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《教師雜志》2014年第二十四期

一、教師的參與、投入能讓幼兒在游戲的愉悅中發展

例如在角色游戲時，“小吃店”的“廚師”把幾種食物混合在一起，王老師看見后，也扮成顧客去吃飯，點菜時要求服務員把菜分類擺放，可是“廚師”介紹說“混在一起做的色拉很好吃”，要給老師“客人”也嘗嘗，老師以游戲規則為由，讓“服務員”先分類擺放，再游戲。“小吃店”的“廚師”與“服務員”雖然聽從了指導，但是明顯有了情緒低落的表現。這時的教師雖然以顧客的身份出現，但是表現的是偽游戲行為，孩子視教師為規范的化身、權威的代表、標準的顯現，在接下來的游戲中，愉悅性明顯減少。在傳統的“搶椅子”游戲中，孩子們隨著對游戲的規則逐步熟悉，將游戲遷移到了使用其他材料上，他們用飛盤、做有小腳印的硬紙板等替代椅子，在自己的歌聲中行進著，占領著。他們邀請了小倪老師一起參與，年輕的小倪老師參與時，和孩子們一起沉浸在游戲中，一起用歌聲作為游戲音樂伴奏，一起開心地玩鬧，有時還提前搶占、耍賴，同時也接受游戲規則的處罰。孩子們游戲時盡心、盡情，每到游戲結束時，都惋惜時間的飛逝。

從以上兩個例子中可以看出，教師指導孩子游戲時，因為投入時的角色不同，對孩子游戲時的愉悅性影響就不同。小倪老師可能因為年輕，自己還是個大孩子，她從心態到行為都是真實的游戲者的表現；王老師的游戲，披著游戲者的外衣，對孩子的游戲起到了干預。正如陶行知的“教學做合一”要求的那樣，教師游戲時怎么做，體現的是教師的教育理念。因此，教師在參與、指導孩子的游戲時，一定要注意自己的言行，做個真正的參與者，身心投入地參與活動，同時適時適當地提出建議，才能更好地幫助孩子在游戲中發展。

二、教師的關注、引導能讓幼兒在游戲的創新中發展

游戲是孩子一日活動的主旋律，游戲能否具有生命力，能否讓孩子在體驗、愉悅中不斷地發展、創新，與教師的關注、引導程度的高低密不可分。例如在“網小魚”的游戲中，孩子們從最初的學習游戲，到利用生活中的材料發展游戲、創新游戲，因為教師的關注與引導，游戲就有了不斷的創新，有了新經驗的融入。“網小魚”游戲最初是個音樂活動，活動中孩子們共同學會了兒歌：“小魚小魚游啊游，搖搖尾巴點點頭，向上游，向下游，轉個圓圈點點頭。”在一日活動中，雖然沒有音樂伴奏，孩子們也常常會自主進行。每次小魚游時孩子們都能熟練地邊唱兒歌邊游戲，樂此不疲地進行著游戲。過了幾天，孩子們在戶外活動時，把平時用于跳躍觸摸的一串彩色小旗當做漁網，長長的繩子上，一面面五顏六色的三角旗柔軟、亮麗，很像漁網上的浮標，漁網在《小魚游》的兒歌結束時，總有“漁夫”會喊著“抓小魚啦”，他們漸漸地把圈變小，有時將長長的繩子圍到了“小魚”的脖子上，我關注到隱藏的危機時，也和“漁夫”一起抓起網，在圍“小魚”的時候將繩子適當地往下壓，雖然沒有過多的語言指導，但是用自己的行為給了孩子適當的引導，使游戲在歡聲笑語中得以發展。

孩子天生是發明家，對于他們來說，生活永遠是當下的，當他們網到“小魚”后，“該怎么吃？”成了孩子們討論的熱點，有的說“清蒸”，有的說“紅燒”，還有的要吃“烤魚”。不管是清蒸還是紅燒，該放哪些調料，該怎么做呢？孩子們回家向爸爸媽媽、爺爺奶奶請教，將自己家里的“家傳秘方”相互介紹，每天翻新出不同的做法，在解饞的過程中，游戲被不斷地創新、發展，促進孩子們在游戲中的體驗、享樂。游戲中的幼兒思維活躍，精神放松，善于發現和解決問題，就追求教育價值來說，如果說集體教學是“有心栽花”，游戲就像是“無心插柳”，也能成蔭，能讓孩子們在體驗中享受到愉悅，獲得價值。“千教萬教，教人求真。”教師在游戲時的角色定位，應該從一個設計者、管理者、指揮者或裁決者的角色，逐漸地轉換為一個集支持者、引導者、參與者、鼓勵者等多重身份于一身的游戲者，在孩子無所事事的時候當個發起者，在孩子行為單調時當個設計者，在孩子興高采烈時當個隱匿者，在孩子遇到問題時當個鼓勵者，將教育者與游戲者融為一體，去掉偽裝的游戲外衣，從心態和行為的根本轉變中，融入游戲，讓孩子們在游戲中體驗愉悅，獲得發展。

作者：戚慧芳單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園