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1優(yōu)質(zhì)資源缺乏

在我國教育信息化建設進程中，資源建設是重要任務之一。然而隨著需求不斷增加，優(yōu)質(zhì)資源在建設過程中出現(xiàn)了教育教學資源總量巨大、資源離散嚴重、共享應用乏力、資源浪費等問題［1］。當前，我國網(wǎng)絡教育資源大多由教師充實與開發(fā)，受技術能力的限制，加之這種無償勞動耗時費力，導致網(wǎng)絡教育資源質(zhì)量普遍不高。低質(zhì)量的PPT模板和未經(jīng)加工的媒體素材泛濫，使得很多教育資源庫空有其表，看似內(nèi)容豐富，真正適合教學和學習的屈指可數(shù)。睜望世界教育變革風云，推進教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點。我國教育信息化已經(jīng)取得了突出的成就，然而在推行的過程中卻沒有真正受到一線師生歡迎。究其原因，主要是信息技術在教學中的應用并沒有從師生的現(xiàn)實需求出發(fā)，沒有站在老師和學生的角度設身處地為他們著想，只重視了技術的應用，而缺乏在教與學方面真正地變革。要使信息技術應用于基礎教育教學改革，更好地為基礎教育教學改革服務，可以從一些社會性教育網(wǎng)站的做法中獲得一些啟示。

2在線教育網(wǎng)站的應用實踐及特征分析

2．1廣泛調(diào)研，了解一線師生需求當教育技術領域的專家學者們忙于對某信息技術進行理論分析和實驗研究的時候，在線教育網(wǎng)的團隊成員正在深入課堂第一線，調(diào)研課堂教學情況，當然理論分析與實驗研究也必不可少，但他們更注重挖掘老師、學生以及家長的現(xiàn)實需求。滿足用戶需求是企業(yè)立業(yè)之本，在線教育網(wǎng)站分別對老師、學生、家長進行調(diào)研，深入了解他們的現(xiàn)實困境，運用技術手段，開發(fā)出為能為老師助力、為學生減負、為家長分憂的技術產(chǎn)品。

2．2運用學習分析技術，使因材施教成為可能在線教育學習平臺，存儲著海量的學習者信息及學習過程數(shù)據(jù)，它們運用學習分析技術，使這些數(shù)據(jù)變成信息、知識，并為教學決策、優(yōu)化學習服務［4］。因此，學生不再苦戰(zhàn)題海，而是將大部分精力集中于自己的薄弱環(huán)節(jié)，老師不用再給所有學生布置一樣的作業(yè)，而是因材施教，為每個學生提供個性化輔導。

2．3對硬件設備及教師的信息技術能力的要求不高在信息技術促進基礎教育教學變革的進程中，要將精力集中于數(shù)字化硬件環(huán)境建設及教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而研究結(jié)果表明，收效與投入不成正比。昂貴的數(shù)字化設備使用頻率并不高，教師接受培訓后在實踐中仍然不能很好地利用信息技術解決教學中的實際問題［3］。在線教育網(wǎng)對硬件設備的要求只是一臺可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，教師只要具備基本的上網(wǎng)能力就能利用網(wǎng)上學習平臺完成一些教學任務，如備課、出卷、批改作業(yè)以及與學生互動。而學生作為信息時代的原住民，上網(wǎng)幾乎是他們與生俱來的本領，可以輕松自如地在網(wǎng)上和老師一起完成教學互動以及自主學習。老師和學生都只需要一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，通過線上和線下相結(jié)合的方式，就能實現(xiàn)信息技術與課程的成功整合，提高教學效果。

2．4資源質(zhì)量高成功的在線教育網(wǎng)站都注重資源的建設。雖然我國教育部已經(jīng)投資建設了很多資源共享平臺，如各種國家級、省級和市級基礎教育資源網(wǎng)，然而研究表明，教師對這些網(wǎng)絡教育資源的的認可度并不高［2］，在線教育網(wǎng)則通過廣泛的調(diào)研，充分了解教師的需求，為他們量身定做符合需要的資源。如梯子網(wǎng)與全國各地的名師簽約，由這些名師們給網(wǎng)站傳題目、傳課件、傳試卷，因此，教師用戶能快速搜索到符合需要的教學資源，實現(xiàn)一站式備課，一站式組卷，從繁重的體力勞動中解放出來，從而有更多時間投入科研、提升教學業(yè)務水平。雖然目前很多在線教育平臺在運行過程中也會遇到各種困難，但從用戶需求的角度出發(fā)，合理使用技術手段，促進教師教學和學生學習的做法值得信息技術促進教學變革的研究者們借鑒。

3信息技術促進基礎教育教學變革的策略

3．1了解一線教師的教學需求對于課堂教學活動的主宰者、操控者教師來說，了解他們的需求至關重要。他們在教學過程中遇到了哪些問題，哪些方面需要改進，信息技術可以為他們解決哪些問題，可以在哪些方面優(yōu)化教學過程，這些是在信息技術促進基礎教育教學變革的推廣過程中必須考慮的。至于教育技術專家們所吹捧的信息技術促進基礎教育教學變革能給教學帶來多少益處，只會增添教師的厭煩，不會給他們提供內(nèi)在動力。教師只有真正找準自己獨特的信息技術與課堂教學整合的切入點，嘗到信息技術的好處與甜頭，才會主動提高自己的信息素養(yǎng)，掌握相應的信息技術促進基礎教育教學變革的策略，形成適合于信息技術環(huán)境下的教學方法、教學模式。

3．2合理使用信息技術，解決教育需求在線育平臺網(wǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，運用學習分析技術，為學生的個性化學習提供幫助。現(xiàn)實中的很多教育問題，信息技術都大有可為。如信息技術可以擴大教育規(guī)模，增加學習機會，促進教育公平；可以實現(xiàn)資源跨域配送、優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育資源均衡；可以進行差異化教學，提供客制化服務、自主學習資源，使學生的個性得到充分發(fā)展。時代在發(fā)展，技術在進步，信息技術已經(jīng)滲透到生活的方方面面，生活方式已經(jīng)發(fā)生巨大變革。信息技術不應該被一線課堂懷疑、拒絕，而是應該被合理使用，解決教育需求。

3．3盡量減輕教師學習負擔老師使用的信息技術一定是操作簡便、方便有效的。不能把信息技術促進基礎教育教學變革的成功實施完全寄希望于教師信息素養(yǎng)的提高，如果把各科的老師都培養(yǎng)成了信息技術方面的專家，那么廣大的教育技術工作者做什么呢？在信息化時代，不會玩手機不會上網(wǎng)的老師應該很少了，絕大部分老師都已經(jīng)具備基本的信息素養(yǎng)，開發(fā)出的信息技術產(chǎn)品應該基于老師們現(xiàn)有的信息技術水平，盡量不給他們增添認知和學習負擔。

3．4加強優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建設十二五期間，以三通兩平臺建設為核心目標的我國教育信息化發(fā)展思路已經(jīng)逐漸明確。優(yōu)質(zhì)資源班班通是指要形成豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并且將這些資源推送到每一個班級，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學設備、各種工具軟件和優(yōu)質(zhì)教育資源全面開展班級教育教學活動．促進教學模式與教學方法創(chuàng)新．提高教育教學質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和建設是一項龐大的系統(tǒng)工程，不能僅依靠一個或幾個學校進行，應該由全社會共同參與。政府和教育管理部門可以放寬政策，允許企業(yè)或?qū)W校建設盈利性資源庫，政府只對其進行規(guī)范化管理、監(jiān)督、指導，而企業(yè)和學校可以對資源庫的使用者收取合理費用。基礎教育教學變革是當前教育改革浪潮中最受關住的話題之一，然而現(xiàn)實狀況與期望中的效果相比仍相去甚遠。在線教育平臺的開創(chuàng)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)運用信息技術解決教育問題的巨大商機。用戶體驗是企業(yè)立命之本，它從教師、學生、家長的需求出發(fā)，提供一系列優(yōu)質(zhì)的服務，一定程度上促進了基礎教育教學變革。對于正處于瓶頸期的信息技術教育應用研究領域，一些優(yōu)秀的在線教育網(wǎng)站的應用實踐或許值得借鑒。

作者：姚柳青 姜慶 單位：湖北大學 教育學院