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摘要：課前活動(dòng)是英語實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間，也是調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生情緒的最佳時(shí)期。通過這段時(shí)間的合理安排，能夠給予師生充分交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)以及發(fā)展自我的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在正式課程的教學(xué)中更加具備啟發(fā)性、探索性，使得自身的學(xué)習(xí)更為順暢。本文從定性定量的角度出發(fā)，以長春中醫(yī)藥大學(xué)為研究對象，通過調(diào)查研究對大學(xué)英語課前活動(dòng)模式進(jìn)行維度分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課前活動(dòng)；應(yīng)用維度

課前活動(dòng)指的是在正式課程展開之前，在課程準(zhǔn)備時(shí)段中展開的各項(xiàng)活動(dòng)。國內(nèi)目前對于大學(xué)英語教學(xué)的課前活動(dòng)研究從數(shù)量上看是比較少的，主要的研究重點(diǎn)也是放在課前活動(dòng)對于學(xué)生綜合能力的提升這一方面，對于學(xué)生自身的啟發(fā)性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度不是很夠[1]。課前活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)是充滿探索性、啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課前活動(dòng)現(xiàn)狀卻不盡如人意，首先，從學(xué)生接受的角度看，學(xué)生參與興致不高，不愿意或者被動(dòng)參加教師組織的活動(dòng)，情緒和行動(dòng)都沒有被調(diào)動(dòng)；其次，從教學(xué)活動(dòng)的組織角度看，活動(dòng)的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實(shí)際課程的引導(dǎo)效果不佳；從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動(dòng)[2]。課前五分鐘時(shí)間短、任務(wù)重，若是利用效果不好就直接進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間不說，還會(huì)導(dǎo)致課程前后銜接失當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。在此背景下，針對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展英語活動(dòng)的實(shí)踐與研究，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情度和為活力課堂的開展提供“能量源”[3]。

1大學(xué)英語課前活動(dòng)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1展開情況

以吉林省地區(qū)長春中醫(yī)藥大學(xué)為數(shù)據(jù)采集對象，為進(jìn)行研究，對該大學(xué)2016級(jí)大學(xué)英語教研組教師展開調(diào)研活動(dòng)，了解學(xué)校該年級(jí)學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中接受課前活動(dòng)教學(xué)的情況。研究囊括的教學(xué)班級(jí)共有30個(gè)班級(jí)，幾乎包括了該校2016級(jí)所有學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容。

1.2學(xué)生反饋

調(diào)研組采取分層抽樣的方式選取了800名學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷800份，回收問卷800份，其中有效問卷600份，問卷有效率為75%。問卷調(diào)查題目以及數(shù)據(jù)。從調(diào)研活動(dòng)中可以看出，從大學(xué)教學(xué)的角度來看，英語課前活動(dòng)現(xiàn)狀主要有以下特點(diǎn)：首先，課前活動(dòng)的參與度比較低，將近60%的學(xué)生表示“一般，拒絕參加”，表示“有趣，愿意參加”的學(xué)生僅占10%；學(xué)生最喜歡的課前活動(dòng)是“視頻、音頻欣賞”，比例90%有壓倒性優(yōu)勢；學(xué)生認(rèn)為課前活動(dòng)的意義主要是為上課做準(zhǔn)備、輔助學(xué)習(xí)，其余因素權(quán)重較低；學(xué)生拒絕參加課前活動(dòng)的原因主要是“缺乏激勵(lì)”“不明白目的”“內(nèi)容違背自身喜好”。

1.3教師意見

訪談活動(dòng)主要針對2016級(jí)大學(xué)英語教研組教師展開。主要了解大學(xué)英語課前活動(dòng)目前開展的成效，了解在實(shí)際課堂中教師利用大學(xué)英語課前活動(dòng)的方式方法、規(guī)模大小、課程體系、師資力量等基本情況，同時(shí)對于大學(xué)英語課前活動(dòng)運(yùn)用的成效就大學(xué)英語教師進(jìn)行問詢，了解其對于英語課前活動(dòng)使用的感性認(rèn)知[4]。得到的信息。從上表中可以看出，大學(xué)英語課前活動(dòng)模式目前尚比較散亂，缺乏有力的教研理論支撐，教學(xué)成效不能證明有效。總體來看，目前大學(xué)英語課前活動(dòng)模式的現(xiàn)狀特點(diǎn)是：首先，從學(xué)生接受的角度看，學(xué)生參與興趣不高，不愿意或者被動(dòng)參加教師組織的活動(dòng)，情緒和行動(dòng)都沒有被調(diào)動(dòng)；其次，從教學(xué)活動(dòng)的組織角度看，活動(dòng)的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實(shí)際課程的引導(dǎo)效果不佳；在此，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動(dòng)。

2大學(xué)英語課前活動(dòng)模式應(yīng)用存在的問題

2.1教學(xué)主體關(guān)系不清晰，學(xué)生能動(dòng)性差

從學(xué)生接受的角度看，樣本學(xué)校學(xué)生對于課前活動(dòng)參與興致不高。一方面，學(xué)生在聽說方面缺乏勇氣，也缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一些口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練課前活動(dòng)效果差，學(xué)生因?yàn)槟芰Σ畈辉敢鈪⑴c；另外一方面，課前活動(dòng)中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生自身不參與設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)，因而其情緒和行動(dòng)都沒有被調(diào)動(dòng)，主觀上不愿意或者被動(dòng)參加教師組織的活動(dòng)。英語課程如何提升學(xué)生的活躍程度，調(diào)動(dòng)其積極性，一直就是教師比較重視的課題，而從現(xiàn)狀上來看，樣本院校目前英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的課前五分鐘的利用效果卻并不好，首先考慮的就是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

2.2課前活動(dòng)設(shè)計(jì)欠考慮，學(xué)生參與性差

從教學(xué)活動(dòng)的組織角度看，活動(dòng)的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實(shí)際課程的引導(dǎo)效果不佳。很多教師的課前五分鐘活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生能夠“坐下來”，組織的活動(dòng)以迎合學(xué)生興趣的視頻放映活動(dòng)為主，課前活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，教師對于課前活動(dòng)的意義闡述的也不是很到位，因而學(xué)生參與缺乏積極性與動(dòng)力[6]。2.3課前活動(dòng)缺乏現(xiàn)場評(píng)價(jià)，學(xué)生參與目標(biāo)性差從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，課前活動(dòng)時(shí)間短，目的不明確，因而在展開的過程中很多教師并沒有為課前活動(dòng)設(shè)立一個(gè)明確的目標(biāo)，在活動(dòng)開始之前和結(jié)束之后也沒有進(jìn)行合理有效的現(xiàn)場評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)也并未計(jì)入到學(xué)生學(xué)期考評(píng)當(dāng)中，因而學(xué)生參與的目標(biāo)性較差，經(jīng)常不知道為什么要參與課前活動(dòng)，導(dǎo)致課前活動(dòng)效果比較差[7]。部分教師也采取了一定的課前活動(dòng)評(píng)價(jià)手段，然而評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動(dòng)。

3大學(xué)英語課前活動(dòng)模式應(yīng)用的策略分析

研究致力于將英語課程前5～10min的課前零散的時(shí)間利用起來，有效的提升整體課程的吸引力，對于傳播英語文化，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣都是很重要的，也是符合新課程指南對于大學(xué)英語教學(xué)的要求[8]。因而，能夠在實(shí)踐這一方面有效提升大學(xué)英語課程教學(xué)的水平，形成良好的教學(xué)效果，對于英語課的教學(xué)改革、特色教學(xué)也有一定的提升意義與價(jià)值。

3.1以人為本，注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，對于大學(xué)生來說，有著較強(qiáng)的個(gè)性，如果趣味活動(dòng)不能夠迎合他們的欣賞取向，那么活動(dòng)效果很可能適得其反[9]。因而，一定要以人為本，從學(xué)生的角度來進(jìn)行有效的興趣激發(fā)，使得其能夠全心全意地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。在課前活動(dòng)模式的探究活動(dòng)中，結(jié)合大學(xué)生的興趣，將課前活動(dòng)分為五大類[10]，分別為：多媒體類——結(jié)合音頻、視頻的播放和欣賞，以激發(fā)學(xué)生有效參與互動(dòng)為目標(biāo)；純語言類——以演講、討論為主要形式，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)為目標(biāo)；語言表演類——以戲劇、小品等表演為主要形式，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)、寫作劇本技巧為目標(biāo)；模仿表演類——以模仿、創(chuàng)意表演為主要形式，以拓展學(xué)生英文影視作品的接觸面，開闊學(xué)生視野為目標(biāo)；游戲類——各類小型游戲，以鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力為目標(biāo)。在明確各項(xiàng)課前活動(dòng)的目標(biāo)和模式之后，調(diào)研組在2年的時(shí)間里，展開了針對大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的日常教改活動(dòng)，開啟大學(xué)英語課前模式新篇章。以下為2個(gè)教學(xué)案例：1）全班利用4堂課的教學(xué)前五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)電影《冰雪奇緣》中的主題曲《Letitgo》。在學(xué)唱結(jié)束之后，利用課堂時(shí)間觀看電影，給學(xué)生們留下了更深刻的印象。評(píng)價(jià)：學(xué)生對于英語電視、電影作品的喜愛正是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點(diǎn)。但是要注意的是，在欣賞的同時(shí)一定要讓學(xué)生學(xué)到一些“實(shí)在的”東西，例如學(xué)唱一首歌、記住電影中著名的臺(tái)詞都是很可取的方式。2）在課外閱讀材料中，“MenandWomen’sPrejudices”關(guān)于這一題材的能夠使用的英文材料、相關(guān)課件等都十分豐富，教師就根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，對于兩性話題侃侃而談，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被提升了起來，同時(shí)也提高了英語教師在學(xué)生心目中的地位。這種交流方式的趣味活動(dòng)滿足了學(xué)生對于教師的好奇心，也是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的有效引導(dǎo)方式。

3.2精心籌劃，達(dá)成課堂互動(dòng)

大學(xué)生的思想是活躍了，他們對于自身也有著較高的要求，課前活動(dòng)不是帶他們“玩一玩”或者“過家家”，而是要讓他們在活動(dòng)中找到存在感、獲得感和自我認(rèn)同感，讓他們自己意識(shí)到學(xué)到了東西、獲得了進(jìn)步，這才是活動(dòng)的意義之所在[11]。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要精心策劃課前活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元立體的教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)互動(dòng)，以期達(dá)成良性的課堂互動(dòng)。

3.2.1課下準(zhǔn)備，課前展示

將課前活動(dòng)作為一個(gè)重要的舞臺(tái)，作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下準(zhǔn)備之后在課前活動(dòng)中展示。一些課堂上難以完成的文化教學(xué)活動(dòng)、文藝相關(guān)活動(dòng)，都成為課前活動(dòng)的“主角”[12]。課前活動(dòng)要注重英文文化教學(xué)。要讓學(xué)生活學(xué)、活用互聯(lián)網(wǎng)，多接觸國外的報(bào)刊、刊物和網(wǎng)站等，讓他們接受英文世界國家的語言習(xí)慣，感受英文世界國家的世界觀、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣等，讓他們從文化的角度先對于西方國家進(jìn)行理解。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等，搜集跨文化交際活動(dòng)當(dāng)中真實(shí)出現(xiàn)的問題作為案例，并且進(jìn)行匯總。課前活動(dòng)還可以以表演、匯演的方式展開[13]。學(xué)生輪流表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語對話，這一方式在教學(xué)過程中多有使用，只要課文、閱讀材料中帶有劇本、對話的色彩，就采用這種方式來進(jìn)行課前五分鐘活動(dòng)的組織，可以照著書本讀臺(tái)詞，也鼓勵(lì)脫稿演出。

3.2.2形成小組，競賽活動(dòng)

為了使得課前活動(dòng)顯得更加豐富，學(xué)生參與程度更強(qiáng)，我們在教學(xué)中采取了小組競賽的方式展開對抗性質(zhì)的活動(dòng)[14]。例如：舉行討論競賽——中西方差異的呈現(xiàn)方式。在班級(jí)內(nèi)分小組，讓每個(gè)小組研究不同的文化差異課題，如中西節(jié)慶習(xí)俗差異、中西日常生活習(xí)慣差異等。在課前活動(dòng)中，每一個(gè)小組展開陳述活動(dòng)，而后班級(jí)再進(jìn)行探討。這樣下來，一學(xué)期的時(shí)間里一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠?qū)⒅形魑幕町惢狙芯客笍亍Ｔu(píng)價(jià)：在這一過程當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行研究的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)的去搜索相關(guān)單詞、詞匯，在潛移默化中就提升了英文水平。表演競賽——身邊的大小事采取雙人英文播報(bào)當(dāng)日或昨天發(fā)生的國內(nèi)外大事或校園班級(jí)新聞的方式，來幫助學(xué)生從熟悉的內(nèi)容開始進(jìn)行練習(xí)[15]。評(píng)價(jià)：這一競賽在實(shí)踐過程中充滿樂趣，平凡無奇的日常校園生活用英文來進(jìn)行演繹，經(jīng)常會(huì)爆發(fā)出意想不到的“笑點(diǎn)”。這也是實(shí)踐中學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)之一。

3.2.3現(xiàn)場連線，現(xiàn)場互動(dòng)

利用當(dāng)下大學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)視頻直播、在線視頻等方式，讓來自不同國家、地區(qū)的朋友現(xiàn)身說法，以英文來表述與中國社會(huì)不同的跨文化差異內(nèi)容并且探討[16]。這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得深刻的印象，有效規(guī)避跨文化交際重點(diǎn)問題，提高跨文化交際能力。

3.3注重評(píng)價(jià)，進(jìn)行正面鼓勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)主體的豐富化，是英語課堂課前活動(dòng)能夠長期穩(wěn)定的開展的關(guān)鍵之所在，只有評(píng)價(jià)主體多維化，才能夠使得教學(xué)工作向更深層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高[17]。因此，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手改進(jìn)：首先，提升評(píng)價(jià)的趣味性。在每種活動(dòng)組織形式之后，都會(huì)評(píng)價(jià)出創(chuàng)意之星，語音之星，活力之星，潛力之星等，讓參與課前活動(dòng)的學(xué)生都能夠有獲得感，激發(fā)其再次參與的積極性[18]。其次，加入分層評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生英語能力的不同，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使得各個(gè)水平的學(xué)生都能夠得到鼓勵(lì)。再次，加入自我評(píng)價(jià)，參與組織活動(dòng)的學(xué)生對自身本場的各方面滿意度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成自我激勵(lì)。還可以采取學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋表，讓不參與組織活動(dòng)的同學(xué)，對當(dāng)天課前五分鐘的活動(dòng)或個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以積極評(píng)價(jià)為主，多表揚(yáng)，少批評(píng)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與活動(dòng)，激勵(lì)先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)[19]。而對于課前活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且會(huì)折算到學(xué)生日常考核當(dāng)中去，讓學(xué)生在期末獲得成績的時(shí)候能夠得到一定的分?jǐn)?shù)，這也有效激發(fā)了學(xué)生參與課前活動(dòng)的積極性。

4結(jié)語

有效的課前活動(dòng)模式是提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用有效途徑，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容不僅是授課教師智慧的體現(xiàn)，更是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶[20]。通過對于課前活動(dòng)模式探討的開展，形成行之有效的高校英語課程課前活動(dòng)的教學(xué)模式，促使高校英語教學(xué)向著啟發(fā)性、探究性的發(fā)展目標(biāo)不斷向前邁進(jìn)。

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作者：劉瑩；劉淼 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)