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《江蘇教育研究》2017年第Z5期

摘要：幼兒舞蹈教育對幼兒身心健康發展具有較大的幫助，但是如今一些幼兒園未單獨開設舞蹈課程，僅將其融入藝術課、課間操以及音樂課中，不能更好地面向全體幼兒進行舞蹈教育，無法更好地培養幼兒的舞蹈興趣、審美情趣等。針對幼兒舞蹈教育工作中的問題，本文從“以人為本”的角度對幼兒舞蹈教育進行分析，以期為幼兒舞蹈教育工作的開展提供一定啟發和參考。

關鍵詞：“以人為本”；幼兒；舞蹈教育

為了促進幼兒德、智、體、美全面發展，很多幼兒園都對幼兒進行藝術、音樂以及舞蹈等方面的教育教學。但是在實際幼兒舞蹈教育工作中，存在重視程度不夠、教學實踐過程受阻、功利性較強等各方面問題，對幼兒舞蹈教育效果產生了影響。下面對“以人為本”視域下的幼兒舞蹈教育進行分析，從教學方法、形式、內容以及形態等方面的調整以及定位的轉變等方面對其進行闡述，希望對幼兒舞蹈教育工作的開展有所幫助。

1幼兒舞蹈教育工作中的問題

1.1未能對幼兒舞蹈教育產生足夠重視

部分幼兒園舞蹈教育的普及程度一般，不能更好地面向全體幼兒進行舞蹈教育，而造成這種問題的原因之一便是幼兒教育工作者未能對幼兒舞蹈教育的作用及積極影響產生更多理解和認識，未能了解舞蹈對幼兒潛移默化的影響，進而無法對幼兒舞蹈教育予以更多支持和配合，不能在幼兒舞蹈教育工作中投入更多時間和精力。

1.2幼兒舞蹈教育教學實踐過程中存在一定不足

一些幼兒園已經增設舞蹈教育的相關課程，但是部分教師認為面向園內全體幼兒進行舞蹈教育教學可行性不高，教學活動實施、組織等方面的工作中存在諸多問題，甚至部分男孩子對舞蹈的學習興趣較少，在教學活動中不僅不能認真學習還會對教學工作進行“搗亂”；此外，幼兒舞蹈教育還存在形式、方法單一枯燥、教學內容無趣、教師重視技能教學輕視藝術素養的培養等問題。例如，一些幼兒園舞蹈教師將下腰、劈叉等舞蹈技巧及技能的教育工作當作重點，未能使學生對舞蹈藝術進行更好的感受和領悟，不能使幼兒主動積極地通過肢體進行表達。

1.3幼兒舞蹈教育存在功利性問題

隨著素質教育的逐漸推進，很多幼兒園將幼兒舞蹈教育加入藝術課程中，在每周的特定時間對學生進行教學。但是幼兒舞蹈教育工作中存在教學目標及定位功利性較強的問題，教師將其與科學、語文以及數學等科目的教學工作進行對比，期望在較短的時間內得到較大的收獲。例如，教師對“20以內的加法”相關數學知識進行講解時，教師要求幼兒能夠通過計算得到問題的結果。將其挪用到幼兒舞蹈教育中同樣如此，但是這種情況與幼兒舞蹈教育實際并不相符，根據舞蹈藝術的特性導致幼兒無法短時間習得這些技巧，不能對肢體語言進行熟練的應用，因此也有部分幼兒園未能將幼兒舞蹈教育納入日常教學工作中。

2問題的解決措施及人本思想的滲透方法分析

2.1對幼兒舞蹈教育內容、形式等進行調整，將“以人為本”的思想滲透其中

幼兒舞蹈教育的目的是培養幼兒的品質、意志、身體素質、審美情趣等，更好地開發幼兒智力，提高幼兒身體協調性及節奏意識。因此，教師對幼兒進行教學時需要制定符合幼兒身心發展特點的教學內容，并且以適宜的教育形式對學生進行教學。針對目前幼兒舞蹈課程設計、開發方面的問題及教材較少的問題，教師不僅需要從市面上現有幼兒舞蹈教育教材中進行篩選，還需要結合本班幼兒的實際情況、興趣特點等對舞蹈教育內容和形式進行調整。一些幼兒園未能面向全體幼兒進行舞蹈教育，教學思維方面存在一定偏差，對幼兒舞蹈教育效果產生一定影響。基于此，園方和教師需要對傳統觀念及思維方式等進行調整，合理設計幼兒舞蹈教育內容。在條件允許的情況下，可以編制適合本園幼兒進行學習的教材，為開展幼兒舞蹈教育奠定堅實的基礎。

2.2對教學方法進行調整，將人本思想融入幼兒舞蹈教育工作中

幼兒舞蹈的教育效果在很大程度上受到教學方法的影響，下面對幾種常見的幼兒舞蹈教育方法進行分析：其一，聲音提示法及言傳身教法。為了提高幼兒舞蹈教育教學的實踐效果，教師需要充分發揮聲音運用、變化等方面的作用，通過言傳身教的方式對幼兒進行教學。在此過程中，教師對聲音提示方面的作用及重要性需要產生更多認識，將肢體、聲音等教學方法進行有機結合，教師通過言傳身教的方式對幼兒進行教學。在教師的影響下，幼兒能夠對教師的肢體動作等進行更好的模仿和學習，為提升舞蹈教學實踐效果奠定基礎。其二，表揚鼓勵法。常言道“興趣是最好的老師”，為了提升幼兒舞蹈教育效果，教師需要培養幼兒學習舞蹈的興趣，通過表揚鼓勵的方法使幼兒產生更多學習舞蹈的興趣和動力，使幼兒愛上舞蹈律動。其三，教育游戲法。幼兒園教師需要對該時期的幼兒心理及年齡特點有所了解，利用幼兒愛玩的天性，使幼兒在游戲過程中對世界進行了解和體會，啟迪幼兒智慧。

幼兒的天性和游戲中的狀態較為相似，因此幼兒舞蹈教師需要促進二者的有機結合，將舞蹈教育和游戲進行聯動，營造一種適宜的教學氛圍，為提升幼兒舞蹈學習興趣及改善教學效果提供更多的支持。其四，綜合法。教師對幼兒進行舞蹈教育時，可以將故事情節等融入其中，在教具、道具等方面的輔助配合下對幼兒進行教育和引導，并且通過構建多元立體的舞蹈教學環境能讓面向全體幼兒的舞蹈教育工作開展得更加順利，使教學工作的鍛煉及啟發效果大幅度提升。其五，體驗法。教師可以鼓勵幼兒對肢體語言進行更多的運用，進而更好地表達自己的情緒、思想等。幼兒對音樂、舞蹈等具有濃厚的興趣，并且在看到相應的舞蹈動作之后樂于對其進行模仿。基于此，幼兒園舞蹈教育教師可對這一方面加以利用，通過體驗教學法對幼兒進行教學，使幼兒在體驗及練習過程中進行提升，最大限度地激發幼兒的舞蹈天賦及興趣；教師需要避免受到某些具體舞蹈技巧、技術以及舞蹈教材方面的過多限制，建立以啟發式、體驗式教育為主的舞蹈教育模式，釋放幼兒的天性，使幼兒樂于通過舞蹈形式進行表現，提高舞蹈教育效果。

2.3對幼兒舞蹈教育目標及定位進行調整，將人本思想滲透其中

教師對幼兒進行舞蹈教學時，需要擺正教育心態，對舞蹈教育工作進行定位，避免出現功利性過強、焦躁等問題。具體來講，教師需要通過循序漸進的方法對幼兒進行教學，通過長期、穩定的舞蹈教育對幼兒的審美情趣、品質、意志以及身體素質等方面進行潛移默化的影響，將舞蹈為幼兒帶來的愉快、單純的體驗當作教學目的，通過體驗和感受身體律動為主的舞蹈教育對幼兒進行培養，為幼兒身心的健康發展奠定基礎。

3結語

為了使幼兒舞蹈教育更好地發揮其作用及效果，教師需要將“以人為本”的思想滲透到舞蹈教學工作中，對幼兒自身的主體地位產生更多的尊重，從幼兒的角度對舞蹈教育工作進行思考，為幼兒舞蹈教育實效性等方面的提升奠定堅實基礎。上文對幼兒舞蹈教育工作中的問題及相應的解決對策進行了分析，希望我國廣大一線幼兒教師能夠將人本思想更好地融入舞蹈教育工作中，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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作者：李彥雯 單位：河南師范大學