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［摘要］為提高教師教學(xué)質(zhì)量，為國家造就更多的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，本研究采用文獻(xiàn)資料法、對比分析和歸納總結(jié)等研究方法，以近年來出臺的有關(guān)教師教育改革的一系列文件精神為依據(jù)，對江西省9所高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了對比研究。結(jié)果顯示:江西師范大學(xué)、井岡山大學(xué)和九江學(xué)院應(yīng)對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行完善;除華東交通大學(xué)外，其它8所學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到畢業(yè)要求;除贛南師范大學(xué)和南昌大學(xué)外，其它7所學(xué)校應(yīng)根據(jù)要求，開滿學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程的必修課;南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、井岡山大學(xué)和九江學(xué)院等，應(yīng)增加教師教育必修課程和學(xué)分。

［關(guān)鍵詞］教師教育;江西;體育教育;人才培養(yǎng)方案

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。我國的教育事業(yè)歷來受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。2018年1月20日，國務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(下文簡稱《意見》)。《意見》的出臺，標(biāo)志著黨和國家將教育和教師工作提高到了前所未有的政治高度。高校師范專業(yè)是中小學(xué)教師的母機(jī)，它既是教師教育改革的對象，也是教師教育改革的參與者和引領(lǐng)者。培養(yǎng)方案也稱培養(yǎng)計(jì)劃，包括了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、學(xué)制、學(xué)分、畢業(yè)要求和課程體系等內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的基本路徑和保障。高校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，在很大程度上取決于培養(yǎng)方案的科學(xué)與否［1－2］。因此，在教師教育改革的大背景下，研究高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案是否符合教師教育改革的要求，十分有必要。

一、研究對象

本文培養(yǎng)方案是以江西師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“江西師大科技學(xué)院”)、上饒師范學(xué)院、九江學(xué)院、南昌師范學(xué)院等9所江西高校體育教育專業(yè)為研究對象。這9所高校開設(shè)體育教育專業(yè)的歷史長且規(guī)模較大，在很大程度上代表了江西省體育教育專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)為2017年修訂完善后的培養(yǎng)方案。

二、研究方法

本研究主要采用了以下兩種方式進(jìn)行:1)文獻(xiàn)資料法。通過中國知網(wǎng)、江西師范大學(xué)圖書館和以上9所高校官網(wǎng)，收集、研讀各校的培養(yǎng)方案和有關(guān)培養(yǎng)方案的學(xué)術(shù)論文、書籍;通過教育部官網(wǎng)和百度收集、學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育改革的政策文件，為科學(xué)分析各高校的培養(yǎng)方案奠定理論基礎(chǔ)。2)邏輯分析法。在歸納總結(jié)近年來有關(guān)教師教育改革的政策文件基礎(chǔ)上，對各高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行邏輯分析，以探討其存在的問題，提出改進(jìn)措施。

三、研究結(jié)果與分析

教師教育是高等教育中的一個部分，因此教師教育改革必須符合高等教育改革的要求。近年來，在高校一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)背景下，“專業(yè)認(rèn)證”正在有條不紊地進(jìn)行中。2017年10月26日，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》(以下簡稱《實(shí)施辦法》)即是在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》)引領(lǐng)下制定的。因此，為了對各高校培養(yǎng)方案進(jìn)行更加全面和科學(xué)地分析，我們的參照依據(jù)不僅源于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)、《幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)等與教師教育改革直接相關(guān)的文件，還將從《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《實(shí)施辦法》層面進(jìn)行考察。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［3］。在高等教育專業(yè)目錄中之所以有體育教育專業(yè)類別，是因?yàn)樯鐣嫌畜w育教師這個行業(yè)，各級各類學(xué)校需要專門的體育教師［4］。因此，培養(yǎng)體育教師是高校體育教育專業(yè)的根本任務(wù)，也是專業(yè)生命的延續(xù)和發(fā)展動力的源泉。本文所調(diào)查的9所學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要集中在學(xué)校體育教學(xué)、體育管理、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽以及科學(xué)研究等方面，但江西師范大學(xué)、井岡山大學(xué)和華東交通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還包括了社會體育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。“社會體育指導(dǎo)與管理”專業(yè)早已從1998年頒布的體育學(xué)類本科專業(yè)中獨(dú)立出來，因此，社會體育指導(dǎo)的培養(yǎng)早已不再是高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在有限的4年大學(xué)培養(yǎng)過程中，體育教育專業(yè)應(yīng)集中精力培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。令人遺憾的是，九江學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，沒有明確指出學(xué)生的出口和應(yīng)具備的能力。在培養(yǎng)各級各類體育教師的表述中，南昌師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院和江西師大科技學(xué)院明確表述培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)體育教師;江西師范大學(xué)的定位是中等學(xué)校的體育教師;而南昌大學(xué)、贛南師范大學(xué)、井岡山大學(xué)和華東交通大學(xué)的表述則是“各級各類學(xué)校體育教師或勝任學(xué)校體育工作”等。大家知道，近年來教師教育改革對師范專業(yè)沖擊最大的就是新的教師資格制度，因?yàn)樗鼜闹贫壬戏舛铝藥煼懂厴I(yè)生自然獲得教師資格證的特權(quán)，要求所有申請教師資格的考生必須參加國考［5］。在參加國考的過程中，考生需確定考取哪一類別的體育教師，例如小學(xué)、初中、高中和高職等。不同類別的筆試和面試內(nèi)容不同，要求也不同。所以，高校應(yīng)綜合考慮自身實(shí)際情況和各種優(yōu)劣勢確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定，就將以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系和實(shí)施途徑，這些對學(xué)生后期的考證都將產(chǎn)生巨大影響。在人才培養(yǎng)的類型上，除江西師范大學(xué)致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才外，其它高校都確定為應(yīng)用型人才。2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》將培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型體育人才”作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)。但李強(qiáng)、毛振明［6］和唐炎［4］撰文對復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境和不足等方面進(jìn)行反思后，認(rèn)為近年來各高校在培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)化是教師教育改革的重要內(nèi)容和努力的方向，社會分工對教師質(zhì)量提出了更高要求，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，守住自己的一畝三分地、完成自己的專業(yè)使命，體育教育專業(yè)責(zé)無旁貸。在高等教育發(fā)展新常態(tài)下，“復(fù)合型”不能定位于滿足多種就業(yè)渠道的需要而對各種專業(yè)能力淺嘗輒止，而應(yīng)在內(nèi)涵上區(qū)別于傳統(tǒng)的課程實(shí)施和知識傳授，要求理論與實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐能力，包括資源開發(fā)、課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評價，以及教師終身成長的“復(fù)合”需求。

(二)培養(yǎng)規(guī)格規(guī)格即產(chǎn)品的大小、質(zhì)量以及性能等相關(guān)指標(biāo)。9所學(xué)校培養(yǎng)方案中有關(guān)“培養(yǎng)規(guī)格”表述不一，比如:江西師范大學(xué)稱為“規(guī)格要求”，贛南師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、上饒師范學(xué)院稱之為“培養(yǎng)要求”，江西師大科技學(xué)院稱之為“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，南昌師范學(xué)院和九江學(xué)院稱之為“培養(yǎng)規(guī)格”，華東交通大學(xué)表述在畢業(yè)要求里。盡管意思可能比較接近，但從規(guī)范性而言，南昌師范學(xué)院和九江學(xué)院無疑更符合《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。綜合9所學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格，內(nèi)容可大致分為三大塊:1)素質(zhì)方面，包括思想政治、職業(yè)道德、科學(xué)文化和藝術(shù)鑒賞等方面;2)知識方面，包括專業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論知識、政策法規(guī)知識和科學(xué)文化知識等;3)專業(yè)基本技能、教育教學(xué)能力(課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等)、英語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和操作能力等。從版塊和分類上來看，與《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和韓志芳［7］的研究基本一致;但從內(nèi)容上來看，《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)的能力要求更高。這9所大學(xué)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格中對這些能力的要求都或多或少有所缺失。此外，《實(shí)施辦法》中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不能是一個空洞的和無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，必須有明確的畢業(yè)要求來支撐它、有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法來實(shí)現(xiàn)它。除了華東交通大學(xué)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到畢業(yè)要求的具體指標(biāo)外，其它8所學(xué)校均沒有進(jìn)行該項(xiàng)工作。按《實(shí)施辦法》的要求，培養(yǎng)目標(biāo)要細(xì)化到各素質(zhì)、知識和能力版塊中，然后有對應(yīng)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)路徑，同時還要有相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生是否達(dá)到了各子目標(biāo)的培養(yǎng)要求。毫無疑問，這9所學(xué)校的培養(yǎng)方案都有待進(jìn)一步完善提高。

(三)課程體系課程被認(rèn)為是教育教學(xué)活動的“藍(lán)圖”，是連接教育制度與教育過程的“紐帶”;課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容決定著人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格［8］。課程體系是人才培養(yǎng)的模式和載體，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要課程體系予以支撐。按照課程類別來分，課程體系主要有通識教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教育課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、傳授學(xué)生的知識和提高學(xué)生的能力。按《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，通識課應(yīng)包括“思想政治”“軍事理論與訓(xùn)練”“大學(xué)外語”和“計(jì)算機(jī)”等教育部有關(guān)文件規(guī)定的必修課程，還應(yīng)包括一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的選修課。從這9所高校的課程體系上來看，通識課開課數(shù)、學(xué)分要求和學(xué)分比例都與《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求相符。井岡山大學(xué)還根據(jù)自身地域特色，開設(shè)了“井岡山精神教育”課程;華東交通大學(xué)、南昌師范學(xué)院都開設(shè)了“形勢與政策－省情”等特色課程。專業(yè)教育課程可分為學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)方向和專業(yè)拓展等課程。學(xué)科基礎(chǔ)理論應(yīng)包括“體育概論”“運(yùn)動解剖學(xué)”“運(yùn)動生理學(xué)”“體育社會學(xué)”“體育心理學(xué)”“健康教育學(xué)”和“體育科研方法”等總學(xué)分不少于16學(xué)分的課程。從各學(xué)校的開課情況來看，贛南師范大學(xué)、南昌大學(xué)和南昌師范學(xué)院開課數(shù)及學(xué)分分配上都達(dá)到了《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求;上饒師范學(xué)院雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但學(xué)分不足;江西師范大學(xué)和江西師大科技學(xué)院盡管學(xué)分都滿足要求，但都未開設(shè)“健康教育課程”，且江西師大將“社會體育學(xué)”放在了選修課部分;華東交通大學(xué)、井岡山大學(xué)和九江學(xué)院不僅學(xué)分遠(yuǎn)未達(dá)到要求，且未開設(shè)的必修課程較多。專業(yè)核心課是最具專業(yè)代表性的課程。《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各專業(yè)必須開設(shè)3門核心課程。其中，“學(xué)校體育學(xué)”“體育課程與教學(xué)論”和“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制”是體育教育專業(yè)的核心課程。體育教育專業(yè)學(xué)生的出口主要在中小學(xué)且主要從事體育教學(xué)工作，因此他們必須對學(xué)校體育工作的內(nèi)容有基本了解，理解課程與教學(xué)的基本關(guān)系，掌握中小學(xué)體育課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程評價的基本原理，明確體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式等教學(xué)理論，知曉運(yùn)動技能形成的生理、心理機(jī)制，為成為一名合格的中小學(xué)體育教師和管理者奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。從以上9所高校開課情況來看，贛南師范大學(xué)、南昌大學(xué)和南昌師范學(xué)院的核心課程開設(shè)全面;其余6所學(xué)校都未按要求開設(shè)“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制”課程;尤其是井岡山大學(xué)僅開設(shè)了一門核心課程，存在明顯的缺陷。據(jù)了解，相關(guān)高校未開設(shè)“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制”課程的主要原因是缺乏權(quán)威教材。

(四)課程學(xué)分教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，這里專指教育類課程。由于教師教育課程對體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長起著重要的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，且《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《實(shí)施辦法》對高校師范專業(yè)課程體系中教師教育課程的內(nèi)容和學(xué)分做了明確規(guī)定，各學(xué)段的《教師標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》也都對教師教育課程的內(nèi)容有明確要求，因此，本文將這9所高校課程體系中的教師教育課程單獨(dú)列出分析。各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)的體育教師，所以不論是《實(shí)施辦法》，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》，本文都主要以中、小學(xué)段的要求為主。首先，學(xué)分是課程的重要保證。《實(shí)施辦法》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)教育專業(yè)的教師教育課程必修學(xué)分不低于10分，總學(xué)分不低于14學(xué)分;小學(xué)教育專業(yè)的教師教育課程必修學(xué)分不低于24分，總學(xué)分不低于32分;中、小學(xué)教育專業(yè)都要求教育實(shí)習(xí)和見習(xí)時間不少于18周。從這9所高校教師教育課程的學(xué)分要求來看，贛南師范大學(xué)的必修學(xué)分達(dá)到了38．5，盡管其未對選修課的學(xué)分作出要求(事實(shí)上他們開設(shè)了大量教師教育類課程供學(xué)生選修)，但必修課程的學(xué)分已達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)對課程學(xué)分的要求，且教育見習(xí)和實(shí)習(xí)周數(shù)為18周，符合《實(shí)施辦法》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。江西師范大學(xué)的必修學(xué)分為12分，選修學(xué)分8分，共20分，滿足中學(xué)教育專業(yè)對課程學(xué)分的要求，其培養(yǎng)目標(biāo)中明確表示主要培養(yǎng)中學(xué)體育教師。就學(xué)分而言，江西師范大學(xué)也符合《實(shí)施辦法》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但其教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間只有14周，與18周的要求有一定差距。南昌師范學(xué)院不論學(xué)分還是教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間都只達(dá)到中學(xué)教育專業(yè)要求，與小學(xué)教育專業(yè)的要求還有一定差距。江西師大科技學(xué)院的學(xué)分達(dá)到中學(xué)教育專業(yè)要求，但教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間不夠。其它幾所高校的學(xué)分與培養(yǎng)目標(biāo)所處的學(xué)段要求尚有較大差距，尤其是華東交通大學(xué)、南昌大學(xué)和九江學(xué)院，在必修學(xué)分較少的情況下，所開設(shè)的選修課程也寥寥無幾，且教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時間也都未達(dá)到要求。因此，總體而言，師范大學(xué)或師范院校對教師教育課程比較重視，而綜合性大學(xué)明顯對此類課程重視不足，這將在較大程度上影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)知及教學(xué)技能的形成。

(五)課程內(nèi)容《考試標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，體育教育的考試主要考查申請者的職業(yè)道德、專業(yè)知識和基本能力，測試考生是否具有先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)道德，以及是否知曉行業(yè)法律法規(guī);同時，也將考查考生的學(xué)生指導(dǎo)、班級管理以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等基本能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教育從業(yè)人員須秉持四個基本理念:師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)，要具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高校師范專業(yè)的教師教育課程應(yīng)圍繞職業(yè)道德素養(yǎng)、教育基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)基本能力等方面開展［9］。從這9所高校所開設(shè)的教師教育課程來看，職業(yè)道德素養(yǎng)課程主要是“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”和“教師禮儀與溝通藝術(shù)”，主要幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德、知曉教育法律法規(guī)和相關(guān)政策;教育基礎(chǔ)知識類課程主要是“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“班級管理和班主任工作”“教育史”“教育研究”和“教育改革”等，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識，了解教育教學(xué)的基本作用、發(fā)展歷史和先進(jìn)的理念，掌握學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本方法;教學(xué)基本能力課程主要是“普通話”“三筆字”“現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作”“教學(xué)分析與設(shè)計(jì)”“說課和模課”等，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程的操作能力。具體到這9所高校來看:贛南師范大學(xué)和上饒師范學(xué)院的教師教育課程開設(shè)得最全面，能充分滿足學(xué)生考證和專業(yè)成長的需要;江西師范大學(xué)和江西師大科技學(xué)院應(yīng)增開“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”和“班級管理和班主任工作”等課程;南昌師范學(xué)院應(yīng)增開有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、模課等教學(xué)技能方面的課程;井岡山大學(xué)應(yīng)增開“班級管理和班主任工作”等課程;南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)和九江學(xué)院應(yīng)增開“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”和“班級管理和班主任工作”等必修課程，同時增開相關(guān)選修課。

四、結(jié)語

總之，從對以上9所高校的調(diào)研、分析來看，各高校都應(yīng)對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)調(diào)整、完善，比如:九江學(xué)院應(yīng)將其培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為中、小學(xué)體育教師的培養(yǎng);江西師范大學(xué)和井岡山大學(xué)應(yīng)減掉社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)任務(wù)。此外，這9所高校應(yīng)規(guī)范培養(yǎng)規(guī)格的表述，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力版塊。除了華東交通大學(xué)外，其它8所學(xué)校都應(yīng)根據(jù)《實(shí)施方案》要求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為畢業(yè)要求。除贛南師范大學(xué)和南昌大學(xué)外，其它7所高校都應(yīng)根據(jù)《質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程的必修課。南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、井岡山大學(xué)和九江學(xué)院等應(yīng)增開教師教育課程必修課程和學(xué)分。

作者：黃達(dá)武；劉露；謝彬 單位：江西師范大學(xué)