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一、高職英語學習差異調查

1.學習基礎差異。英國英語教學專家杰里米.哈默（JeremyHarmer）在HowtoTeachEnglish一書中提及，教師在英語教學過程中，面臨的最大問題是學生基礎不一。近年來，由于高職院校生源來自全國各地，結構復雜，各地經濟發展、教育發展不平衡，各地區英語教學課程、教學設施、教學要求等方面存在差異，導致學生入校時英語基礎知識和英語技能水平存在很大差異。總體而言，優等生在詞匯量、聽力水平、閱讀、寫作等層次上呈現高分高能，學困生在其層次上明顯遜色，低分者居多。在英語教學中，同一專業、不同水平學生被安排在同一個班級，在一定程度上影響了教學進度，制約了教師教學方法，教學效果不佳。

2.學習動力差異。根據問卷調查結果顯示，在學習動力差異方面，優等生與學困生在英語學習興趣方面存在較大差異，進而影響學習效果。對于有著濃厚興趣學習英語的同學，他們大多會擠出時間學習英語，把英語學習當作每天學習中重要的一部分。英語基礎越好，主動學習越積極，相反，英語基礎越差主動性越消極。

3.學習方式差異。學習方法在很大程度上決定學習效果。優等生在學習行為習慣上具備較好的計劃安排，課前預習，課間認真聽課，并作好學習筆記，課后溫故復習，課下能借助其他學習工具進行自主測試。相反，中等生和學困生學習行為習慣沒有一定的計劃性，教到哪學到哪，課前不預習，課后不復習，課堂上不學習。

4.學習態度差異。學習態度在學習過程中起著舉足輕重的作用。我國心理學家邵瑞珍講述，學習態度影響學習速度和效果。學習態度是指學習者對待學習穩定的具有選擇性反應傾向，包括態度情感、行為傾向、認知水平。積極的學習態度將取得更好的學習成就，消極的學習態度將使學生失去學習的興趣。

二、高職院校英語差異性教學策略研究

在英語教學中，根據學生之間存在的個體學習差異，將引入同班分層次與小組協作相結合，自主學習與課堂面授相結合教學模式，以滿足各個不同層次學生學習需要，達到學習要求，同時充分調動整體學生學習的積極性。

1.同班分層次教學。為充分考慮學生的個體差異，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳發展，對不同層次學生進行有針對性的學習指導，在對學生進行全面細致了解的基礎上，根據學生相似的知識結構、認知水平、接受能力、興趣愛好，將學生分為同一層次，在此基礎上，將全體學生均衡搭配成若干自主學習小組，確定適合自己的學習目標。教師根據各層次學生特點和實際情況制定相應的教學目標，設置不同的教學任務，使各層次學生得到均衡發展。①教學目標分層。在傳統教學模式下，教學目標是根據班級平均水平制定的，往往導致英語水平高的同學吃不飽，水平低的同學吃不消，實施教學目標分層，制定不同教學目標和要求，改變原有統一的教學目標，學生根據自身知識結構和實際水平選擇目標要求。②教學任務分層。在備課中，教師應根據教學目標的分層，為學生設置不同層次的教學任務，使各個層次的學生都能完成任務；教學任務的分層與教學目標的分層是相對應的。在教學中，取得進步的同學從中獲得成功的喜悅，處于積極的學習狀態中，從而增強學習英語的自信心。③教學過程分層。進行了教學目標與教學任務的分層后，在教學過程中，應從分層備課、分層提問、分層作業三個方面安排教學。備課是提高教學質量、保證課堂教學效果的首要環節，在深入了解學生基礎、學生心理性格特點的基礎上，提供實施多種備課模式，準備多份教案。課堂提問是檢驗學生學習效果的有效方式，教師應根據學生層次設置不同的提問，對于平時答問發怵的學生，揀易而問，激發學習信心。為使學生真正做到學有所獲，學生的課后作業也應分層設置“自助餐式作業”。④教學評價分層。為了促進學生的成長和發展，激發積極主動的態度，教師應從實際出發，對不同層次的學生采用不同的評價方法。在教學中，對不同層次學生所取得的不同成績做出差異評價。對于A等學生，根據他們成績基礎好，自信心強，可采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求；對于B等學生，在評價過程中，既要有的放矢的指出問題，又要給予強大的學習動力；對于C等學生，善于尋找閃光點，肯定他們的進步，進而獲得更多更大的進步。為增強實際教學效果，讓各層次學生在課堂上取得不同的收獲，在教學中均提出不同的要求。具體見下表

2.小組協作。進行了教學目標、教學任務、教學任務、教學評價分層后，根據學生在基礎知識、性格、學習動機、學習態度上，教師應指導學生進行分組協作學習，以彌補個人差異所帶來的弊端。教師在進行分組時，將個體差異較小的學生分為一組，即同質分組：學生之間程度一致，進度、步伐一致，更容易得到認同感，從而提升學習效果。教師還應幫助學生進行異質分組，使個體差異較大的學生在一起協作學習，揚長補短，共同進步。

3.自主學習與課堂面授。在新的教學模式下，所有學生在每周固定的時間段自主學習，在自主學習英語閱讀過程中，可根據自己的水平和文章的難易程度，自主決定閱讀速度與投入的時間；在聽力練習中，學生可根據材料的難易程度結合自身條件決定是精聽還是泛聽。除此之外，學生可根據自身情況掌握學習進度，制定合適的學習計劃和學習目標，確定學習重難點內容，合理分配在各項技能上花費的時間，改變單項技能發展不平衡的狀況。在課堂面授中，教師應采用現代教學手段，在現代信息化時代，教師應充分靈活運用各種多媒體資源，為學生提供多種感官體驗，如：視覺媒體，聽力材料及網絡資源等，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，滿足不同層次學生需要，并鼓勵學生進行不同程度的課外自主學習，培養學生良好的學習策略和學習習慣。

面對個體差異的學生，實施差異教學，激發學生內在的學習動機，培養學生的學習興趣，提高學生整體課堂的參與性。高職高專院校學生間的差異性給高職英語教學帶來了嚴峻的考驗，提出了新的課程教學挑戰。教師在教學中重視學生差異，根據學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法方面等不同的需求，使教與學緊密系統結合起來，為社會提供更多更優技能型人才。

作者：劉小平單位：岳陽職業技術學院商貿物流系