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［摘要］近年來，小學英語學業質量評價存在的問題愈加突出。教師缺乏科學的評價理論作指導，評價方法陳舊，評價內容不全面，評價未起到應有的促進作用。教師應具有現代教育理念，掌握完備的英語知識體系，既要關注學生語言認知的發展，又要注重學生學習能力的提升和情感的養成，并不斷創新評價方式，及時更新評價內容。教師對學生公平、公正的評價，是學生樹立信心、勇往直前的動力。

［關鍵詞］小學英語;學業質量;評價;

對策目前，小學英語學業質量評價存在的問題越來越突出。一方面，小學教育的教學質量社會關注度高，家長們重視同類學校的排名、師資力量的強弱、名校的錄取率等。另一方面，很多學校對學生的發展方向把握不準，評價的“指揮棒”出現了偏差。其學業質量評價存在的問題在公辦小學表現得尤為明顯，那就是:只求結果，不重過程。現在小學的教育一直著眼于各學校大考后的平均分、合格率和優秀率。早在2013年6月，教育部就了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，但在實施過程中，其進展并不理想。其中的一個重要原因就是許多地方為追求升學率或重點學校排名，出現了只重視對語文、數學的學業質量評價而忽視其他學科的現象。在應試教育的影響下，小學英語教師習慣于側重對英語基礎知識的傳授，忽視對學生的學習策略、學習能力、情感及價值觀等方面的培養，小學英語教學還沒有形成科學的評價機制，教師大多沒有接受過學業質量評價方面的系統理論指導或技術培訓，仍然以期中、期末的筆試作為主要評價手段，將學生的卷面成績作為評價的唯一指標，評價的范圍仍然以課本為主。這些現狀如果繼續維持下去，那么我們所倡導的教育以學生為本、促進學生全面發展的政策措施就成了空談，中國崛起所需的創新性人才就成了無水之源。針對這個狀況，課題組選取信陽市浉河區具有代表性的小學———信陽職業技術學院附屬小學，進行調查，發現了一些問題，并對此提出相應建議，也進行了初步的改革嘗試。

一、存在的問題

(一)教育行政部門不夠重視，教師缺乏系統的指導與培訓課題組在對浉河區31名小學英語教師的走訪調查中發現，認為學校領導對小學英語教學質量評價非常重視的有5人，占16%，她們都來自同一學校;認為一般或不太重視的教師有18人，占58%;認為基本不重視的有8人，占25%。由訪談得知，教師對小學英語教學質量評價的理解，就是每次作業與考試的成績總結，對于評價的內容、目標、策略等知之甚少。教育行政部門前幾年開展的繼續教育，也沒有關于小學英語教學質量評價這方面的培訓。就信陽職業技術學院附屬小學(以下簡稱“職院附小”)而言，學生學業質量評價一直以期末考試為主，現在提倡把形成性評價和終結性評價結合起來，注重形成性評價，所以教師開始有意識地嘗試形成性評價。但在課堂上教師的評價有些隨意，許多教師是憑著個人的理解，以為對學生的表揚和鼓勵就是形成性評價的一部分，評價的原則不夠科學合理。例如，當學習每單元的單詞和句型時，許多教師對于學生習得程度的考評主要是聽寫、句型造句、情景對話等。考評的對象沒有針對性，往往是一些愛發言、愛表現的同學搶先去完成那些任務，而性格內向、不愛表現的同學一直不被注意到。教師也沒有制訂對他們進行考評的計劃，課堂教學就按照積極回答同學反饋的情況繼續進行下去。另一方面，形成性評價與終結性評價的結合簡單化。教師在對學生進行整體性評價時，僅是把二者簡單地相加，沒有對學生的各方面的學業水平進行系統的跟蹤考評。例如，小學生到了五年級就應具有一定的聽、說、讀、寫能力了，有的學生在聽讀方面表現優異，但在其他方面尚不及平均水平，如果終結性評價結果僅僅以筆試來確定，而形成性評價占的分值比重又小，那么就有一些學生可能不及格。主要原因還是小學英語教師對教學評價的目標和具體內容認識比較模糊，對評價的實際操作沒有經受過系統的理論指導和專門培訓。

(二)評價方法傳統、評價內容更新緩慢在對職院附小8名英語教師經常使用的教學評價方式的統計中發現，這8位老師都運用了課堂即時評價、作業評價與階段性成績評價，占了100%;其中有3人進行課堂活動記錄，占了37%;2人開展課外實踐活動，占了25%;1人準備了成長記錄袋，占12%。從調查中可以看出，教師的評價方式上雖有所變化，但變化不大，依然較多地沿用傳統的評價方式，隨堂即時評價較普遍，因為學生的自評與互評很費時間，教師要完成課時任務，所以評價只能停留在口頭上。由于時間有限，每個學生的學習狀況也不能及時記錄，到期末總評時，就只能根據模糊的印象了。至于期中、期末的階段性考試也是由任課教師單獨命題，試題評價的內容總體上還是教師對平時所講知識的測評。由于評價的主體是教師，這樣就容易出現評價的不公平及以偏概全的情況。為了教學進度和課堂氣氛的需要，教師大都采用游戲評價法、情景評價法等，這些評價方法在教學過程中運用起來比較隨意，往往疏于記錄，有記錄的評價只有測驗和書面作業了。從評價的內容來看，教師依然側重對英語的聽、說、讀、寫等基本技能方面的評價，而英語方面的學習策略以及文化意識等方面的內容較少涉及，評價的內容一直都是為了應試的要求而設計的，雖有時也滲透一些文化意識、態度情感方面的內容，但更新緩慢。

(三)評價的促進效果不明顯學業質量評價的目的是為了促進學生的學習和身心健康的發展，教師對學生的每一次記錄與評價都具有指導意義。在對上一屆職院附小六(1)班62名畢業生的跟蹤調查中發現，這些學生進入中學后，較長時間里不知道怎樣應對新知識的有38人，占63%;不知道英語學習新途徑的有48人，占77%;不知道怎樣與新同學相處的有42人，占68%。由此可見，因為過程性評價的具體措施沒有落實，以評促學的作用并不明顯。學生良好品質的培養是建立在科學評價基礎上的，這要靠平時一點一滴的評價積累，從職院附小目前的實際狀況來看，評價的效果還僅僅局限于通過考試或小測驗來了解學生的學習情況。

二、對策與思路

(一)更新教育理念，熟練掌握評價學科的知識體系首先，教育行政部門應突破傳統的教學評價模式，以促進學生全面發展為原則，重視對小學生個好、情感、學習策略等方面的培養，在要求教師具有完備的學科知識體系的基礎上，督促他們熟練掌握評價內容、評價技巧與評價方式。其次，教師在對學生進行學業質量評價之前，自己心中應有尺度，也就是說，教師應具有現代教育理念，掌握完備的學科知識體系。評價的價值在于體現學生學習期間的學業狀況，正確反映學生發展水平，以及學校的教育質量。評價的形式與方法應經過系統的學習和培訓，對于評價過程中出現的各種問題，教師應具備預判、分析與解決的能力，對于小學階段的英語知識體系應了然于心，明白各個年級階段評價的側重點在哪里，對小學整個英語學習階段的聽、說、讀、寫、譯的評價內容與評價標準應爛熟于心。

(二)應建立以教師為主導的多元評價機制小學教學質量評價應該是一種開放性的評價，教師在整個教學評價活動中要起主導作用，承擔主要責任。評價主體也應該是多元的，學生、家長、領導、同行等都可參與形成性評價。教師在其中的主導作用表現在:組織參與學業質量評價方案的制訂，并在實施過程中提出修改意見。目前各種網上學習軟件的推廣為創建多元評價機制提供了便利。例如，“英語趣配音”“一起作業”等學習軟件，里面有學習任務、學豆獎勵、同學互評、家長獎勵、測評記錄等板塊。教師布置完作業后，先是學生自評、同學之間互評，然后是家長對孩子的學習感受、學習態度的評價，網上提交后，由教師進行分類測評，最后總評。在這個過程中教師的主導作用應該體現為教師的自發行為，同時，學生自愿參與教學評價，并把教學的評價結果反饋給老師，教師就會及時了解學生的學習狀態，從而調節自己的授課方式與教學進度。同行教師參與評價，更能從另外一個視角來透視評價的效果，并能提出具有建設性的建議。學校領導對教學的目標與教學質量負有主要責任，起著領導與協調作用。

(三)不斷創新評價方式，更新評價內容在《義務教育小學英語新課程標準》中，對于英語學業質量評價是這樣要求的:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”目前的評價方式多種多樣，不拘一格，以前常規的評價方式如生生互評、師生互評、小組互評、測試、設置檔案袋等都是值得肯定與堅持的。但隨著知識內容的不斷更新，學生需要拓展更廣闊的視野，一些傳統的評價方式已跟不上教與學的發展需要了;再者，對學生的個性發展與情感培養評價的重要性也正日益提升。在對職院附小五(5)班的調查中發現，英語教學評價在某些方面已突破了傳統的評價方式，其評價內容也逐日更新。例如，在對學生的英語朗讀及語音語調的評價方面，教師要求學生在家長的輔助下，利用手機軟件進行課文朗讀，動畫情景配音，然后上傳至班集體微信群，實現了師生的共同評價。這種評價方式非常靈活，它根據內容的不同會以不同方式進行評價。對學生的平時作業、階段測試等的評價，教師要求部分學生把作業或試卷上傳至微信，放學回去，在家中，家長、學生與教師一起，共同進行評價，效果非常好。課堂上，教師可以拍一些小視頻，把學生的聽讀學習、口語交流的狀態上傳到軟件上的學習平臺，或單獨發給家長。在評價內容方面，從對職院附小英語教師的訪談情況來看:許多學生在基礎教育具有應試傾向的大背景下，主要依靠死記硬背去掌握英語知識，學習也都是在教師或者家長的監督下進行，具有一定的強迫性。這主要是因為傳統的學業質量評價忽略了能力、策略、態度以及情感等因素，僅僅是對英語的知識和技能進行評價，導致了學生為分數而學習。針對這種情況，教師可以把學生平時的課堂表現進行分類評價。例如，對聽力、口語、互動翻譯等教學環節中學生的表現分別進行評價，每節課還要對分組協作情況進行評價。把能否保持較長時間的注意力、能否積極主動思考踴躍發言、能否主動與他人進行溝通交流解決困難、能否保持心情愉快、學生的學習興趣和愿望能否得以增強等，作為學業質量評價的新內容。這樣，更有利于培養學生良好的學習習慣和學習策略，而這些正是學生終身受益的技能。當然，評價內容的變化與更新是一個漸變的過程，職院附小在吸取傳統評價優勢的基礎上，逐步把學習策略、學習態度、情感等因素納入了評價范圍。3位五年級英語教師修改了評價內容，重新制訂了評價計劃，包括要求學生動手自制英語單詞學習卡片、要求每單元根據教師上傳的動畫影像進行配音模擬、家長也要對孩子的學習態度與情感進行評價等。從調查結果看，經過這些嘗試，教學評價的反推作用初步顯現，學生在學習過程中能夠保持心情愉悅，學習的愿望得以增強。

三、結語

對于小學生學業質量評價存在的問題，教師、家長以及教育行政部門都要轉變觀念。作為在評價過程中起主導作用的教師，應具有現代教育理念，掌握完備的學科知識體系，評價學生的學業應從人性化的角度出發，不能僅僅依據成績和排名。要多方位、多角度、全面地評價學生，并不斷創新評價方式，及時更新評價內容，既要關注學生學科認知的發展，又要注重學生學習能力的培養和學習情感的養成等方面。在小學生的學習生活中，能力、情感、價值觀的培養，與英語知識的學習同等重要。應把學生真正放在“人”的位置上，尊重他們的個體差異，讓學生通過老師對其公平、公正的評價，找到自己的差距，從而產生激勵的作用，增強他們勇往直前、努力學習的自信心

參考文獻:

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作者：梅士宏