漢兼通＂的人才培養目標。

四、并進式藏漢雙語教學模式，是適應

高校藏漢雙語專業教學新要求的必然選擇科學有效的藏漢雙語教學模式是推動高校藏漢雙語人才培養的有效途徑。目前藏漢雙語教學模式的研究及教學實踐中，對基礎教育藏漢雙語教學模式方面形成的＂藏加漢、漢加藏＂等教學模式研究和實踐的比較多，且有成熟的操作策略。但在高等教育階段中，高校受師資、招生等因素制約，在藏漢雙語教學上，學生不分基礎教育情況，被統一編在同一個班級授課，學生入學的藏、漢語水平基礎等因素往往被忽視。學生漢語和藏語水平參差不齊，學生學的痛苦，老師教的更痛苦，大學四年的學習使得有些學生雙語的語言水平不但沒有進步，反而有退步的跡象。一般地講，來自牧區的大學生接受＂藏加漢＂教學模式，藏語水平相對較好，來自農牧結合區和縣城的大學生接受＂漢加藏＂教學模式，漢語水平相對較好6這種培養模式下的＂藏漢雙語＂專業畢業學生，用人單位認可度非常低。隨著我國藏區的發展和少數民族教育實踐的不斷推進，藏區藏漢雙語教育的政策也正在發生著變化，這也是民族教育適應現代社會發展的必然選擇。2015年8月印發的《國務院關于加快發展民族教育的決定》強調：＂依據法律，遵循規律，結合實際，堅定不移推行國家通用語言文字教育，確保少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字，少數民族高校畢業生能夠熟練掌握和使用國家通用語言文字。尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利，不斷提高少數民族語言文字教學水平／《國家中長期教育改革和發展規劃綱要＆010—2020）》對我國少數民族雙語教育問題也進行了專門論述，大力推進雙語教學全面開設漢語文課程，全面推廣國家通用語言文字。＂由此可見，國家關于民漢雙語教育的政策正在轉型。目前，我國民族地區雙語教育模式正處在一個變革時期，即＂從以民族語言文字為主要教學用語的模式轉向以國家通用語言文字為主要教學用語的模式。＂［5：｜民族地區雙語教育從少數民族語言文字為主轉向兩種語言文字并進的雙語模式，也是國際雙語教育的共同趨勢，這種轉向有著科學的理論基礎。1978年加拿大著名的雙語教育專家JimCummins提出了＂兩種語言相互依存理論＇即＂對于面臨兩種語言學習的兒童來講，母語的學習與掌握，會促進第二語言的掌握和運用，第二語言的學習與掌握也會促進母語的發展。w［s并進式是＂指學生母語和社會主流通用語并行教育，兩者兼顧，并行不悖，培養出來的學生都是雙語兼通的人才。加拿大的多數雙語學校就采取這種教育模式。＂：7：因此，現階段在藏漢馭語教育的高等教育盼段，并進式藏漢雙語教學模式，是適應高校藏漢雙語專業教學新要求的必然選擇。據調研，針對上述存在的問題和國家政策的轉型，高校也在積極應對，采取了＿些切實可行的措施辦法，積極構建新形勢下高校藏漢雙語教學新模式。如甘肅民族師范學院藏藏漢雙語教學上積極推進＂分類并進＂模式，取得了一定的成績。［8］新疆喀什大學在民漢交叉授課方面也在積極嘗試。此外，關于藏漢雙語專業發展，一是我國高校已經有開辦零起點日語、德語等專業歷史，且積累了非常多的經驗和做法。開辦藏漢雙語專業的高校，要積極拓展辦學思路，廣泛借鑒這些高校做法，使其在藏漢雙語專業發展上少走彎路，力求有新的突破。二是藏漢雙語專業由于涉及語言、文化的學習的復雜性，為保證教學質量，除現在少數民族預科教育的形式外，藏漢雙語專業可采取免費師范生項目形式培養，也可適度延長該專業學制1一2年，提高人才培養質量。在＂雙一流＂建設的浪潮中，這＿切還需藏漢雙語專業開辦高校俯下身子、靜下心，克服＂速度焦慮＂，腳踏實地地去努力和實踐。

作者：王蒞 單位：寧夏大學教師教學發展中心