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心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，也是人們日常生活中最常見的心理現象。心理專家郝濱先生認為心理暗示，是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。那么在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。

一、積極的心理暗示促進學生主動學習

現在的大部分高職學生，在學習上不肯花費太多的時間和精力，覺得學習是辛苦的，尤其是英語學習要記憶大量的單詞，不斷的練習聽力，口語等，因而對學習英語懼怕，不感興趣，甚至厭學。這就要求教師要改變教學策略，適當的應用心理暗示，讓年輕的學生認為老師是看重他們的，喜歡他們的，可以讓學生認為自己如果在老師的幫助下，努力用功是完全可以學好英語的，從而更加自信，更積極地投入到學習中去，可以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，逐步幫學生克服消極的，負面的情緒。

二、心理暗示要求教師教學具有藝術性

（一）教師語言的藝術性。教師的教學過程是充滿了藝術性的。教師的任務不僅僅是把知識傳遞給學生，更重要的是通過教學建立起融洽的師生關系，建立起信任與被信任的關系，在英語教學中教師的語言不是干巴巴的文字，它是有韻律的，有重音的，有抑揚頓挫的，有節奏感的，有語調的，學生在聽課過程中往往聽的卻是這些言外之意，因為這些言外之意表達的是教師的真實想法。高職學生的內心是敏感的脆弱的，也很在意老師對自己的看法。教師要盡可能地注意到每個學生，盡可能多的贊美，夸獎學生。比如當某學生主動回答問題，教師可以說，“Youarereallygreat”,又或者某學生書寫優美就可以講“Youdidagoodjob”,只要是學生有一點點成績，都要看在眼里，都要肯定，這些熱情洋溢的語言拉近了師生距離，因為高職學生的一次回答問題也許是他準備了好久，鼓起了極大勇氣的一次嘗試，教師及時的肯定學生，該學生就更有自信，就會更積極的投入到后面的學習中。教師要切記在英語學習中盡量少用命令方式向學生提出要求。

（二）教師示范性的心理暗示。高職學生年輕富有朝氣，容易受外界影響，喜歡模仿，教師對學生的行為是有示范性的。比要求學生每天聽一段英語，進行模仿配音，如果教師每天也進行配音練習并把自己的配音通過網絡分享給學生，那么對學生有鼓舞監督作用，相信學生也會模仿，與老師進行溝通交流。再比如在預習中，要求學生查閱資料，那么教師也要做準備，可以讓學生先在課堂中展示自己的資料，教師最后補充或總結，這樣一來，督促學生預習，學習效果會提高，教師的示范作用是潛移默化的，是最能直接影響到學生的。

（三）教師非語言暗示的藝術性。研究表明心理暗示愈含蓄，效果愈好。事實上，教師非語言的暗示的如手勢、眼神、表情、肢體語言、精神風貌等會在很大程度上影響教學。高職學生在上課時總會有這樣那樣的問題，那么教師在組織課堂時，不能總是停下來去維持紀律，這時候就需要非語言的暗示，比如某位同學玩手機不聽課，教師可以走下講臺，走到靠近該生的地方停下來繼續講授課程內容，相信該同學就會注意聽講，這比在課堂上呵斥該同學效果好多了；若是碰到有學生在課堂中打盹，教師可以拍拍他的肩膀以示提醒，或者給他一個簡單的問題讓其容易地回答出來，繼而在某方面肯定該生，估計該同學都不好意思再睡覺了。總之，教師愉快的表情，積極向上的風貌，含蓄巧妙的方法總是能影響到課堂，獲得更好的效果。

（四）鼓勵學生積極的自我暗示。有部分高職學生自卑，認為自己什么也做不好，一提到英語就說：“MyEnglishispoor”。教師要引導并幫助學生建立自信，讓學生知道如果掌握好的，適合自己的學習方法，完全可以把英語學好。筆者之前有帶過一個學生，該學生總認為自己英語不夠好，但事實上該生通過學院選拔已被選為英語寫作大賽的選手之一，筆者負責該學生的英語寫作輔導，與該生第一次見面輔導時該生姍姍來遲，筆者等了20分鐘，因為是一對一的輔導，在等待中筆者又著急又生氣，但是想到學生可能有其他想法或事情，等到學生來之后，只是輕描淡寫地告訴學生要按時上課接受輔導，私下在與學生聊天才知道該學生認為自己學的不是英語專業，又是參加全省的大賽，認為可能不會取得好成績，所以放松學習，筆者告訴該學生比賽前一定要多練習，老師相信她一定可以的，然后只字不提她遲到的事，在大賽前不停地給她暗示她屬于優等生，一定會考得很好，每周上兩次課，每隔一天布置一次作業，該同學都能按要求認真完成，在大賽中該同學取得寫作大賽二等獎的好成績。所以筆者認為學生犯錯了，先不著急批評，要等等看學生怎么說，只有解開他們的心結，對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。使學生在積極的氛圍中接受教育，培養學生健康的心理素質，才是學生成功的必要條件。

三、應用心理暗示使師生關系和諧

教師應用心理暗示，而不是直接教育的形式完成教學，容易被高職學生接受并認可，更容易建立起和諧的師生關系，會潛移默化的影響學生，達到不露痕跡，藏鋒有術，春風化雨，潤物無聲的教育境界。

參考文獻：

[1]張倩茹.暗示教學法在高職英語教學中的應用[J].校園英語,2016-2.

[2]溫萬春.暗示教學法在高校英語教學中的應用探究[J].時代教育,2016-12.

[3]薛燕.高職英語教育教學中心理暗示的策略應用[J]才智,2016-7.

作者：張宇