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《教師教育學(xué)報》2017年第3期

摘要：開展群眾冰雪健身活動、全面提升冰雪競技運(yùn)動水平、努力擴(kuò)大青少年冰雪運(yùn)動覆蓋面、帶動3億人參與冰雪運(yùn)動……這一切無不彰顯著冰雪運(yùn)動的普及與推廣離不開冰雪運(yùn)動教師，同時也標(biāo)志著我國的冰雪運(yùn)動教師教育已進(jìn)入了一個嶄新的時代。采用文獻(xiàn)資料法、歷史研究法、訪談法等研究方法，以冰雪運(yùn)動教師教育為立足點，剖析我國當(dāng)前冰雪運(yùn)動教師教育發(fā)展存在的投入不足、教師專業(yè)知識和技能欠缺以及研究隊伍尚未形成等現(xiàn)實問題，在把握問題的前提下，改革冰雪運(yùn)動教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置，提高專業(yè)知識和技能，培育高水平冰雪運(yùn)動教師教育學(xué)科隊伍，提升冰雪運(yùn)動教師教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：冰雪運(yùn)動；教師教育；專業(yè)化培養(yǎng)

隨著2022年北京—張家口冬季奧運(yùn)會的成功申辦，國家將大力發(fā)展群眾冰雪運(yùn)動成為落實全民健身國家戰(zhàn)略、推動健康中國建設(shè)的必然要求。2016年，國家體育總局、發(fā)改委、教育部等23部門關(guān)于印發(fā)《群眾冬季運(yùn)動推廣普及計劃（2016－2020年）》的通知中提到“以京津冀為引領(lǐng)，以東三省提升發(fā)展為重要基礎(chǔ)，發(fā)揮新疆、內(nèi)蒙古等地區(qū)的后發(fā)優(yōu)勢，帶動南方地區(qū)協(xié)同發(fā)展，點線面結(jié)合布局群眾冬季運(yùn)動生態(tài)圈”，可見，突破冰雪運(yùn)動的地域局限、開展群眾冰雪健身活動、全面提升冰雪競技運(yùn)動水平、努力擴(kuò)大青少年冰雪運(yùn)動覆蓋面、實現(xiàn)“帶動3億人參與冰雪運(yùn)動”已成為我國冬季群眾體育運(yùn)動推廣普及的主要目標(biāo)。群眾冰雪運(yùn)動的普及與推廣離不開冰雪運(yùn)動教師，因此，冰雪運(yùn)動教師專業(yè)化是時展和冰雪運(yùn)動普及推廣的根本需要，是冰雪運(yùn)動人才培養(yǎng)的必然走向，同時也標(biāo)志著我國冰雪運(yùn)動教師教育進(jìn)入了一個嶄新的時代。

隨著我國冰雪運(yùn)動的普及與推廣，建設(shè)一支高水平的冰雪運(yùn)動教師教育隊伍是時展的必然要求，同時冰雪運(yùn)動教師教育的水平也必然會影響和制約我國冰雪運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展。廣泛的知識基礎(chǔ)與專業(yè)素質(zhì)是冰雪運(yùn)動教師發(fā)展和提升的基點。柳海民在《試論教師專業(yè)化及專業(yè)化培養(yǎng)》一文中曾提到“教師教育帶有明顯的‘雙專業(yè)’的特點,如物理教育、化學(xué)教育、漢語言文學(xué)教育、歷史教育等,它們分別是物理學(xué)、化學(xué)、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)與教育學(xué)組成的一個復(fù)合專業(yè)。這些專業(yè)的最大特點就是2個學(xué)科的交叉、融合,2個學(xué)科沒有孰重孰輕、此厚彼薄,2個學(xué)科組合得越巧妙、越一體,這些專業(yè)也就越有自己的特點，也就越稱得上一個專業(yè),這些專業(yè)其專業(yè)化的程度也就越高,也越具有不可替代性”[1]。

基于上述觀點，本文認(rèn)為冰雪運(yùn)動教師教育應(yīng)是冰雪運(yùn)動與教育學(xué)組成的一個復(fù)合專業(yè)，即集冰雪運(yùn)動技能與教師教育為一體，主要指導(dǎo)冰雪運(yùn)動實踐，并通過反復(fù)的冰雪運(yùn)動實踐總結(jié)出促進(jìn)基礎(chǔ)性冰雪運(yùn)動教學(xué)的完善建議和發(fā)展方向。因此，這就要求冰雪運(yùn)動教師本身不僅應(yīng)具有廣博的文化科學(xué)知識和教育專業(yè)素養(yǎng)，同時，也要求冰雪運(yùn)動教師應(yīng)具有比較高的素質(zhì)。當(dāng)然，這種高素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種綜合的素質(zhì)，不僅是指冰雪運(yùn)動教師應(yīng)具有的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且必須包括教師駕馭冰雪教學(xué)的能力和心理素質(zhì)。同時，冰雪運(yùn)動教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要在冰雪運(yùn)動教學(xué)中對學(xué)生有愛心、有耐心。因此，在冰雪運(yùn)動教師的職前教育中，應(yīng)把教師駕馭冰雪運(yùn)動教學(xué)能力作為重點，即冰雪運(yùn)動教育中更應(yīng)該重視采取什么樣的教學(xué)方法和手段去傳授冰雪運(yùn)動知識，如何運(yùn)用冰雪運(yùn)動技術(shù)組織教學(xué)，以及如何處理冰雪運(yùn)動教學(xué)中的各種問題的綜合實踐能力，使學(xué)生們在安全的條件下愉快地掌握冰雪運(yùn)動知識和技術(shù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以冰雪運(yùn)動教師教育發(fā)展的現(xiàn)實問題與專業(yè)化培養(yǎng)為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

搜集我國冰雪運(yùn)動教師教育的相關(guān)資料十余篇，以了解我國冰雪運(yùn)動教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀；通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，尋找我國冰雪運(yùn)動教師教育方面存在的問題。

1.2.2訪談法

訪談吉林體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、東北師范大學(xué)等多所體育專業(yè)院、系的從事冰雪運(yùn)動教學(xué)的教師，探討我國冰雪運(yùn)動教師教育中的專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)設(shè)置。

1.2.3歷史研究法

對我國冰雪運(yùn)動教師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)進(jìn)行考察與分析，尋求我國冰雪運(yùn)動教師培養(yǎng)方面的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，為我國冰雪運(yùn)動教師教育的發(fā)展提供歷史參考。

2冰雪運(yùn)動教師教育發(fā)展存在的問題

2.1冰雪運(yùn)動教師教育研究隊伍尚未形成

目前我國冰雪運(yùn)動教師教育研究隊伍主要有高等師范院校的冰雪運(yùn)動教師和專業(yè)體育院校的冰雪運(yùn)動教師組成。師范院校是我國冰雪運(yùn)動教師教育的主要承載體,但是目前從我國冰雪運(yùn)動教師的來源渠道來看，卻多以專業(yè)體育院校為主體。而專業(yè)體育院校的發(fā)展多以“在訓(xùn)練水平上有所突破，更多地為國家培養(yǎng)能在國際上獲得金牌的優(yōu)秀運(yùn)動員”為主，所以很難做到將專項運(yùn)動訓(xùn)練與教學(xué)二者兼顧。本就人數(shù)不多的冰雪運(yùn)動教師中，因為大多數(shù)教師專注于競技性冰雪運(yùn)動項目的訓(xùn)練，因此從事冰雪運(yùn)動教師教育研究的人數(shù)極少。這就造成了不僅冰雪運(yùn)動教師教育專業(yè)化程度不高，而且沒有冰雪運(yùn)動教師教育研究權(quán)威的局面。最終導(dǎo)致冰雪運(yùn)動教師教育在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以及科學(xué)研究等方面也無法走向?qū)I(yè)化，即冰雪運(yùn)動教師教育的知識體系無法得到有效的確立。

2.2冰雪運(yùn)動教師專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展不平衡

我國早期冰雪運(yùn)動教師的培養(yǎng)始于上個世紀(jì)50年代末，以東北三省為主要培養(yǎng)基地。目前，我國冰雪運(yùn)動的發(fā)展雖然已經(jīng)開始呈現(xiàn)由北至南向西，初步形成向全國布局的態(tài)勢，但是對冰雪運(yùn)動教師的培養(yǎng)仍然由于受地域的影響，大多仍局限于東北三省。因此，我國的冰雪運(yùn)動教師專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出北強(qiáng)南弱的局面。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科分類目錄，冰雪運(yùn)動屬于體育學(xué)二級學(xué)科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)中的一個項目，因此，在東北眾多的院校中，無論是從招生還是培養(yǎng)上，它都包含在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)之中，這也使得它在教師專業(yè)培養(yǎng)上有很大局限性。此外，專業(yè)體育院校中的冰雪運(yùn)動教學(xué)由于開展得較早，開展的項目也比較多，形成了比較雄厚的師資團(tuán)隊，教學(xué)條件和課程建設(shè)也處于不斷完善中，如哈爾濱體育學(xué)院不僅開設(shè)有冰雪輪滑、雪上運(yùn)動專業(yè)，還有花樣滑冰舞美研究室和冰雪研究所，而且投資數(shù)億元建設(shè)了冰雪教學(xué)基地。相比之下，師范院校和綜合大學(xué)中的體育院、系中的冰雪運(yùn)動由于起步較晚，且受場地和經(jīng)費的限制，教學(xué)與訓(xùn)練開展的不僅項目少，而且?guī)熧Y力量相對也較為薄弱。

2.3冰雪運(yùn)動教師的知識和技能亟待提高

注重冰雪運(yùn)動教師的專業(yè)知識和技能的提高是冰雪運(yùn)動普及和發(fā)展的基礎(chǔ)。我國從事冰雪運(yùn)動的體育教師人數(shù)少，從整體看，雖然大部分體育教師在大學(xué)期間都接受過速滑等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)時數(shù)的限制，他們只能達(dá)到初步掌握滑冰等技能的程度[6]。此外，我們在專業(yè)體育院校以及師范院校體育系中所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)存在著與冰雪運(yùn)動這一具體學(xué)科相脫離的現(xiàn)象，只是抽象地講一些理論性、一般性的知識,并沒有反映出“雙學(xué)科”、交叉型的教師專業(yè)化特點，要進(jìn)行冰雪運(yùn)動專業(yè)性的教學(xué)，能力就顯得不足。在冰雪運(yùn)動教學(xué)中，很多教師通常是按照教材邊學(xué)邊教，直接影響學(xué)生對動作技能的掌握和對冰雪運(yùn)動的興趣[7]。另外，大部分冰雪運(yùn)動教師很少或幾乎沒有參加過職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)，對冰雪運(yùn)動教學(xué)中出現(xiàn)的難點問題或?qū)嶋H問題找不到有效的解決方法或策略。基于上述現(xiàn)狀，冰雪運(yùn)動教師無論是從基本知識、基本技能還是從冰雪課程的教學(xué)能力上都有待提高。冰雪運(yùn)動教師教育質(zhì)量的提高不僅取決于其專業(yè)知識和技能的提高，其綜合性的知識也尤為重要。尤其在傳承冰雪文化，提高人文素養(yǎng)，豐富社會實踐能力，培養(yǎng)教師組織競賽、裁判和社會實踐的指導(dǎo)能力和社交能力等方面都亟待提高。

3冰雪運(yùn)動教師的專業(yè)培養(yǎng)

3.1建立合理的冰雪運(yùn)動教師教育的學(xué)科研究團(tuán)隊

教師教育學(xué)科研究團(tuán)隊的建設(shè)是使冰雪運(yùn)動教師教育專業(yè)得以發(fā)展的驅(qū)動因素之一。冰雪運(yùn)動教師教育建設(shè)要取得進(jìn)展，關(guān)鍵是要有一支知識和層次結(jié)構(gòu)合理、有較高學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)定的學(xué)科研究團(tuán)隊。綜合的學(xué)科結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)冰雪運(yùn)動教師教育的發(fā)展、科研水平的提升以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。冰雪運(yùn)動教師教育的學(xué)科研究團(tuán)隊不僅只有專業(yè)從事冰雪運(yùn)動的教師組成，而且要適當(dāng)增加一些其他不同學(xué)科的教師，多學(xué)科交叉互補(bǔ)的研究團(tuán)隊可以使成員各盡其職、合作共嬴，改變單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科的研究。這種跨學(xué)科的研究能夠促使冰雪運(yùn)動教育進(jìn)行更新和改造。“整合的學(xué)術(shù)”是一種“從不同的學(xué)科和廣泛的知識背景出發(fā)，在知識和范式之間建立起聯(lián)系；同時，打破原有知識體系的僵化分割，為新學(xué)科的成長和知識的應(yīng)用提供交匯點”[8]。這種跨學(xué)科研究促使冰雪運(yùn)動教師教育的團(tuán)隊?wèi)?yīng)運(yùn)而生，在這一團(tuán)隊中，除了要考慮各類教師的專業(yè)、知識、能力、年齡和學(xué)歷等構(gòu)成外，還要考慮其相互聯(lián)結(jié)的方式，以保持學(xué)科梯隊的穩(wěn)定性。

3.2構(gòu)建合理的冰雪運(yùn)動教師教育專業(yè)體系

三角形是幾何圖形中最為穩(wěn)定的圖形。冰雪運(yùn)動教師教育的專業(yè)發(fā)展可以以三角形為借鑒，構(gòu)建其專業(yè)體系（見下圖）。即把冰雪運(yùn)動教師的技能、知識和研究作為三角形的三條邊，在這三條邊的支撐下，其穩(wěn)定性最好。也就是說即使在承受外界壓力或拉力的情況下，也能保持冰雪運(yùn)動教師教育發(fā)展的穩(wěn)定性。在這三條邊中，可以說“研究”是冰雪運(yùn)動教師發(fā)展的核心，“研究”必須是與冰雪教學(xué)實踐相結(jié)合的研究，如在課程設(shè)置、各課程之間的連貫性與相互滲透、授課內(nèi)容以及學(xué)分分布和實踐環(huán)節(jié)等方面都要體現(xiàn)出研究導(dǎo)向。冰雪運(yùn)動教師所具備的技能和知識則是其發(fā)展的基礎(chǔ)。冰雪運(yùn)動作為實踐性非常強(qiáng)的一門課程，要求教師不僅對冰雪運(yùn)動的內(nèi)容有深刻和靈活的認(rèn)識，也必須具備多元化的、比較高超的冰雪專業(yè)技能，在教學(xué)中能與其他學(xué)習(xí)者相互借鑒學(xué)習(xí)，并能通過現(xiàn)實教學(xué)情境中獲取的信息和應(yīng)用的知識提出建設(shè)性的意見，以確保學(xué)習(xí)者對冰雪運(yùn)動內(nèi)容的掌握；冰雪運(yùn)動教師作為體育活動的傳授者、倡導(dǎo)者、組織者和參與者，更需具備綜合性的知識，即普通基礎(chǔ)知識、人體科學(xué)理論知識、專項理論知識和教育學(xué)科理論等。冰雪運(yùn)動技能、知識和研究構(gòu)成的這種三角形結(jié)構(gòu)有利于使冰雪運(yùn)動教師教育體系持續(xù)發(fā)揮穩(wěn)定的作用。

3.3采取綜合培養(yǎng)的方式

在冰雪教師教育培養(yǎng)方式上，可以采取國內(nèi)外相結(jié)合、長短期相結(jié)合的綜合培養(yǎng)方式，并不斷加強(qiáng)冰雪運(yùn)動教師的職后培訓(xùn)。1）國際國內(nèi)結(jié)合方面，可以將國內(nèi)的學(xué)生送到國外進(jìn)行深造，同時，也可以通過高水平的學(xué)術(shù)交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的冰雪教育技術(shù)和經(jīng)驗，把全球化、現(xiàn)代化和我國冰雪運(yùn)動教師教育本土化有機(jī)地結(jié)合起來，更好地促進(jìn)我國冰雪運(yùn)動教師教育的理論研究和實踐發(fā)展；2）長期和短期的結(jié)合。在保持長期冰雪運(yùn)動學(xué)科建設(shè)發(fā)展的同時，可以與專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，對有冰雪運(yùn)動教學(xué)追求的體育教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，依靠冰雪運(yùn)動短期培訓(xùn)班滿足當(dāng)下“三億人參與冰雪運(yùn)動”對教師的需求；3）加強(qiáng)冰雪運(yùn)動教師的繼續(xù)教育。“教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育,單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程”[9]。如果說職前教育是為冰雪運(yùn)動教師的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，那么職后教育則為冰雪教師的成熟創(chuàng)造了條件，職后的繼續(xù)教育是冰雪運(yùn)動教師更新知識結(jié)構(gòu)和提高實際工作能力必不可少的環(huán)節(jié)。冰雪運(yùn)動教師的專業(yè)培養(yǎng)和提高也可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教育實踐研究。可以搭建專業(yè)體育院校和師范院校體育院、系的內(nèi)部、校際、地區(qū)或全國的網(wǎng)絡(luò)平臺，為冰雪運(yùn)動教師提供職前或職后的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3.4冰雪運(yùn)動教師教育的課程設(shè)置日趨合理

冰雪運(yùn)動教師教育的課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮現(xiàn)行課程的實用價值，還要符合冰雪運(yùn)動專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和社會需求。在課程設(shè)置中不僅使學(xué)生理解冰雪運(yùn)動的核心概念、探究工具和學(xué)科結(jié)構(gòu)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要按照理論聯(lián)系實際的原則在課程設(shè)置中安排教學(xué)實踐，并且要加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐過程中了解授課對象身心發(fā)展的特點和人際關(guān)系的處理，研究具體的教學(xué)方法并不斷進(jìn)行反思，提高專業(yè)水平和社會適應(yīng)能力，使其熟悉教學(xué)、認(rèn)識教育現(xiàn)象、提高專業(yè)化水平。同時，要考慮安排課程的先后順序，注重課程的聯(lián)系與協(xié)調(diào),以形成一個嚴(yán)謹(jǐn)、完整的冰雪運(yùn)動知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系。同時，還要考慮學(xué)生的接受能力，使他們能在愉悅、安全的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程總體門類多、課時緊張的情況下，可以精簡一些過時的、無用的課程，為增設(shè)實用的課程創(chuàng)造條件。由于冰雪運(yùn)動教學(xué)的風(fēng)險性較高，冰雪運(yùn)動教師教育的課程設(shè)置中必須要加強(qiáng)教學(xué)實踐中的安全教育，不僅使學(xué)生掌握一些必備的運(yùn)動醫(yī)學(xué)常識和運(yùn)動損傷處理知識，而且要適當(dāng)增加一些針對突發(fā)事件進(jìn)行定期組織的訓(xùn)練或模擬演練，提高學(xué)生的實際操作技能。在所有課程內(nèi)容中，要全方位滲透冰雪運(yùn)動教師人格塑造的諸多因素，使學(xué)生不僅要有專業(yè)的知識和技能，而且更要有良好的職業(yè)道德和高度的使命感，要在課程內(nèi)容設(shè)置中增加冰雪運(yùn)動文化的因素，為冰雪文化的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。冰雪運(yùn)動教師的專業(yè)培養(yǎng)是我國冰雪運(yùn)動普及和開展的基礎(chǔ)。組建高水平的冰雪運(yùn)動教師教育團(tuán)隊、構(gòu)建合理的冰雪運(yùn)動教師教育專業(yè)體系、采取綜合的培養(yǎng)方式和日趨合理的課程設(shè)置是提升冰雪教師教育的必要條件。

4結(jié)語

為更好地培養(yǎng)冰雪運(yùn)動項目的專門人才，必須著眼于冰雪運(yùn)動教師的培養(yǎng)水平與質(zhì)量的提高,要在課程設(shè)置、學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面使其綜合性與專業(yè)性相融合。只有如此，才能進(jìn)一步實現(xiàn)我國開展群眾冰雪健身活動、推廣冰雪運(yùn)動的目標(biāo)。

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作者：王羽；王立國 單位：東北師范大學(xué)體育學(xué)院