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《教師雜志》2014年第二十四期

一、用活“四種載體”

（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標準，教材重點、難點，研究學情，制訂教學目標、方案，并確定教學方法，設計優化教案和教學結構。中心小學在組織集體備課的基礎上，對教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個教學設計中，既要能體現集體的智慧，又要有自己的獨特見解，符合自己的教學實際，形成“個人精備+集體研討+個性整合”的集體備課模式，切實實現“同伴互助”下的共同成長，促進教學質量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認為有必要將課例研究作為實施校本培訓、落實校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結合新課程理念為起點進行有目的、有主題的教研。在此基礎上，還要求教師在對課例進行分析研究的過程中深度反思自己的教學行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠，應該怎樣改進，從而設計出符合新課標的施教程序和施教方案。（3）學術沙龍。為加強教師間的互動，讓教師在交流中提升思想以實現共同進步，學校定期組織形式多樣的學術沙龍活動。開始階段，活動的主題以及參與人員由學校指定，為全體參與打下基礎；進入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點，進行交流和探討。其過程追求不同觀點的交鋒，結果也不苛求形成定論，重點在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學鼓勵并支持教師積極申報省、市、縣級的課題研究，還發動基層學校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評價。通過課題研究，教師增強了群體研究意識，提高了協作參與課程開發與建設的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機制”

（1）建立保障機制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進課改的全面實施，促進教師專業化的發展，中心小學建立了校本教研工作領導組，負責組織領導；適時調整課改領導組和學科指導組，打破排資論輩的傳統觀念，把一批來自課改實驗第一線善于學習、勤于鉆研、勇于實踐的“課改新星”，充實到學科指導組，為課改指導組注入了生機與活力，構建學習型教研組織。（2）健全激勵機制。教研活動不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調動教師參與的積極性。校本教研中學習提高—反思交流—同伴互助—專業引領各個環節落實到位，這就增進了教師間的交流與溝通，集學習、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進一步激勵教師參與教研的積極性，學校在評選優秀教師、年度考核等方面，對在教研活動中表現突出的給予及時獎勵并在職稱評定、進修培訓方面給予優先考慮，激發教師以認真負責的態度投入到教研活動中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對校本教研活動的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業化的成長，尤其是在指導教師運用“新理念”實施教學，加深對“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實施校本教研以來，不少問題也呈現出來。

反思一：多數教師尚未養成自我反思的習慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長期行政式教學的影響；③誤解“專家引領”，不敢挑戰權威；④運作體制仍存在問題。

反思二：教師習慣于“教”而未能進入“研”的狀態。不少教師長期以來都憑經驗教書，未能把理論與實踐有機結合起來，“同化”并達到有意義的建構；教師習慣根據上級或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現象仍十分嚴重。其原因一方面在于大多數教師“愛面子”、怕說錯；另一方面在于教師在學習時只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

反思四：只注重結果，未能側重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”，這很不利于“校本教研”的深入開展。而校本教研的基本過程“問題—設計—行動—反思”是循環往復、不斷生成的，所以需要我們對結果再進行反思，深化教研，從而提高教研能力。

綜上所述，要開展好“校本教研”，“教研”本身和“教研”之外的問題都要注意到，也就是說內部問題和外部問題都要解決才行。前者關于體制改革，即建立良好的激勵機制和評價制度；后者關于師資隊伍建設，即如何進行有效的“校本培訓”，真正提高教師教研素質。希望隨著“校本教研”的深入發展，這些問題能迎刃而解。

作者：黃金華單位：福建省南安市官橋中心小學