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《交通職業教育》2017年第2期

摘要：文章在高職教育定位和互聯網時代內涵的闡釋下，論述了“高職教育+互聯網”產生的專業與職業斷鏈、課程教學體驗差和高職教師職業經驗不足等困境，進而探討職業啟蒙、職業體驗和豐富職業經驗、建立微型職業生態圈等出路。

關鍵詞：高職教育；職業啟蒙；教學體驗；職業經驗；互聯網時代

1高職教育定位與互聯網時代的內涵

姜大源先生在中國職業教育發展趨勢的新走向中指出：“職業教育是加速國家現代化的發動機，是構建和諧社會的潤滑劑，是打造世界制造中心的動力源，是實施素質教育的助推器”，明確了職業教育的重要性。高職教育，即高等職業教育，其作為高等教育的分支之一，在我國從人口大國向人力資源強國的轉變中發揮著不可替代的作用。

1.1高職教育定位

從教育類型來講，高職教育區別于普通教育，其屬于職業教育，強調就業導向、以人為本和跨界創新，高職教育的類型關系到高職教育的生存權。從教育層次來講，高職教育區別于中職教育，其屬于高等教育，其主要面向相對綜合的職業工作崗位，培養策略層面的技能型人才。從高職教育與企業培訓的關系來講，其職業目標存在明顯的差異，高職教育的培訓目標更多體現為以人為本，側重于長期教育，且關注人一生發展。這也是高職教育的基本面。

1.2互聯網時代的內涵

2016年“互聯網+”加速滲透金融、商務服務和新聞媒體等行業，出現了網商銀行、微眾銀行、自媒體等新字眼。2015年，以“大眾創業，萬眾創新”為指引的創業浪潮也以“互聯網+”、云計算、大數據、移動互聯網等核心要素展開。此外，像京東橫跨商城、金融、快遞等領域，小米橫跨手機、電視、金融等領域，這些現象都是互聯網時代的體現。綜上述現象，彭劍鋒教授將互聯網時代界定為：一個互聯互通的商業民主時代，一個基于大數據的數字人時代，一個客戶價值至上與人才主權時代，一個有機生命體聚合的有機生態圈時代。

1.3互聯網時代的高職教育

互聯網時代的高職教育備受關注，為推進我國高水平高職院校的辦學水平再上新臺階，按照2015年教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》要求，到2018年，支持地方建設200所優質專科高等職業院校。本文提及的互聯網時代一方面將其視為一種新形勢，另一方面主要將互聯網視為“器”，借鑒互聯網時代的先進工具，助推高職教育的發展。即互聯網時代的高職教育為以高職教育為核心的“高職教育+互聯網”，而非“互聯網+高職教育”。

2互聯網時代高職教育的困境

2.1高職學生專業理解不透徹，目標和方向模糊不清

高職學生經歷了高考，填報高考志愿，選擇專業，然而，高考志愿的選擇填寫學生或家長由于對職業或專業了解不透，導致高職學生到高校后的學習目標和方面模糊不清，即高職啟蒙教育的低效或失敗導致高職學生目標和方向的不明確。很多學生和家長都會通過網絡獲取信息，但在互聯網時代，網絡資源泛化也會導致學生或家長選擇出現困境，網絡上提供的專業知識的科學性和嚴謹性值得商榷，其中引起社會各界關注的魏則西事件就是一例。可見，互聯網時代，高職學生職業啟蒙教育與其信息獲取的手段還有關聯。

2.2高職教學的課程情境性偏差

根據研究數據顯示，人們對聽到的內容只能記住20%，對看到的能記住30%，而對親身經歷或模擬的內容能記住90%，比二維的文字、圖片和視頻等高出將近一倍。但在如今的高職教學課堂上，教師利用的教學資源還是主要是PPT、或圖片、或視頻等資源上，進行實景教學的少之又少。豐富的網絡資源是高職教師教學的重要參考，但目前，課堂教學網絡資源尚未挖掘、開發，仍是單調、單一的課堂講授，學生基本處于“審美”疲勞狀態，沒有情境化的教學，學習效果很不理想。

2.3高職教師的職業經驗不足

有豐富的職場或職業經驗的高職教師，其教學行為受到高職學生的好評，但高職教師隊伍年輕化，大多數高職教師的職業經驗欠缺，具體體現為教學設計缺乏，課堂沉悶，責任意識偏弱；上課往往唱獨角戲，與學生的溝通、交流偏少；對人對事未能做到“圓滑”，不僅影響職業教學的質量，而且個人的成就感也會降低，打擊自身的教學積極性。

3互聯網時代高職教育的出路

3.1跨界教育的集成促進職業啟蒙，助力高職學生準確定位

職業目標和方向要做好職業啟蒙，確保高職學生的目標和方向，則需要將職業啟蒙與跨界教育的集成相結合。具體思路如下：一是首先明確職業啟蒙相關的、需跨越的界域有哪些；再明確跨界信息如何檢索；進而整合檢索到的職業資訊信息，初步了解不同的職業。首先確定跨越界域，其可以考慮通過國際規定、區域協定、國家法典和行業規范等專業機構的公開資料獲取職業信息。其次，互聯網時代，職業信息獲取還需要提升檢索能力。信息搜尋者一方面可以通過專業的搜索引擎，快速、相對準確地獲取信息；另一方面可以通過互聯網線上資源，如國家級精品課程《信息檢索》來獲取信息檢索技巧，提升信息檢索能力。再次，通過互聯網檢索到的職業信息是相對零散的，這時還需要學科內專家、跨學科專家和跨領域的專業人士通過平臺將跨界職業信息資源整合形成與專業緊密相關的崗位群、或職業群，為職業的初步了解提供充盈的信息資訊。二是在初步了解了客觀職業信息的前提下，高職學生結合自身擇業考慮的各個方面，明確有意向的單個職業群或多個職業。高職學生擇業通常考慮的關鍵因素差異較大，有些著重考慮經濟收入，有些著重考慮可自由支配時間，有些著重考慮職業帶給自己的娛悅性等。針對這種情況，高職學生需將職業選擇考慮的因素進行重要性排序，進而明確有意向的崗位群或職業群。三是通過參觀或觀摩等方式進行職場初體驗，進一步明確職業目標和方向。高職學生對自己有意向職業的認知通過真實體驗才能從更深層次認可，并激發后續的學習動力，因為高職學生的在認知基礎上，初步體驗職場，通過參觀或觀摩，其所見所聞或多或少融入自己的情感，影響個人意志，進而關聯到個人的行動或行為。職場初體驗被視為客觀職業信息與主觀職業選擇的匹配測試。

3.2高職教學致力于建立真實的職業體驗情境，為實現職業目標持續努力

一是情境體驗，一種直觀的圖景感知。高職教育的職業情境體驗相對先進的技術之一是VR虛擬現實技術。VR技術通過視覺、聽覺和觸覺等能夠使高職學生在課程學習過程中體驗到更強烈的沉浸感和實境感，進而獲取并加深學習認知，大幅提升學習效果。二是互助互動，一種參與式的團隊學習。情境體驗與互動是分不開的。學者張健提出兩類高職情境化教學方法，一類是用于職業技能或技術實踐的直接情境化方法，如問題情境法、任務情境法、案例情境法、項目情境法、和仿真情境法等；一類是用于基礎理論知識和普通知識的間接情境化方法，如隱喻、類比和建模等。無論是直接還是間接的情境教學，讓學生以團隊的形式參與到教學的策劃當中，有教師的指導、團隊成員的參與、互助和互動，轉變高職學生的被動接收為主動表現，提升團隊成員之間的競爭合作能力，都可以展演一場高質量的課堂。三是進階獎勵，一種娛悅的心理感受。高職教育強調知行合一，心理學也強調個人知情意行的基本觀點，將二者結合起來，可以在高職教育過程中把“知”與“行”通過進階獎勵的“情”和“意”心理活動鏈接，推動知行合一的持續發揮。

3.3多渠道提升高職教師職業經驗，構建高職教育的微型職業生態圈

互聯網時代，有必要開拓多種渠道提升高職教師的職業經驗。一是高職教師直接進入企業進行實踐。這也是高職院校對教師的“雙師”要求一種體現，高職教師直接進入企業體驗實際工作，這種互動的情境體驗對高職教學是非常有效的。但要注意的是，高職教師進入企業實踐，其需要做好充分的知識積累工作，盡可能在高職教學過程中將個人在企業實踐中獲取的感知或隱性知識傳達或顯現出來。二是應用互聯網+職業培訓，間接積累經驗。高職教師除了集中時間和精力的直接企業體驗外，還可以利用互聯網時代碎片化的時間進行職業。這就要求高職教師進行碎片化時間的管理，同時還需搜尋集成系統的職業培訓資源。

中國教育技術協會秘書長劉雍潛在談到“互聯網+”時代的教育變革指出，提升教師專業素質的有效路徑是“研、訓、用”一體化發展，即將教學研究、培訓學習以及教學實踐結合起來形成無縫整合、連貫互動的教師培訓模式。三是構建高職教育的社群平臺，職業經驗分享。平臺是快速配置資源的架構。高職教育要構建多樣化的、跨界的社群平臺，即社群平臺可以跨越政府、行業、企業和社區等不同的機構，彼此進行信息交換，形成高職教育的微型職業生態圈。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].電子工業出版社，2012，6.

[2]張健.跨界與整合：職業教育的創新路徑[J].江蘇教育（職業教育版），2012，5.

[3]彭劍鋒.互聯網時代的人力資源管理新思維[J].中國人力資源開發，2014，16.

作者：劉海鳳 單位：廣東行政職業學院