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摘要：“輸出驅動-輸入促成假設”的提出者文秋芳強調該理念在外語教學中的適用對象為中、高水平學習者，不包括初學者或低水平學習者。本文論證了在面向低水平學習者的外語教學中貫徹輸出驅動的理念具有必要性和可行性，并從教學目標角度對于面向低水平學習者的輸出驅動教學策略進行了探討，提出確定教學目標的內容可以參照Mager的三層次理論，界定目標來源時應注重對于低水平學習者學習和心理特點的探討。確定教學目標時應結合學習者水平和輸出難度，保持輸入與輸出的動態平衡，注重體現教學目標的具體性和層級性。

關鍵詞：輸出驅動—輸入促成假設；教學策略；教學目標；低水平學習者

一、引言

“輸出驅動—輸入促成假設”［1］（下文簡稱“新假設”）是我國外語教育研究專家文秋芳教授于對其2007年提出的“輸出驅動假設”［2］（下文簡稱“舊假設”）的修訂和完善。新假設中，文秋芳指出輸出是語言習得的動力和目標，而輸入是輸出活動順利完成的“促成手段”。該假設符合學生的學業和心理需求、符合社會需求、符合二語習得理論的新發展、符合我國大學英語課堂教學課時少的實際狀況［1］。要在大學英語分級教學中成功貫徹輸出驅動的教學理念面臨諸多挑戰，其中最大的挑戰來自于教學對象。作為輸出驅動教學的倡導者，文秋芳反復強調“輸出驅動”的大學英語教學并不適用于所有階段的英語學習者，該教學模式只針對中、高水平學習者，不適合初學者或低水平學習者［1，2］。因此，探討輸出驅動理念對于低水平學習者大學英語教學的適用性以及教學策略具有重要的意義。

二、必要性和可行性

文秋芳在新舊假設中始終強調該假設的適用對象為中高級英語學習者，沒有把低水平學習者納入適用對象，這與后者的輸出能力比較薄弱是密切相關的。較低的外語水平直接制約了外語輸出活動的順利進行。但是，囿于英語水平依舊固守傳統輸入為主的教學模式，既不能滿足學習者的學習需求，與社會需求也是相背離的。語言學習水平不應成為實施輸出驅動教學的門檻，在面向低水平學習者的教學中貫徹輸出驅動的理念是切實可行的，也是完全必要的。一方面，語言水平只能制約語言輸出活動的水平，它不能也不應阻礙輸出活動的進行。以母語學習為例，兒童在能夠流暢表達、接近成人的輸出水平之前需要經過無數次漏洞百出的蹩腳的輸出訓練。倘若堵塞他們輸出的渠道，專以輸入為中心，則會背離語言習得的規律，給兒童的語言發展帶來不可挽回的影響。另一方面，在外語學習中，低水平學習者也有渴望提升表達能力和參與輸出活動的需求。教學中如果對他們的語言輸出進行適時的引導和鼓勵，則能有效提高其口語表達的信心，增強其外語學習興趣和動力，進而實現輸出能力的提升和突破。語言輸出進步所產生的放大效應要遠比固守輸入給學習者輸出能力提高帶來的效用大。

三、輸出驅動教學策略

教學策略是“為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程”［4］。任何教學策略都指向特定的教學目標。教學目標是教學策略的重要構成要素之一，它對教學策略的實踐操作及效果起制約作用［5］。若不顧及學習者的水平差異，在面向低水平學習者的教學中機械地搬用適用于中高水平學習者的輸出驅動教學模式，顯然會加重學習者的焦慮，最終導致他們學習興趣的喪失。因此，有必要結合低水平學習者的認知和心理特點，對于輸出驅動理念下的教學目標進行深入探討。

（一）教學目標的內容及其來源要制定科學可行的教學目標，首先應當明確教學目標所包含的成分。Mager［6］認為教學目標應該有三個成分：對學習者所要求的看得到的行為的描述；對要展示該行為的重要條件的陳述；用來評估達到目標與否的標準。這三個成分分別是從學習者行為、表現條件和評價標準三個方面對教學目標進行了限定。Mager教學目標的第一個方面和第三個方面對于教學主體—學習者行為及其評價標準進行了強調，這與輸出驅動教學對于學習者語言輸出行為的強調是相一致的。第二個方面則對應學習者輸出活動的對象、時間以及情景等。要制定科學有效的教學目標需要從多個層面和維度進行考慮。Tyler［7］指出要全面而理智地制定教育目標，要綜合考慮各種來源，包括對學習者本身的研究；對當代校外生活的研究；學科專家對目標的建議；利用哲學選擇目標和利用學習心理學選擇目標。后四個方面是相對客觀的因素，受教學對象語言水平影響較小。而在第一個方面，低水平學習者與中高水平學習者區別較大，因此在擬定教學目標時對其要重點予以關注。要提高教學目標的適切性，應當充分了解低水平學習者的學習和心理特點。面對這種情況，在制定輸出驅動教學目標時，要對輸出要求進行適度弱化。在教學中，教學目標中對于輸出活動的要求和評價標準應當予以降低，建議在學習者行為方面，以復述性、模仿性的活動為主；評價標準方面適度降低，以參與性高低和是否能夠實現基本的交際目的為標準。隨著學習者語言水平和表達技巧的提高，可以逐步提升輸出活動的要求和評價標準。后期在學習者行為層面，由低層次的復述和模仿等逐步過渡到開放性的輸出活動，比如討論和限時演講；在評價標準上，對于語言表達水平和技巧提出更高的要求，在達意性的基礎上，提高流利性和準確性標準。

（二）輸入與輸出的動態平衡新假設一方面突出強調輸出是語言習得的動力和目標，另一方面對于輸入的角色予以定位，指出輸入要以服務輸出為目的，其選擇取決于輸出的需要，“凡是與產出任務關系不大或者不重要的輸入部分都可以擱置起來”［1］。由上可知，新假設限定的是教學目標的輸出導向和輸入服務輸出導向，對于課堂教學中輸入和輸出的比例沒有限定。在輸出驅動教學中，應結合學習者水平和輸出難度對輸入輸出比例進行適度調整，以保持輸入與輸出比例的動態平衡。低水平學習者的輸出驅動教學中，如果輸出活動內容較為具體（比如自我簡介、閱讀喜好等），課堂教學中可以把語言輸入的比例適度降低，把更多的課堂時間留給語言輸出，通過不同類型的輸出活動提升學習者語言表達技巧。對于輸出活動內容比較抽象的和開放性的內容（比如對于人生以及愛情的觀點等），則需要適度加大輸入的比重，既要提供較為豐富的輸入材料，也要適度延長輸入時間，輸出活動則要注重梯度性，逐步引導學習者完成輸出任務，達成既定的教學目標。此外，教學中還應根據學生的學習興趣和動機的強弱，適時調控輸入與輸出的比例。對于相當數量的低水平學習者而言，學習興趣和動機的強弱與表達能力提高的快慢互為因果。一旦課堂教學內容調動起低水平學習者的學習興趣和積極性，則能對提升他們的語言表達能力起到積極的作用。當發現課堂教學中學習者對于某一內容興趣較高、課堂活動參與積極性較高時，可以適度增加相關的輸入和輸出內容，延長輸入輸出時間。

（三）教學目標的具體性Mager［6］強調在確定教學目標時一定要具體。他指出目標如果界定不清，會導致在進行教學材料、內容以及方法的選擇和設計時無據可依。目標界定清晰有助于后期對學習者的行為進行評價。此外，具體的教學目標有助于學習者為完成目標而進行有組織的學習。既然新假說強調輸入促成的作用，為確保輸入發揮應有的促成作用，結合低水平學習者的語言表達能力，我們應當在教學目標中添加體現輸入促成的內容，作為實現教學目標的“條件”，引導教師和學生合理安排和優化輸入內容。文秋芳［1］提到某課程Food單元主題的兩個教學目標。

（四）教學目標的層級性文秋芳［2］指出教學目標具有明顯的層級性，課堂教學目標要受上位目標的制約。在面向低水平學習者的教學中，不僅要注重教學目標與上層目標存在層級關系，在具體教學目標的設定上，也應體現層級性。建議對輸出目標進行層級規劃，使學生可以結合自己的語言水平進行個性化選擇。這樣有助于低水平學習者達成低層次教學目標，進而激發和增強他們達到高層目標的動機。學習者輸出能力的提高是一個循序漸進的過程。發展階段不同，學習者能夠順利完成的輸出任務難度會有相應的差別，因此在設定教學目標時需要借鑒輸出能力發展階段的相關研究。Haynes［10］指出英語習得過程有5個階段，分別為產出前階段、初期產出階段、言語涌現階段、中級流利階段以及高級流利階段。她強調教師應根據學生所處的階段選取相應的教學策略。這些研究關注的是輸出能力發展在相對較長時間內的發展階段，各階段間的層級關系具有歷時性。實際教學中，由于學習者間輸出水平的不同，會出現上述發展階段同時存在，其間的層級關系具有共時性。因此，在設定具體的教學目標時應優先考慮輸出任務的難度，據此制定不同層級的輸出目標。可以把輸出目標按照輸出的難度大體分為三個層次：1．復述該活動是對輸入內容的低度整合，難度較低。通過這個活動，可以鞏固和提高學生的語言水平，消除低水平學習者輸出活動的畏難心理，提高他們進行語言表達的自信心。2．限定表達要求學習者在對輸入內容進行適度整合和重組后再進行輸出，鼓勵學習者利用自己的語言對輸入內容進行概述。學習者在順利完成上一層次的任務后，或者針對內容比較具體的輸出活動，教師可以適時提出該層次要求。3．開放性表達學習者參考某主題某一場景輸入內容的表達形式和技巧，針對該主題下的另一場景的話題進行輸出活動。如學生在輸入階段學習了幾種具有中國特色菜肴的制作后，可以要求學生介紹一道家鄉菜的特色和制作流程。

四、結語

在面向低水平學習者的外語教學中貫徹輸出驅動的理念對于學習者而言是十分必要的，從語言習得角度來看也是切實可行的。由于教學目標對于教學策略的重要性和相關研究數量的貧乏，本文選取教學目標作為研究的視角。要使教學目標成為教學策略的有機組成部分，服務于面向低水平學習者的外語教學，在確定教學目標內容和來源時可以采用Mager的三層次理論，注重對于低水平學習者學習和心理特點的探討。確定教學目標時，應結合學習者水平和輸出難度，注重輸入與輸出的動態平衡。此外，教學目標要有體現輸入促成及其定位的具體內容，輸出目標按照難度體現層級化。

［參考文獻］

［1］文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試［J］.中國外語教育，2014（02）.

［2］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008（02）

［3］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］.外語界，2013（06）.

［4］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000（12）.

［5］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［8］束定芳.論外語課堂教學的功能與目標［J］.外語與外語教學，2011（01）.

［9］崔允漷.教學目標—不該被遺忘的教學起點［J］.人民教育，2004（Z2）.

作者：韓國春1，張敏2 單位：1.杭州電子科技大學，2.浙江金融職業學院