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摘要：在教育信息化時代，運用微信進行高校英語自主學習具有以學習者為中心、學習時間地點不限、學習內容自主、傳播方式豐富有趣、便于收藏和分享等特點，能突破傳統課堂教學的局限性。結合新建構主義和克拉申第二語言習得理論，根據問卷調查，構建滿足大學生需求的英語自主學習微信公眾號設計框架，形成英語考證、英語口語和展示自我三位一體的學習平臺。

關鍵詞：新建構主義；第二語言習得理論；自主學習；微信公眾號；高校英語

0引言

在教育信息化時代，高校英語課堂教學也應與時俱進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出要求，大學需要建立教育資源公共服務平臺和鼓勵大學生利用信息手段自主學習，以便突破課堂教學的局限性[1]。隨著移動互聯網和新媒體蓬勃發展，微信已然成為大眾尤其是青年大學生最受歡迎的手機軟件。將高校英語自主學習與高度普及的微信有機結合，有利于提升大學生課外英語學習的主動性和積極性。

1微信公眾號輔助學習的理論基礎

在現代快節奏的生活和學習中，大學生已經習慣于利用零碎時間進行學習，這種知識的獲取方式稱之為碎片化學習。它與傳統的教師作為主體在課堂上灌輸系統化知識的教學模式完全不同。碎片化學習，尤其是在微博和微信等媒體中，具有學習者為主體，學習時間地點不限，靈活度高；學習內容自主，針對性強；提升學習興趣，吸收率高等特點。有學者由此懷疑碎片化學習是否會影響甚至打亂學生由傳統教學習得的邏輯嚴謹的知識體系，并造成知識混亂無章的狀態。而王竹立教授提出的新建構主義認為碎片化的知識就像零散的積木一樣，零散的積木能拼成不同形狀的建筑，碎片化的知識能構建不同的知識體系，打破原有的思維定勢，創造新的知識體系[2]。微信作為新媒體的佼佼者，在高校信息化教學中受到師生的廣泛青睞。微信公眾號推文通過呈現碎片化知識的方式，使得大學生能在課外盡情獲取所需信息。

2微信公眾號輔助英語課外學習的優勢

自微信軟件誕生的七年來，它以通過網絡即時發送免費（僅需少許網絡流量）文字、語音短信、圖片、音頻和視頻的特點迅速風靡中國。截止2017年微信月活躍用戶達到9.8億[3]。用戶在微信平臺上申請的應用賬號即是微信公眾號。通過微信平臺，賬號管理員能以文字、圖片、語音和視頻等方式靈活地與關注者溝通。2017年底微信公眾號已經達到1400萬，具有廣闊的發展前景[4]。為了解大學生對課外英語自主學習微信公眾號的態度和設計意見，以廣東某高校在校大學生為對象進行了網上問卷調查。一共收到有效問卷260份，有效率100%。其中男生為64位，占24.62%，女生有196名，占75.38%。

2.1大學生對微信的熱愛有利于推廣英語學習

微信公眾號如今高校大學生幾乎人人擁有智能手機，移動互聯網的迅猛發展也促進了微信的普及。調查顯示91.16%的大學生平均每天使用微信的時間不少于1小時，其中男生為85.93%，女生為92.86%。微信受到了大學生的普遍歡迎，女生比男生更鐘愛使用微信。大學生對微信的熟練使用以及喜愛，能使他們愿意通過微信公眾號積極主動地獲取英語知識，從而保障高校課外英語自主學習微信公眾號的宣傳推廣。值得注意的是62.31%的大學生甚至每天使用3小時以上的微信，這也證實大部分大學生對微信過度迷戀。為了防止大學生荒廢學業，更應當引導他們將注意力集中在有益的網絡知識和技能獲取方面。

2.2微信公眾號的強大功能彌補課堂教學的不足

微信公眾號的強大功能使其被運用于當前教學改革中，成為了前沿研究領域。通過微信平臺開展英語自主教學具有傳統課堂所不具備的優勢。

2.2.1學習時間地點靈活度高

高校的英語課程教學有固定的課程表，限定了學習的時間和地點，但是在微信公眾號上學習則不受時空限制。74.23%的大學生對此表示了贊同。無論在地鐵、公交站、宿舍、家中，還是在清晨、課間、睡前，查看微信推文都十分便利。于零散的時間和隨意的地點中獲取的英語知識，在日積月累中將形成新的知識體系，構建知識寶庫。

2.2.2學習內容自主且有針對性

教師由于受大班教學以及課程時數的限制，難以因材施教，只能根據大學生的平均水平實施教學。英語水平處于兩端的大學生往往感覺教學進度不適或者所授內容無趣，但是在微信公眾號中，所有學生能以合適的速度自由選擇感興趣的內容或者薄弱環節學習。調查中71.92%的大學生也對在微信公眾號上能自主決定學習內容的優點給予了肯定。2.2.3學習內容便于收藏和分享微信推文能被快速收藏和分享，72.31%的大學生認為，收藏和分享功能是傳統教學所無法超越的優勢。例如當不便閱讀完整篇推文時，收藏功能可使瀏覽者閑暇時快速調出感興趣的推文繼續學習，因此擁有長期存儲性。分享功能則實現了推文的共享。被轉發的推文能在朋友圈中傳播交流，好友可以點贊、評論和再次轉發，實現互動和擴散傳播。這恰是課堂教學所欠缺的特色，因為大學生無法做到暫停教師授課和空閑時再學習，也無法便捷地存儲記憶與無損傳播教師的言傳身教。

2.2.4學習內容呈現方式豐富有趣

微信支持文字、圖片、語音、音頻、視頻和超鏈接等多種信息傳播方式，73.08%的大學生認為傳統課堂教學不能在呈現形式上如此豐富多彩。推文形式的豐富性對大學生具有巨大的吸引力，從而增加了他們對于推文內容的專注度和吸收率，有益于提升學習效率。

3高校英語自主學習微信公眾號設計原理及框架

自微信軟件誕生的七年來，它以通過網絡即時發送免費（僅需少許網絡流量）文字、語音短信、圖片、音頻和視頻的特點迅速風靡中國。截止2017年微信月活躍用戶達到9.8億[3]。用戶在微信平臺上申請的應用賬號即是微信公眾號。通過微信平臺，賬號管理員能以文字、圖片、語音和視頻等方式靈活地與關注者溝通。2017年底微信公眾號或超1400萬，具有廣闊的發展前景[4]。為了解大學生對課外英語自主學習微信公眾號的態度和設計意見，以廣東某高校在校大學生為對象進行了網上問卷調查。一共收到有效問卷260份，有效率100%。其中男生為64位，占24.62%，女生有196名，占75.38%。為構建滿足大學生需求的英語自主學習微信公眾號，基于美國語言教育學家克拉申提出的第二語言習得五大假說，根據問卷調查結果，形成英語考證、英語口語和展示自我三位一體的微信學習公眾號。

3.1考試大全與輸入

假說在中國考取英語證書對于大學生就業和證明英文水平起到不容忽視的作用，但是教師受課時限制往往難以在課堂中進行全面講解。更重要的是每位大學生的英語水平和需求各異。例如某些大學生處于努力考取大學英語四級的階段，而有些大學生已通過四級并準備報考大學英語六級，至于英語專業的學生則有考取英語專業四級和八級的需要。克拉申的輸入假說認為如果學習者現有的英語水平為i，只有在輸入i+1,即比現有水平更高一層的能被理解的語言時，學習者才能習得語言并取得進步[5]。因此，假如教師采取班級學生的平均水準授課并且設定平均水平為i，那么對于水平為i-1的大學生而言課程內容為有益輸入；但是對于水平為i-2或更低的大學生而言，則意味著接收了不可理解的語言；對于水平為i+1及更高的學生而言，則效果寥寥。由此推斷大學生應根據自身英語水平選擇適宜的學習內容并參加合適的考試。若一位英語水平不及大學英語四級的學生，學學英語六級的內容并參加考試，必定感到吃力。因此，在微信公眾號中，根據目標對象對于各類英語考試輔導的需求調查，設立一級菜單考試大全，并下列子菜單英語四級(CET-4)、英語六級(CET-6)和專英四級（TEM-4）三種最受歡迎的考試，以便大學生參考自身水準和考試需要選擇適合的內容自學。調查問卷也顯示，大學生的英語水平現狀和希望獲取的英語考試證書等級成正相關。大學生對自身英語水平的判斷越高，他們期望考取的證書等級越高。例如在英語專業學生中，自認為水平超過CET-4的大學生中有77.78%期望接受英語專業八級考試輔導，而對于自認水平高于TEM-4的大學生則有高達82.35%希望獲得英語專業八級輔導。反之亦然，比如在非英語專業的大學生中，62.5%的水平超過CET-4的大學生希望了解CET-6，但是對于認為自身尚未達到CET-4水平的大學生，只有37.5%擁有獲得CET-6輔導的需求，卻有83.93%有學習CET-4的需求。所以根據大學生的真實水平和需求設定英語考級目標，并提供相應的考試輔導才最適合他們的發展，這也與克拉申的輸入假說相輔相成。

3.2英語口語與啞巴

英語調查顯示，相對于閱讀、寫作和翻譯等英語能力，大學生最希望提升英語聽力和口語水平。82.69%的大學生渴望增強聽力能力，而78.85%的大學生盼望提高英語口語。在中國高校英語大班教學和課時數有限的情況下，教師難以與每位同學進行聽說交流。克拉申認為理想的輸入應該具備充足的輸入量，所以輸入時間短和信息量不足容易導致啞巴英語的形成。歸根結底，中國式啞巴英語源于缺乏真實的英語母語環境。移動互聯網與微信的完美結合使創造仿英語母語環境成為可能。例如大學生可以在微信上學習豐富的英語音頻和視頻資料，還能通過微信國際版與外國人開展語音或者視頻對話練習，提升口語流利度和發音準確度。在英語口語方面，大學生最希望提升的項目是語音語調和英語演講。選擇這兩項的大學生分別為70.77%與64.62%。實際上英語語音語調與聽說能力息息相關，但是中國高校英語教師大部分是中國人，英語外教只存在于少部分大學或者專業。由于教師本身語音語調有瑕疵，導致大學生學習的英語不地道的情況普遍存在。例如中國人學英語面臨著諸如清濁輔音混淆、重音移位、語調缺乏起伏等問題。為了提升發音和語調的準確性，大學生需要大量增加純正英語聽力輸入并加強練習。微信上無數的英語外教提供的地道英語語音語調教學音頻和視頻，能促進大學生糾正錯誤和提高語音語調準確度。英語演講屬于大學生運用最多的口語表達技能之一。無論是課堂演示還是討論，都滲透著演講的元素。大學英語教學往往集中在英語語法、詞匯、寫作和翻譯模塊，尚未涉及演講的理論和實踐教學。網絡上豐富的演講技巧和經典演講視頻給大學生提供了充足的學習資源。輸入假說認為理想的輸入需要具備既有趣又相關的特征。因此運用微信鏈接廣受歡迎的TED演講視頻，有利于增加大學生對于演講的興趣和熱情，提升輸入學習的效果。

3.3展示自我和學生愛好

在最后一個菜單展示自我中，主要根據大學生的興趣愛好舉辦微信比賽和推薦學習資源，目的是提升知識面并促進學以致用。

3.3.1微信英語比賽在英語朗誦、演講、歌曲和戲劇中，大學生最喜歡瀏覽和參與的比賽為英語歌曲，選擇者占68.46%。其次為英語演講和朗誦，過半大學生選擇了這兩項。從數據可知，大學生關注和參與英語活動的熱情不足并且相對于英語技能型競賽更傾向于娛樂性活動。最不受大學生關注的是英語戲劇比賽。其實該賽事相對其他三項比賽，更加注重團隊合作和表演才能，同時對服裝和道具要求高，因此英語戲劇比賽所需技能難度較高，耗時費力花經費。由此可知，大學生最喜愛的英語賽事具備娛樂性、簡單性、獨立性的特點。

3.3.2致敬經典在對于經典書籍文章、歌曲、電影電視、名人名言和風土人情的調查中，大學生最渴望了解的是經典電影電視劇（79.6%）和經典英文歌曲（75.3%）。這也反映出他們對經典的理解中十分重視娛樂休閑元素。值得注意的是，這也與大學生最喜愛的英語賽事為英語歌曲相符合。此外，在載體上，音樂、電影電視偏向于圖片、視頻和音頻，經典書籍文章和名人名言則多使用文字闡述。由此推知，具體直觀的傳播載體受到年輕大學生的歡迎。

3.3.3實用英語資源媒體如今提供英語學習資源的媒體形式多樣，從網站、微博、微信到網盤和App。調查顯示，大學生最希望瀏覽的英語學習媒體為App（69.62%）、網站（65.38%）和微信（60.77%）。不同性別的大學生喜好有區別。女生最喜歡的學習英語的媒體為App，占75%，而男生則為網站，占54.69%。根據面談，受訪女生表示相對于操作電腦更喜歡使用手機，而且“App比網站更有深度，同時能根據自己的閱讀軌跡推薦適合自身的內容”。男生則認為對于比屏幕更小的手機，更習慣使用電腦學習和玩游戲，在網站上學習更便捷。不過男生對于微信、App以及網站的喜好程度較為相似，都是恰好過半。女生除App外，最喜歡網站，其次是微信，兩者都有超過60%的女生選擇。

4高校英語自主學習微信公眾號應用建議

4.1精準定位與分層教學，滿足大學生英語自主學習需求

根據調查結果，大學生最期待提升的英語能力為聽力和口語。因此，微信公眾號必須找準定位，運用強大的功能重點營造仿英語母語的聽說環境，打造相應的聽說活動或比賽，提升大學生的英語聽說水平，滿足目標對象最實際的需求。此外，根據大學生的英語水平，運用微信公眾號的菜單欄，方便大學生選取自身感興趣且針對性強的內容給予關注。例如，在考試大全模塊，超過CET-4水平且需要準備CET-6的大學生可以只關注和學習英語六級菜單，這樣精準定位、分層教學的方式具有課堂大班教學極難實現的效果。

4.2輔助課堂教學，打造第二課堂微信自主學習

英語學習微信公眾號設計的初衷就是為了彌補如今課時量較少且缺乏個性化的大班模式的不足，因此要獲取大學生的喜愛，必須運用微信公眾號的強大功能和優勢。更重要的是，微信公眾號還能成為一個高效便捷的英語第二課堂自主學習平臺。為了更好地吸引大學生的關注，調動其課外學習的積極性，教師可以將課堂作業與微信平臺上的考證練習題或者課外競賽相結合，將微信上學生的反饋或者參與比賽的結果，計入作業或者平時成績，以此輔助課堂教學。

4.3定期更新推文，注重微信運營團隊建設

語言具有發展與變化的屬性。作為國際語言的英語，尤其是網絡英語，更是隨著時代和科技的發展而不斷變化更新。所以在微信公眾號上的推文需要緊跟時代和語言的發展，編輯大學生喜歡的風格，定期更新，保質保量。要保障推文的頻率就需要一支穩固的微信運營團隊。以英語教師作為權威指導和內容監管者，由有興趣兼具新媒體編輯能力的英語成績優良的學生為主導，輔以系統培訓，加之課外學分或科目加分等激勵措施，有助于穩固團隊，并保證微信公眾號的健康正常運營。

作者：盧嘉雯，江玲，賀力鵬 單位：東莞理工學院城市學院外語系