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一、作用

1．LAMS理念:在線協作活動。活動理論強調共同體的作用，在活動環境中，共同體應通過協商和調節規則來促使共同體發揮作用，共同體包含分工和合作的成分。在LAMS中，實驗者在設計者的隨機分配或根據能力、知識水平、學習風格進行混編分組，組建活動共同體，開展在線協作活動。共同體中既有組長，也有成員，組長擁有一定的權利和義務，組織小組成員對活動任務進行合理分工，不同的成員有不同的角色和任務，各成員依據小組規范，建立成員間的相互依靠關系，形成穩定的小組結構。

2．LAMS工具:創設活動序列。LAMS提供了一系列實現活動行為的工具，包括信息工具、合作工具、評估工具、反思工具和序列管理工具等22種，設計者將工具拖拽至設計區域，用節點和有向弧連接，就可創設出活動主體、客體、共同體之間相互關系的、可行性強、層次明確的活動序列。活動序列即由一個個的實驗活動組成的流程，它描述了活動過程中各活動的先后順序和流向關系，包含一定的角色和資源、環境，反映實驗者通過這些活動達到一定的活動目標，產生一定活動結果的過程。設計者使用LAMS工具創設活動序列時根據活動的層次選擇相應的工具，結合活動主題、主體和環境，以實驗者為中心來設計序列，并通過門、分支和分組等工具對序列進行控制、管理、調整和編排，以適應活動過程中出現的變化。

3．LAMS系統:促進交互反思。基于LAMS的活動設計強調活動過程中的師生互動，設計者在LAMS系統通過添加聊天、論壇、問與答和WIKI等工具，為實驗者提供多樣化的交互環境，實驗者在LAMS系統享有自由地發表評論、見解、發起討論主題、積極參與小組活動的權利，教師可對實驗者活動給予及時的評價和反饋，回答實驗者的各種問題。師生不斷地互動同時給予實驗者反思的方向和觀點，在持續不斷地反思中正確地審視和探究自己的活動過程和成果，找出需要改進的內容并力求調整，從而更加完善自身的實驗活動。

二、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計

(一)實驗活動環境設計

基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動依托教師教育綜合技能訓練中心和校園網絡開展。LAMS系統由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各應用服務器和遠程用戶端構成(見圖1)，遠程用戶通過瀏覽器輸入向LAMS服務器發出請求，服務器通過HTTP傳輸協議將相應的服務內容傳給用戶的瀏覽器，以FLASH或HTML的形式呈現給用戶［7］。

(二)實驗活動內容設計

實驗活動是對理論學習的闡釋和補充，也是實驗者活學活用理論知識的重要環節，為此，實驗活動內容的設計即顯得尤為重要。教育綜合技能包括基本技能、教學技能、教育技術技能和創新研究技能，為此我們嘗試構建基本型、綜合設計型和研究創新型的多層次教師教育綜合技能實驗活動項目(見表1)，著眼于培養教師解決課堂實際問題的能力、創新教學意識與能力，促進教師專業發展。

(三)實驗活動過程設計

基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動旨在于培養理論與實踐相結合的“研究型”教師。其實驗活動的設計，首先要體現探究性，通過設置任務和提出問題等方式，讓實驗者在問題解決、任務完成的過程中達到實驗活動的目標;其次是體現協作性，讓有共同經驗和專業方向的實驗者組建活動共同體，以合作小組的方式開展實驗活動［8］;最后是體現反思性，創設條件開展討論交流，促進實驗者不斷地反思總結，從而有效地將實驗活動推進更高層次。為此，結合ReigeluthCM設計的LAMS活動流程圖［9］，修改設計如圖2所示的基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動流程。從圖2我們可以看到，在基于LAMS的教師教育實驗活動中，起指導、統籌作用的設計者，其主要任務是課程創建、用戶設置和活動監控，設計者通過“用戶設置”對實驗者進行分組管理，通過“活動監控”對實驗者的活動進行監督和評價，通過“課程創建”實施活動準備、設計實驗活動序列。作為活動主體的實驗者以分組形式，在設計者的指導、監控下開展實驗活動并將實驗活動成果進行展示與匯報，對實驗過程與結果開展評價與反思。

(四)實驗活動監控與評價

實驗活動過程中，監控者要進入監控界面對實驗活動序列與實驗者活動情況進行監控，通過LAMS監控模塊上每位學生各項活動的不同開關和顏色的顯示，了解實驗者的活動進程，對未能及時完成任務的實驗者提供及時的幫助。實驗活動結束后，監控者要打開活動記錄查看和評價實驗者的活動成果，根據實驗活動情況對下一次實驗活動內容進行必要的調整和修改。為全面評價教師教育綜合技能實驗活動效果，從設計者、實驗者、實驗過程和實驗成果等多方位，從調查問卷、評價量表、成果作品等多形式，從實驗者對實驗活動的興趣與態度的轉變、對LAMS系統的操作性和實用性、實驗過程的交流互動情況等多層面對實驗活動效果進行綜合評價設計。

三、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動的實施

我們依托完備的校園網絡和教師教育綜合技能訓練中心，以“科研課題選題與設計”為實驗內容，以我區從事中學教學的一線教師為實驗對象，采用網絡自主實驗方式，探討基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動成效。

(一)實施過程

根據基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計流程圖，我們將“科研課題選題與設計”實驗活動過程設計為四階段:分析階段、設計階段、實施階段和評價階段。

1．分析階段。此階段包括實驗活動目標分析、實驗活動對象分析、實驗活動內容分析。(1)實驗活動目標分析。掌握科研課題選題與設計的能力。具體表現為:通過課題實例分析了解開展科研課題的步驟及設計要點，開展小組協作活動，實施“科研課題選題與設計”實驗活動，從而提升實驗者的科研素養和教研能力。(2)實驗活動對象分析。實驗活動的對象為在崗的中學教師，他們有一定的教學經驗，掌握基本的教學技能，對本職工作有著強烈的責任感和使命感，對新事物、新技術有較強的求知欲，希望能從實驗活動中提升個人的專業水平。同時，他們接受專業和發展的不一致，其認知風格、實驗起點和能力傾向并不在同一起跑線上，為此開展實驗活動前必須對實驗者進行學前測試和根據測試結果進行分組。(3)實驗活動內容分析。科研課題研究是以教育現象和問題為研究對象，以探索教育規律及教育途徑和方法為目的的一種科學實踐活動，“科研課題選題與設計”實驗活動內容主要有以下幾方面:了解教育科研的過程、方法和類型;確定研究課題;論證課題的可行性;制定實施方案;課題申報書的撰寫;課題展示與答辯;討論總結。

2．設計階段。此階段包括資源設計、活動序列設計、評價設計。(1)資源設計。為了更好地開展實驗活動，設計者提供科研課題申報書范例、相關教育理論和思想，不同專業方向的可研究性內容等資源，資源形式可體現為文本、圖像、視頻、網站鏈接、參考書目等。(2)活動序列設計。實驗活動序列的設計首先考慮采用何種活動方式和模式，這將直接關系到活動的總體框架和設計方向［10］。實驗活動序列的編列還要結合實驗活動對象、內容和交互方式，并根據實驗過程出現的變化進行序列調整、添加和刪除等操作，以有效地引導實驗活動的順利開展。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計，先由設計者選擇設計者模塊的活動工具，創建一個個活動單元，然后根據各活動的先后順序和流向關系進行編列，并用有向線段來鏈接，形成活動流程，最后根據活動需要，在流程線上增加一些約束式的控制結構，如順序、分支、合并等。(3)評價設計。如何有效地評價“科研課題選題與設計”實驗活動呢?我們將實驗活動效果設計為三個層次。基本層次:實驗者在設計者或教師的指導幫助下能順利開展教師教育綜合技能實驗活動;綜合層次，實驗者以小組協作形式完成實驗活動項目，并設計與制作活動成果;創新層次，實驗者將實驗活動中所掌握的教育綜合技能創新地應用于教學教研實踐中。以此三層次作為實驗活動效果的評價標準，設計“科研課題選題與設計”實驗活動調查問卷和評價量表，對實驗活動的效果、LAMS系統的有效性和成果作品等級進行評價總結。

3．實施階段。根據已設計的實驗活動序列，開展師生共同參與和互動交流的“科研課題選題與設計”實驗活動。4．評價階段。“科研課題的選題與設計”實驗活動開展教師評價、生生評價、自我評價三種方式。教師評價是教師對實驗者實驗過程進行過程性評價，對實驗活動完成情況進行總結性評價;生生評價是根據設計量表互相評價活動成果作品;自我評價是實驗者通過調查問卷對自己的活動過程、活動成果進行深刻的評價反思。

(二)效果分析

采用調查問卷從實驗活動的效果和LAMS系統的有效性兩方面探討基于LAMS的教師教育綜合技能的應用效果。

1．對實驗活動效果的分析。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動以其實驗系統的信息化、能力培養的創新性和活動成果的反思性，有效地改變了教師教育綜合技能的實驗活動方式。從調查問卷可看出，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動能提高他們參與教育綜合技能實驗的積極性，80%以上的實驗者認為活動有助于提升教育綜合技能掌握程度和強化與他人協作交流的能力，76%的實驗者認為活動有助于提升專業的創新研究能力，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動是可行的。同時我們也看到，有少數實驗者由于計算機操作技能不熟練，尚未完全適應基于LAMS的實驗活動方式，可見在實驗前要對這部分實驗者進行專門的計算機操作培訓。

2．對LAMS系統有效性的分析。整個實驗活動是在基于LAMS的環境下開展的，從設計者角度調查，他們認為LAMS活動序列的隨時可調整功能非常實用，設計好的序列其可重用性較強，一份設計好的序列可保存為一個模板，對實驗內容進行修改即可應用于不同學科領域的實驗活動，能在較大范圍內推廣使用，LAMS系統為開展教師教育綜合技能實驗活動提供獨特的研究式情境模式，為實驗活動給予及時有效的評價反饋和開展深刻的反思活動;從實驗者角度調查，他們認為LAMS系統的運行界面簡單實用并易于操作，實驗時間的靈活性適合教師這一特定群體利用課外時間開展教育綜合技能實驗活動，實驗內容的智慧性有利于促進教師專業發展，實驗活動的及時反饋性可使實驗者及時修正錯誤并獲得正確的方向。在調查中實驗者也提出同一實驗活動應設計給予兩次或多次的實驗機會，這樣才能不斷完善和強化活動效果。

四、小結

將變化的教育情境形成教育理解和教育行動策略落實為教育實踐智慧時，教師教育幫助教師實現專業成果的最終使命才能實現［11］。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動提供了一個富有挑戰意義的特定情境，促使實驗者用積極的心態運用已有的教育理念、問題解決策略，再加上即興生成的教育創意去完成實驗活動任務，在實驗過程形成具有個人特色的教育實踐智慧。對于LAMS的應用研究，全世界的專家學者仍在不懈地努力探索中。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計也有需要改善和繼續研究的方面，如LAMS系統與其他平臺的整合與應用［12］、LAMS不斷升級開發的新工具的技術探索和實踐應用等，這些都需要我們在今后的實踐中不斷地探索研究。

作者：李婷單位：湛江師范學院網絡與教育技術中心