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【摘要】分層教學應用于小學數(shù)學教學有助于全面深化素質教育，滿足學生多元化學習需求，發(fā)揮教師主導作用；教師要提升分層教學理論，從學生、教學目標、教學內容、課堂互動、學習評價等方面，全面滲透分層教學，提高小學數(shù)學教學效率。

【關鍵詞】分層教學；小學；數(shù)學

小學生正處于發(fā)展的黃金階段，他們具有鮮明的個性。這就需要小學數(shù)學教師轉變數(shù)學教學理念，根據(jù)小學生認知特點、個性、興趣愛好、學習基礎、發(fā)展?jié)撃艿葘嵤┓謱咏虒W，做到因材施教，全面提升小學數(shù)學課堂教學效應，為小學生終身數(shù)學學習奠定基礎。

一、價值探尋：分層教學應用于小學數(shù)學教學的意義

分層教學應用于小學數(shù)學教學，不僅有助于推進素質教育，滿足學生多元學習需求，也是發(fā)揮教師主導作用的需要。

1.全面深化素質教育素質教育的核心詞匯是“以人為本”，分層教學正是踐行了以生為本的教育理念。它改變傳統(tǒng)數(shù)學教學“有教無類”的現(xiàn)狀，將教學視野從面向全體學生向轉向每一位學生。分層教學不僅著眼于全體學生數(shù)學素質發(fā)展，而且將觸角延伸至學生個體，促進每一位學生數(shù)學素質發(fā)展，這有助于全面深化素質教育，促進學生數(shù)學學習個性發(fā)展。

2.滿足學生多元需求每一位學生都是一個鮮活的生命，他們數(shù)學學習興趣、學習能力、學習基礎各不相同，學生之間的差異性造成了多元化學習需求。如果忽視學生學習需求，學生學習主動性就會受到抑制，分層教學能夠有效改變這一現(xiàn)狀，滿足學生多元化學習需求，從而促進學生數(shù)學學習個性發(fā)展，滿足學生多元化學習需求。

3.發(fā)揮教師主導作用教師在學生數(shù)學學習中發(fā)揮著主導者的作用，分層教學運用與數(shù)學教學將能夠進一步發(fā)揮教師主導作用。分層教學模式下，教師需要根據(jù)不同學生的學情實際，采取差異化教學策略，優(yōu)化教學內容，根據(jù)學生個性選擇適合學生發(fā)展的教學方法，教師教學指導的針對性更強，主導作用更顯著。

二、路徑構建：分層教學應用于小學數(shù)學教學的思考

分層教學應用于小學數(shù)學教學不是一個簡單的工作，需要將分層教學思想全面滲透在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，全面落實學生分層、目標分層、內容分層、分層互動、評價分層等。

1.學生分層小學數(shù)學教學中應用分層教學，必須要對學生進行合理的分層，這是分層教學的前提。學生分層時，教師要綜合運用多種方法，從而全面獲得關于學生的信息，可以采取課堂觀察、問卷調查、技能測試等，對學生數(shù)學學習興趣、學習習慣、學習基礎、發(fā)展?jié)撃艿刃纬扇嬲J識，從而實施科學分層；學生分層既要保持相對穩(wěn)定性，又要根據(jù)學生數(shù)學學習情況進行適當?shù)恼{整，從而激勵學生向更高層次發(fā)展。學生分層要采用隱形分層形式，保護學生數(shù)學學習自信，呵護學生自尊。

2.目標分層學生分層為分層教學實施進行了有效鋪墊，教師要根據(jù)數(shù)學課程教學目標、綜合學生分層情況，對不同層次的學生制定差異化目標，不能統(tǒng)一要求，這樣就達不到分層教學的預期。目標分層是建立在學生分層基礎上，由于學生分層具有動態(tài)化，及時地進行調整，這就需要目標分層具有一定的彈性，根據(jù)學生數(shù)學學習實際與能力發(fā)展情況不斷調整教學目標；最后，教學目標的分層要具有可持續(xù)性。根據(jù)學生所在的不同學段、不同層級制定，循序漸進地促進學生數(shù)學素質發(fā)展。

3.內容分層數(shù)學教學內容是落實分層教學的關鍵，數(shù)學教師要根據(jù)不同層次的學生、不同層級的教學目標優(yōu)化教學內容。教學內容一般按照學生能力層級分層，大致可以分為基礎層、發(fā)展層與提升層三個層級。基礎層著重于數(shù)學基礎內容，也是學生必須要掌握的學習內容，包括數(shù)學基礎知識、基本概念等；發(fā)展層介于基礎層與提升層之間，也是大多數(shù)學生集中的一個層級，不僅要掌握基礎知識，還要注重綜合素質發(fā)展；提升層是針對少部分數(shù)學尖子生，內容側重于拓展延伸與創(chuàng)造性學習能力。

4.分層互動數(shù)學課堂要達到預期效應，離不開課堂互動。小學數(shù)學教師要積極推動分層互動，既要促進相同層次的學生之間的互動，還要促進不同能力層級學生之間的學習互動。分層互動不僅有助于促進相同層級學生之間的合作、探究性學習，使學生在互動中不斷發(fā)展、不斷提升；異層學生之間的互動能夠促進不同層級學生之間學習借鑒，在互動中取長補短，共同學習、共同提升。

5.評價分層小學數(shù)學教學中應用分層教學，還需要對評價做出相應的調整。教師要根據(jù)學生所在的不同層級、不同學習目標、學習內容等制定差異化評價模式，不能采取一刀切的評價方式。評價維度要廣，不僅對學生三維目標進行評價，還要對學生的學習過程進行全面評價，以發(fā)揮評價對數(shù)學教學導向性作用。結語總之，小學數(shù)學教學中應用分層教學是深化素質教育、滿足學生多元化學習需求、凸顯教師主導作用的需要。教師要積極轉變教學理念，提升分層教學理論素養(yǎng)，將分層教學滲透在數(shù)學教學全程，為學生終身數(shù)學學習奠基。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊,2015(21):152-153.

[2]潘文杰.分層教學法在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].讀寫算:教育教學研究,2013(28):90-90.

作者：徐小平