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《基礎(chǔ)教育參考雜志》2014年第七期

一、創(chuàng)新評價活動與評價形式，提高多元綠色評價效果

首先，建立英語學習小組，實施小組積分多元評價。課堂教學打破傳統(tǒng)秧田式的組織形式，改為四至六人為一組的圓圈式，并由組員選舉一位英語較好、有責任心的學生任組長。在課堂教學時，采用小組積分評價法，以“進步即成績”為標準，將學生的自我評價、同伴的互相評價以及師生的互相評價有機的整合起來，形成“小組積分多元化”方式，該方式包括：自評，即學生對自己的學習作一句話的自我評價；他評，即對他人的學習作一句話的評價；互評，即小組成員之間用一句話互相評價；測評，即測試當堂完成的練習情況，堅持面評；師評，即教師用一句話對課堂學習進行總結(jié)評價。同時，在評價的過程中，將“定性和定量”評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為積分的形式，不但關(guān)注個體的進步，而且更加關(guān)注團隊的進步。小組積分評價注重的是師生之間的平等交流，珍視的是學生的獨特體驗。這樣的評價不僅讓學生的學習充滿了活力，增強了學習的信心和力量，明確了努力的方向，而且促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強了師生間的溝通和理解。

其次，建立學生英語成長檔案袋，構(gòu)建形成性評價長效機制。學生英語成長檔案袋是記錄每個學生在英語學習方面取得的每一個進步以及反映其學習成果的小天地，也是建立小學英語形成性評價長效機制的重要內(nèi)容。成長檔案袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，為教師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助教師觀察學生所采用的學習策略。檔案袋主要包含了“我的學習目標；伙伴（教師、家長）對我說；爸爸媽媽聽我說；學習點滴；碩果累累；學習秘籍；老師我想對你說”等內(nèi)容。檔案袋的設(shè)計以激勵為主，從青少年兒童的心理特點出發(fā)，讓學生體驗成功，激發(fā)學生的學習動力，通過對照和自我反思，客觀的評價自己的優(yōu)點和不足。

第三，依托英語活動為補充，豐富多元評價研究內(nèi)容。在常規(guī)課堂教學之外，教師還要借助一系列豐富多彩的英語活動，如讓學生撰寫學習日記、制作英語學習手抄報、組織學生參加英語演講比賽、朗讀比賽、英語話劇表演等，讓學生在活動中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與活動的設(shè)計、策劃、準備等工作，發(fā)揮每個學生的才智與特長，讓學生自己“活”，自己“動”，從而在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用。同時，還要在活動結(jié)束后鼓勵其積極參與活動的總結(jié)評價與反思，開展學生英語活動行為評價，了解學生在活動中的行為、態(tài)度、表現(xiàn)等，從而更好的引導其下一步的英語學習。

二、研究效果

首先，小學英語多元化評價策略的實踐研究，規(guī)范了學生的英語課堂行為習慣，調(diào)動了學生學習英語的積極性。通過改變傳統(tǒng)單一評價方式的實踐，激發(fā)了學生的學習熱情，建立了學習自信，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性，反映了學生的個性成長，在對小學生英語學習的評價上基本實現(xiàn)了多元化。其次，通過此次研究，觸發(fā)了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進小學英語教師接受了先進的教育評價思想和教學評價理論，更新了教育評價觀念，接受了科學有效的教學評價機制，從而進行小學英語教學評價改革，實現(xiàn)了英語教學質(zhì)效的提升。

總而言之，綠色指標背景下小學英語多元化評價策略，建立起了基于綠色指標的，立足于發(fā)展學生的學習潛力和個性特長的，靈活、趣味、多視角的綜合教學信息反饋體系，有效地幫助教師研究教學改進措施，指導學生改進學習行為，更進一步地推動了綠色指標的校本化實施與素質(zhì)教育的發(fā)展。

作者：唐冰單位：上海市奉賢區(qū)五四學校科研主任