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《教師博覽雜志》2014年第八期

一、基于edmodo的初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程

基于Edmodo可以建立一種與傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)不同的混合式學(xué)習(xí)模式，并使教學(xué)活動(dòng)更具彈性，以“平行四邊形的判定”為例，教學(xué)流程如下：

1.在課前階段，教師通過(guò)前期分析（包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的分析以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析），確定本次課程的教學(xué)資料、課程任務(wù)清單和考核要求等，并將各種資料進(jìn)行分類(lèi)上傳至Edmodo平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單完成本次課程。在此過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，適當(dāng)?shù)亟o予監(jiān)控、指導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)，以便順利進(jìn)入本次的課程學(xué)習(xí)。具體步驟為：（1）教師資源。課堂開(kāi)始前，教師在Edmodo平臺(tái)上信息（課前測(cè)試題、新課資料、課程任務(wù)、考核要求）。（2）學(xué)生主動(dòng)完成課前測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果有針對(duì)性地去回顧上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。在“平行四邊形判定”課前，學(xué)生需要掌握平行四邊形的定義和性質(zhì)，如果學(xué)生在前測(cè)中的得分高于85分，則可直接進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)；如果得分低于85分，則要去學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)教學(xué)資料至得分到達(dá)85分以上，才能進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。（3）主題討論。在“平行四邊形判定”這節(jié)課里，教師設(shè)置的主題討論是“：學(xué)生用紙裁剪出兩個(gè)全等三角形，來(lái)拼一個(gè)平行四邊形，完成后大膽猜想平行四邊形的判定方法。”要求將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)同伴在線交流。

2.在課程實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和其他課程資料，將學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)等進(jìn)行發(fā)帖，學(xué)生之間相互回帖，交流彼此的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回帖情況及時(shí)地進(jìn)行解答，以便學(xué)生能夠順利完成課堂練習(xí)和課后測(cè)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師同樣需要隨時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，并恰當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體步驟為：（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索。學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”中的電子教材和教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)并完成課堂練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解、學(xué)習(xí)困難和疑問(wèn)等進(jìn)行及時(shí)發(fā)帖交流。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探討。學(xué)生可以就同伴的見(jiàn)解、學(xué)習(xí)困難等進(jìn)行發(fā)帖交流互動(dòng)，同時(shí)教師針對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生普遍不懂的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，并給出重難點(diǎn)講解的微課資源供學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。（3）完成課堂練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，檢測(cè)自己是否掌握知識(shí)、達(dá)到目標(biāo)。如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，則可以去查閱教師提供的練習(xí)講解資料和相關(guān)微課。學(xué)習(xí)者可重復(fù)觀看講解視頻，直至自己掌握。課后測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。做完練習(xí)后，學(xué)生需要進(jìn)行課后測(cè)試。上傳測(cè)試答案，教師要及時(shí)批閱學(xué)生測(cè)驗(yàn)題，并給予反饋。學(xué)生應(yīng)及時(shí)查看自己的測(cè)試成績(jī)并進(jìn)行糾錯(cuò)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以加深理解。

3.在課后階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果、討論參與等情況，給予恰當(dāng)?shù)姆答仯煌瑫r(shí)教師也要對(duì)于本次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成本次課程的規(guī)定任務(wù)。教師也將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)“徽章”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。同時(shí)上傳拓展資料，新課簡(jiǎn)介、任務(wù)清單和課程資料，設(shè)置主題討論，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。從以上流程和教學(xué)實(shí)際反映出的情況來(lái)看，基于Edmodo的教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，通過(guò)Edmodo主題討論，促進(jìn)了互動(dòng)交流。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣、失去信心。Edmodo平臺(tái)的發(fā)帖功能使得學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也給課堂上不愿發(fā)言的學(xué)生提供更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并獲得一定的成就感。第二，容易解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，思維抽象。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，思考問(wèn)題不全面，對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的性質(zhì)定理較難理解，而Edmodo的資源庫(kù)模塊可以上傳各種數(shù)字化資源，教師將課程的重難點(diǎn)錄制成微課（或提供網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的微課資源）給學(xué)生分享，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，理解重難點(diǎn)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形判定”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看判定定理證明過(guò)程的微課，可以自主掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果可以理解并完成課堂練習(xí)，即可進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第三，方便教師、學(xué)生管理學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以通過(guò)Edmodo的“進(jìn)度”模塊隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予提醒和督促，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過(guò)頒發(fā)“徽章”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。Edmodo提供了“徽章”的功能模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給學(xué)生頒發(fā)不同的徽章，鼓勵(lì)學(xué)生。Edmod“o徽章”可以形成一種游戲化的學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托Edmodo平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

從以上描述的教學(xué)流程來(lái)看，基于Edmodo完全可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)模式和教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分析，以上教學(xué)模式至少涵蓋了如下一些教學(xué)方式，有的屬于預(yù)設(shè)范疇，而有的屬于生成的。

1.依托Edmodo，開(kāi)展常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在基于Edmodo的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者之間可以方便地溝通協(xié)作交流，參與教學(xué)游戲或向教師、同學(xué)提問(wèn)等。家長(zhǎng)也可隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向教師、學(xué)生提問(wèn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的參與者；教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。另外，教師還可以通過(guò)參與學(xué)科社區(qū)構(gòu)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，同世界各地的同行交流學(xué)習(xí)，分享資源，更新自己的知識(shí)庫(kù)和教學(xué)方法等。

2.依托Edmodo平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。混合式教學(xué)（BlendingLearning）是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式，把面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者形成互補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而獲得更佳的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂教學(xué)和在線教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)監(jiān)控、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，并能對(duì)有需要的學(xué)習(xí)及時(shí)給予幫助等，而教師也可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出更好的教學(xué)決策，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)方案。

3.依托Edmodo平臺(tái)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式教學(xué)領(lǐng)域引申出來(lái)的一個(gè)新名詞。Edmodo構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境能夠滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，它的資源庫(kù)模塊可以很方便地給教師提供一個(gè)教學(xué)視頻共享的工具。在本案例中，教師在資源庫(kù)里上傳了相關(guān)的教學(xué)視頻，數(shù)據(jù)記錄表明在家或課外觀看視頻講解的學(xué)生很多，也就是說(shuō)課堂教學(xué)已經(jīng)成了師生、生生間面對(duì)面分享、交流學(xué)習(xí)成果或心得的活動(dòng)。所以基于Edmodo的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，只要提供合適的教學(xué)資源，并恰當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)流程，即可很好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。Edmodo對(duì)于那些不具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境條件而又想嘗試的教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)十分方便而功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)。

4.依托Edmodo平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。在本案例中，盡管沒(méi)有實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，但是Edmodo提供了完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案，它可以讓教師有效地通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借此提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，Edmodo提供了Android、IOS和Windows三種移動(dòng)終端的apps，可以幫助教師有效地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

Edmodo平臺(tái)已被逐漸引入國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)中，它的易用性使得所有不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師也能很好地嘗試各種新的信息化教學(xué)模式，讓每一個(gè)使用的教師充分體會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教學(xué)帶來(lái)的變革，是一個(gè)值得推薦和嘗試的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也切合當(dāng)前實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的需要。當(dāng)然Edmodo平臺(tái)也有其局限，比如學(xué)生之間的互評(píng)功能有待改進(jìn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)同伴之間的評(píng)價(jià)；教師安排的教學(xué)活動(dòng)在平臺(tái)上是按照時(shí)間先后呈現(xiàn)的，無(wú)法像Moodle中的主題可以自由調(diào)整次序。這給教師的資源建設(shè)帶來(lái)比較大的影響，如果不做調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要從下往上查看，才可知道教師的實(shí)際活動(dòng)順序。另外，Edmodo服務(wù)器在國(guó)外，訪問(wèn)高潮時(shí)間段網(wǎng)站的速度和穩(wěn)定性等都存在一定的問(wèn)題。

作者：周躍良劉曉靜單位：浙江師范大學(xué)