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1中學英語教師隊伍現狀調研與分析

師資的職稱結構能決定教師隊伍的學術水平和教學、科研能力．從調查結果來看，中學英語教師職稱以中學一、二、三級為主，中學高級比重較小，僅占4．0%，特級教師奇缺．這反映出信陽地區中學英語教師一級教師和高級教師比例偏較低，尤其是中學高級教師比例明顯偏低．

(1)信陽地區中學英語教師學歷/位結構和師德師風現狀．學歷結構往往代表著教師隊伍的總體素質，是教師自主開展學術研究領域的基礎．從調查情況來看，近幾年，信陽地區中學英語教師在學歷層次上有了明顯的提高．就總體情況而言，本科學歷比例從原來10．1%，提高至38．2%;專科學歷比例從原來44．1%提高至84．7%．教育部教育教育規劃綱要實施意見中表明，將通過近10年的努力，實現“全國小學教師基本具備本科學歷，幼兒園教師將基本具備專科以上學歷．中等學校中具有碩士以上學位的教師將占到較大比重．”目前的信陽地區中學英語教師學歷層次在整體上所提高，但離國家的要求還存在著較大的差距．有關部門在支持中學英語教師在提高學歷的同時，需積極鼓勵中學英語教師攻讀學士以上學位，以提高中學英語教師專業知識和科研水平．調查結果顯示，英語教師對自己所從事的教師職業自評為“非常滿意”的占10．8%，“比較滿意”的占34．7%，“滿意”的占27．2%;不太滿意的占20．2%，非常不滿意的占7．1%．調查中有12%的英語教師作為英語學科骨干，滿意度較高．69%以上的英語教師教學態度端正．有小部分英語教師安于現狀，特別是在一些偏遠的條件艱苦的鄉鎮，由于教學資源和生源的匱乏，對教學工作存在聽之任之的消極態度．總體來看，信陽地區中學英語教師的師德師風除存在一定的城鄉差異外，總體素質需要提升．

(2)中學英語教師專業及科研情況．教師作為專業化強度要求較高的職業之一，英語專業教師更有其獨特的學業要求．從調查結果來看，信陽地區中學英語教師整體上以英語專業畢業為主，占61．9%，非英語專業的英語教師的比例為38．1%．這在一定程度上影響著中學英語教育的質量．在全面推行專業化素質化教育的今天，更需要英語專業基本功扎實的教師，擔負起培養跨文化能力強的學生的重任。教學科研能力作為源于教育實踐的創新能力，既是豐富和發展教育理論的保證，也是時代對教師的基本要求．從調查情況來看，23．9%的教師近五年未發表過論文，發表1－2篇的占32．1%，5篇以上很少．11．7%的教師在期刊或報紙上發表過1篇論文．就科研項目而言，近五年共有385人次承擔(參與)科研項目研究，33．1%的教師從未承擔(參與)過科研課題的研究，尤其是鄉村英語教師從未承擔(參與)過科研項目研究的教師比例偏大，承擔或參與1項科研項目的占35．1%．可見，中學英語教師雖有一定的科研能力，但在科研層次、數量和質量等整體水平上亟待提升．

(3)現狀分析．①信陽地區中學英語教師在專業思想、任職資格、學歷和學位層次、專業技能等方面存在著不同程度的不足和弱點，尤其表現為師資隊伍穩定性欠佳，結構欠合理．②由于多媒體教學的普及率不高，中學英語教師的現代教學理論和工具類知識較低，尤其欠缺計算機、網絡等現代媒體的應用能力．現代教育技術在英語教學中的缺乏，導致“方言外語”和“應試英語”教學的現象普遍存在．③對于中學英語教師，都有一部分教師作為教育教學骨干，具備較強的業務水平．但是只有小部分教師能夠發展成為學校教研的中流砥柱，大多數的英語教師仍不具備上述專業意識和發展實力．從教學科研和創新能力看，中學英語教師科研意識不強，科研水平較低，開拓創新能力不足，不能廣泛深入地進行英語課程開發和教學研究，在一定程度上制約著教師隊伍的專業化成長進程．通過以上的調查可以看出，現階段河南省中學英語教師隊伍總體水平還有待提高．英語教師專業化要經過培養、培訓、發展三個階段．因為傳統存在的歷史原因，導致英語教育發展的三個階段在培養目標、內容和在職發展等方面往往出現脫節的現象，現有的英語教師繼續教育制度不能夠保障英語教師專業化的有效發展．

2影響河南省中學英語教師專業化發展的主要因素

2．1英語師范教育課程改革滯后

(1)我國現階段師范教育培養目標，英語大多停留在培養大、中、小學的英語師資的基礎上，沒有根據學生的條件、興趣、愛好和社會的需要制定目標，使得學生的社會適應能力比較差．(2)在課程設置上主要表現為專業課程比例過大，教育專業課程比例偏低，課程設置單一．英語教師的職前培養課程比例失衡，降低了英語教師的培養質量．(3)教育實習是學生實踐教育理論、獲取任教經驗，逐步實現由受教育者到教育者角色轉化的關鍵時期．通過調查，有66．3%的英語教師在接受教育階段，真正參加過教育實習，參加實習時間平均約為6周．許多師范院校對學生的校內外實習工作未能引起足夠的重視．由于實習時間短、階段性任務重，英語專業師范生難以做到全面深入地了解中學英語實際．

2．2英語教師科研和課程開發能力欠缺

專業知識和專業能力是英語教師專業化的重要標準，尤其是課程開發是促進教師專業化的有效途徑．教師參與課程開發可以促進教師實踐性知識的獲得，提高教師的專業意識．通過調查，有75．6%的英語教師不重視校本課程開發;有41．6%的教師從未在公開發行的刊物上發表過教學研究論文．這些說明中學英語教師的理論知識、科研能力需要進一步提高．英語教師獲得專業知識的主要方式是閱讀書刊、雜志、報紙、上網瀏覽查閱等途徑，在調查走訪中發現由于經費緊張和其他原因，關于英語方面的期刊雜志寥寥無幾，英語報刊普及率不及20%．這些現狀都嚴重地限制著中學英語教師各方面知識的獲得，不利于中學英語教師的繼續教育，影響其教師專業化的成長進程．中學英語教師的教研水平總體呈較低狀態，且個體差異懸殊較大．

2．3中學英語教師教育培訓模式陳舊

教師教育培訓是中學英語教師進行繼續教育的主要形式，是提高教師專業化水平的有效途徑．教師通過培訓可以了解和掌握先進的教育理念、發現教學中所面臨的問題并找到解決的方法．調查結果表明只有13．1%的教師經常參加職后的業務培訓和進修，但是培訓模式單一，多以集中培訓為主．有24．5%的教師偶爾參加，約有43．6%的教師從未參加過，這顯然不能滿足教師專業化成長的需求．我國《教師法》把中小學教師的在職培訓規定為教師的義務，由于對在職培訓并沒有具體的規定，加之河南省經濟相對落后，有些學校不愿或無力支付教師培訓的差旅費，認為參加培訓會影響日常的教學工作，對英語教師參與在職培訓持不支持態度．這些問題的存在也是影響英語教師專業化的發展的重要因素．

2．4社會和學校對英語教學的輕視

社會和學校對英語教育工作的重視程度是影響英語教師專業化發展的因素之一．社會和學校對英語教育工作重視，首先能使英語教師發揮自身價值，擁有成就感．其次學校對英語場地設施、活動開展中所給予的支持和幫助，會給英語教師的專業化發展提供一個良好的發展環境．學校領導如果為英語教師提供業務培訓和進修的機會，就會大大地提高英語教師的理論和科研水平．通過進一步完善相應的教師評價體系，有效地促進教師專業化的發展．在調查中，學校領導對學校英語工作非常重視的占10．1%，重視的占13．2%，一般的占41．6%，不重視的占到35．1%．學校對教師的評價體系中存在著某些不合理地方．這就說明目前在學校英語工作開展過程中，學校對其還不是很重視，這勢必影響中學英語教師工作積極性，阻礙中學英語教師專業化發展．

3建議

本研究立足于中學英語教師專業化成長現狀，從中學英語教師隊伍結構，師德師風，業務能力及教研水平等角度，采用問卷調查、訪談和查閱文獻資料，結合統計和邏輯分析，進行分類調查研究．研究結果顯示:多種因素制約著多數中學英語教師的專業化道路．針對上述問題，具體建議如下:(1)對英語教育專業人才培養模式進行改革，教師培養單位要轉變教育理念以及英語教育專業的培養目標，構建新的英語教育專業課程體系．(2)加強英語教師的崗前培訓和英語教師教育培訓工作，倡導校本培訓模式，促進英語教師的專業發展．(3)通過加強英語教師的理論學習，提高課程開發、課程決策和教育研究等方面的能力，提高英語教師自身的專業素質，以更好地促進英語教師專業化發展．(4)建議有關政府部門加強相關政策、法律的制定與執行力度，為英語教師專業化提供有效保障．如:提升英語教師的學歷要求，制定英語教師資格標準，完善中學英語教師評價體系等．

4結束語

為深入貫徹實施科教興豫和人才強省戰略，推進教育事業科學發展，進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，更好地服務于基礎教育改革和發展．根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》(教師〔2011〕1號)、《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《河南省教育人才發展中長期規劃(2011－2020年)》(豫人才〔2012〕8號)和《河南省中小學教師繼續教育“十二五”規劃》精神，研究針對上述問題，結合國內外教師教育研究相關理論，思考解決問題的出路和策略，該研究以期能夠促進本地中學英語教師的師資隊伍建設，提升中學英語教師業務能力和科研水平，促進教師專業化成長進程。

作者：崔淑麗單位：信陽師范學院外國語學院