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《江蘇幼兒教育》2017年第2期

【摘要】自古以來，“教育”這個字眼在人們心目中的地位和形象如同神圣的殿堂，崇高而完美。我們都知道，兒童是人類的未來。幼兒教育不僅直接關系著幼兒的身心健康、智力開發，也關系到一個家庭和整個國家的未來和希望。而世界各國幼兒教育的模式、種類繁多，致使幼兒教育存在著各種各樣的問題，因此，本文著重比較研究了國內外家庭教育的教育模式，以此能對國內的幼教模式帶來啟發。

【關鍵詞】幼兒教育;身心發展;區別

中西方文化及教育教學的差異，讓國內外教育及教育模式都存在著較大差別，幼兒教育作為教育的最基礎階段，其教育方式方法及模式也都存在著很多不同。然而，不管是國內還是國外，幼兒教育的都是以尊重幼兒的個性人格為前提條件，以增強幼兒創新意識，培養幼兒創新能力，讓幼兒在課堂活動中獲得知識和一些常識，并得到激勵、賞識和藝術的啟發。那么，究竟國內外在幼兒教育及教育模式方面存在著哪些差異?通過著重比較研究國內外幼兒家庭教育模式的差別，對此又該如何優化我國幼兒教育模式呢?在泉州豐澤幼兒園為期一個月的實習結束了，我們班有一個比較調皮好動的小男生，有一天，這個小男生蹦蹦跳跳一直停不下來，我們主班老師李老師把他叫來一旁，對他說:你是不是鞋子上裝了彈簧?抬起來給我看看。小男生有點靦腆，不好意思地抬起自己的腳說沒有。他已經自己意識到自己所犯的錯誤了。讓我覺得與孩子的溝通交流真的挺重要的，你要與他們交心才會知道他們在想些什么，耐心教導才會讓他們意識到自己的錯誤所在，及時改正。中國的教育則側重硬技術，在中國，從幼兒園到小學、大學、再到研究生甚至博士，一直都強調死記硬背為考試，強調看得見摸得著的硬技能，有些中國家長喜歡把子女送到國外讀書，認為應該讓子女見見大世面。

一、案例

1914年，美國一個年僅15歲的少年從哈佛大學畢業了。他的名字叫威廉．詹姆士．賽德爾茲，是著名心理學家鮑里斯．賽德爾茲的兒子。他不到兩歲就開始接受教育，3歲時已經能用母語流利地讀寫了。5歲時看到家里的骨骼標本，又對人體產生了興趣，從而開始學習心理學，不久竟然達到了執業醫師水平。6歲那年春天，和別的孩子一樣開始上小學。8歲時候，終于被中學錄取。11歲時，他考進了哈佛大學。入學后不久，他就能講解四維空間這樣的數學難題了，這使教授們大為驚訝。大家也許會想，這就是人們說的神童。其實，這種想法是沒有根據的。他們過人的才能絕不是偶然產生的，而是取決于科學的教育。在幼兒園中，經常會開展很多各式各樣的興趣班供幼兒學習，可是一些家長就希望自己的孩子望子成龍望女成鳳，強逼自己的孩子去報名學習，這樣往往會造成幼兒的逆反心理，最后變成了厭學，恐懼去幼兒園。沒有每個幼兒都是要多才多藝的，每個幼兒都有他自己獨特的性格和興趣，家長不要一味地去逼迫他，順其自然，讓幼兒自己尋找發現他所喜歡的東西以及愛好，從而更深層次地研究學習、探索。

二、根據幼兒身心發展特點把幼兒教育的種類分為兩種

(一)家庭教育對幼兒的影響

家庭教育是指父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意識地對子女進行的教育。［1］在英國，幼兒在進餐時一個勁兒地只吃某種菜而對其他菜不屑一顧時，家長往往會把此菜收起來，從而阻止他們吃這種菜。他們還認為，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養，而且會使孩子養成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。當孩子長到一周歲至一周歲半時，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數英國家長認為，孩子想自己進食，標志著一種對“人格獨立”的向往，完全應給予積極鼓勵。杜絕偏食、挑食。英國人普遍認為，一個人偏食、挑食的壞習慣多是幼兒時期家長遷就造成的，因而他們特別重視幼兒時期的偏食、挑食情況，原來，英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統，從孩子上餐桌起，家長就開始對其進行有形或無形的“進餐教育”了。然而同樣的例子發生在中國顯然不是這么發展的，幼兒在進餐時如果一個勁地只吃一種自己愛吃的菜，家長看到反而會把這種菜特意端到幼兒面前，縱容她一個勁的吃個夠吃個舒服，這就體現了國內外在“餐桌教育”上就已經形成明顯差距。《教育學》上指出過分的溺愛會導致幼兒失去理智，是一種直接摧殘兒童身心健康的愛。［2］

(二)學校教育對幼兒的影響

學校教育是由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。［3］不可否認，在知識學習方面，國內的教育絕對是超前的，孩子在幼兒園階段學習的知識相當于國外小學低年級的內容。舉個例子，外國家長來接孩子總是先問:寶貝，你今天在幼兒園玩得好嗎?而我們中國家長第一句話準是:寶貝，你今天在幼兒園又學什么啦?有沒有跟誰打架?在周末，家長都會組織幾個家庭一起去郊游，互相交流自己家孩子的錯誤而不是在游戲中教育孩子。在國外，只要踏出家門，孩子就時刻在學習主動與別人打招呼，電梯里要和鄰居問好，出門要向保安問好，上校車要向司機問好，甚至外出旅行，遇到陌生人，大家也會彼此微笑招呼。到了學校，見到老師、小朋友、阿姨、清潔工都要主動問好。每個班的入口都有貼全班小朋友的照片和姓名，如果哪個孩子今天沒來上課，老師都會告訴其他同學，并且在這個小朋友的名字后面貼上一張“Wemissyou”的紙條。很小的一件事，卻讓孩子明白班級是一個整體，應該彼此關心。多數英國學校每周都組織班級討論，選一些學校里或者社會上發生的事情，讓孩子們發表看法，共同討論，自己去領悟和判斷對錯與是非。集體游戲也是一種重要方式，讓孩子懂得顧及與體諒別人，懂得如何與同伴合作。英國學校還普遍鼓勵孩子飼養小動物，組織學生到敬老院陪陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環保活動，培養孩子的愛心和社會交往能力。在英國教育工作者看來，生命是應該和大自然的愛緊密地聯系在一起的。知識教育的重要性毋庸置疑，但注重孩子的智力開發與重視情感教育絕對不是互相矛盾，而應該是相互的。孩子放學后，讓他們洗洗自己的衣服，和家人聊聊這一天的學習生活，在飯桌上給長輩盛碗飯……這些其實都是再小不過的事情，力所能及的事又能占用孩子多少的學習時間呢?但如果家長愿意引導孩子去做這些小事，日積月累，就是一種性格的培養、情感的培養。

三、總結

美國的教育不是為了考試，而是讓人學會思考，培養頭腦，避免被捉弄。思考能力的培養，讓學生聽到任何話都自然去懷疑、審視，然后去尋找證據證明這個話在邏輯上、事實上或數據上是否有有利的依據。這種習慣看起來簡單，但卻是培養自主思考非常重要的開端。同時，還能夠把思想表達得很清楚，給人以足夠的說服力。我們教師要善于鉆研，勤于思考，靈活機智地進行故事教學活動。給幼兒創設寬松、愉悅的閱讀環境，讓幼兒有機會分享和欣賞各種不同的故事，提供各種機會交流自己的想法、觀點、感受，并與成人和伙伴之間建立良好的關系，并引導幼兒嘗試將語言與一些活動中的身體動作聯系起來，這樣幼兒會在故事中收獲的很多很多。

綜上所述，盡管不同的國家和地區對教育及教育模式所采取的方式和方法有所差異，但終究對于教育的目的卻是不變的，不管是國內還是國外，幼兒教育的目的無非都是為了讓幼兒通過學習、游戲等健康快樂地成長，在成長的過程中認知世界、探索世界，獲得知識并得到德、智、體、美、勞的全面發展。然而，不同的只是教育模式和方法有所不同。而在我國當前的幼兒教育過程中，應該積極地學習一些國外先進科學的教育模式及方式，取長補短，做好幼兒教育及教育模式的不斷改進和優化。

【參考文獻】

［1］杭梅．幼兒教育學［M］．北京:高等教育出版社，2009．8(2010重印)．

［2］馮增?。敶绹逃龁栴}透視［M］．廣州:中山大學出版社，2012．12．

［3］葉瀾．新編教育學教程［M］．華東師范大學出版社，1991．5．

作者：洪妙明 單位:福建省直屬機關幼兒園古田村分園