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《教學研究雜志》2015年第二期

1高校教師專業發展的現狀

長久以來，教師職業一直被界定為是一份“傳道、授業、解惑”的職業，一些高校教師在自己的職業定位上存在著很大的偏差問題。許多高校遵循的專業任職教師的職前培養模式:專業學科課程學習+教育理論課程學習+短暫的教育實習造成了高校課程設置比例嚴重失調現象。職前的教育理論和實踐在高校教師職前培養過程中所占比例不夠甚至過小嚴重阻礙了高校教師職前的專業素質的形成。另外，在新教師入職輔導上，一些高校沒有嚴格的入職培訓制度，只是在新學期開學前對新進教師進行為期幾天的教育理論培訓，再進行一次例行的試講，提交試講教案等就結束了對新進教師的考察和培訓，開學后就直接上崗了，而一些新進教師雖然擁有較高的學歷學位，甚至有海外留學背景，但是其所學專業并不是師范教育，在教育專業知識實際上是一片空白，導致新任職教師在教學設計、學生課堂管理、教育評價和如何把教學和科研有機結合起來等方面缺乏行之有效的訓練，直接影響了教師的教學質量和專業發展。許多在職高校教師只滿足于做一個知識的傳遞者，在授課時照本宣科，對教師職業定位上的簡單化處理大大削減了高校教師專業發展的原動力。包括高校教師自身在內的許多人認為只要高校教師的專業水平提高了，教師職業的專業發展就能夠實現。這些偏頗的想法造成了許多高校管理工作者和高校教師不同程度上重視專業知識的學習和專業能力的提高，不重視甚至是忽視高校教師專業倫理(即教師的道德信念和品德情操)和專業組織(高超的教育藝術)的傾向。而教師職業本身所具有的育人特質決定了教師職業對其職業主體的倫理和人格因素的依賴性遠遠高于其他任何職業。許多高校中出現了一批專業水平高、專業能力強而在授課上不能匹配自己專業水平和能力的教師，這些教師甚至這些高校并沒有意識到或不認為這種狀況會影響到高校教師的專業化發展。一些在職教師在職業培訓和學位攻讀上功利化和表面性傾向嚴重，有的甚至異化為追求一紙證書，來證明自己在專業上的發展和追求。總之，目前高校教師專業化發展受阻的主要原因是高校在自上而下、整齊劃一的國家教育政策落實與高校教師培訓上，忽視了高校教師自主的專業發展，高校教師自身對教師專業化發展存在理解上的偏頗和自我發展意識不強的問題。

2高校教師專業發展的途徑研究

教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導和培訓、在職教師的培訓和進修、自我教育和發展理念的培養等。理想的高校教師專業化發展是通過內在和外在兩種途徑的有機結合和統一來實現的。高校教師專業發展建立在教師自身素質提高和國家、政府和學校的外在層面上的支持上。

2．1高校教師專業發展的內在途徑主動而有意識地提高自身素質，形成專業自我是高校教師專業發展的內在途徑。高校教師自身素質的提高包含了以下幾個方面的指標:專業知識和能力(即高深知識的研究者)、專業倫理(即高尚的教師職業道德)、專業組織(高超的教育藝術)、專業化學習(即高度自主的實踐者)。教師的專業發展過程不僅僅是時間的延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成［2］。隨著現代科學技術的應用和飛速發展，和70后大學生相比，80后和90后大學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣，整體素質有很大的提高。這也對當代高校教師提出了更高要求，高校教師不但要熟練掌握自己專業相關知識，還要努力學習跨學科知識，做到學科結構多樣化，做智慧型高校教師。以高校英語教師為例，在專業知識方面，高校英語教師要具備較高的本體性知識:英語語言學、語用學、語音學、聽力、英語寫作和英語翻譯等。另外，高校英語教師還要努力掌握跨學科知識，譬如教育學、教育心理學、社會學和計算機科學等方面的知識，并在英語教學中進行不同學科知識的有效融合，提高自己的專業能力，以拓寬分析能力的深度和廣度。高校教師想有效地把知識傳授給學生，就必須堅持終身學習，不斷進行知識積累，做一名知識高深的研究者。專業倫理方面，高校教師要注重培養自己高尚的職業道德，促進專業化發展，在教學實踐過程中通過學習和掌握正確的職業道德知識，樹立遠大的職業道德思想，從而堅定自己的職業道德信念，踐行自己的職業規劃，形成自己的職業理想，隨時隨地有意識地陶冶自己的職業道德情感(如職業責任感、職業榮譽感、職業幸福感)，用良好的職業道德行為習慣(如為人師表、以身作則、學而不厭、誨人不倦、因材施教、終身學習等)去感召和影響學生。教育是一門辯證、靈活的科學，也是一門復雜、多樣化的科學，因此高校教師還要注意提高和發展自己的教育藝術。教育藝術是指教師在整個職業生涯中，通過教學實踐，如觀摩模仿優秀教師的教育藝術，探索、廣采博取優秀的教育藝術風格，提煉升華、形成獨具個性魅力的教育技藝和教育風格。在追求高超教育藝術的過程中高校教師既塑造了學生同時也塑造了自我。教育藝術風格的形成既是高校教師專業發展的重要組成部分，也是高校教師從“新手”走向“智慧型教師”的標志。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。各有異彩的教學永遠賦有生氣，是學生學習走向成功的基礎和橋梁。由于高校的教育對象大學生們具有思維的成熟性、學習的自主性與選擇的多樣性的特點，因此作為高校教師，要在綜合考慮不同專業學生的特點、學習動機以及教學內容諸要素后，要盡力使自己的教育方法具有形式的多樣性、手段的先進性，在教學實踐中更多關注師生互動性。在教學過程中，高校教師還要有意識地培養學生的創造性思維。對于同一問題，高校教師要啟發和鼓勵學生從不同方面，不同角度(橫向思維、縱向思維、逆向思維、側向思維、分合思維法等)進行思考，讓學生的思維創造性得到充分的發揮，培養他們的創新精神，提高創新能力。專業化學習是指教師可以通過個體學習和合作學習實現專業發展。教師的專業發展是一個動態、連續、持久并貫穿整個教學生涯的過程，因此也應該是高校教師終身學習、不斷在教學實踐中發現問題、提出疑問并解決問題的過程［3］。美國心理學家波斯納于1989年曾提出了他的關于教師成長和發展的公式:經驗+反思=成長。因此，高校教師要積極主動地對自己的教學進行反思，對看似平常的教育現象進行探究和分析，通過積極主動地自我反思，促進自我專業意識和能力的發展，使高校教師在教育理念、教育教學行為和教學能力等方面有一個本質性的飛躍。另外，高校教師還要學會借鑒其他優秀教師在教學與科研方面的豐富經驗，通過拜師或者與同事進行合作來實現自身專業發展。高校教師可根據所教授專業課程在自愿的基礎上成立教學科研協作小組。學習協作小組成員可以通過定期集體備課、相互觀摩聽課、評課、對課堂教學中出現的問題進行小組討論，定期舉辦教學研討會等方式實現真正意義上的教師協作，以達到教師之間取長補短、資源共享、提高教學反思能力和終身學習意識的目的，從而實現教師的共同發展。

2．2高校教師專業發展的外在途徑高校教師在從“新手”到“專家”轉變的過程中要不斷地對自己的教學實踐加以反思、研究、改進，樹立教師既是教學實踐者又是教學研究者的專業發展理念。高校教師只有把握正確的教師專業發展觀，才能實現教師自主發展(即內生驅動)。同時，各級政府、教育主管部門、高校以及教育教學團隊在制度和政策層面(如教師培訓、進修計劃，評價、考核體系，教師的評聘制度等)也應為教師的專業發展提供保障，創建有利于教師專業發展的政策環境及健康的教師心理環境［4］，從而實施有效的外部驅動。以河南省為例，早在2008年河南省就廣泛開展了“教師培訓年”活動，全省有100多萬人次教師受到不同層次、不同內容、不同形式的培訓教育，廣大教師的師德師風建設、科學管理教育的能力、辦學治教的能力、教書育人的能力明顯提高。此外，河南省教育、科技、人事及外事等多部門聯動，采取不同方式支持高校教師專業發展。相繼組織實施“河南省高等學校青年骨干教師資助計劃”、“河南省杰出人才計劃”、“河南省‘555’人才工程”以及不同科目的省級教學技能競賽等。同時，配合教育部，適時啟動了“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”和“高等學校青年骨干教師高級研修班項目”;與國家留學基金委合作，組織實施“國家留學基金委河南省地方合作項目”的申報等，極大地拓展了河南省高校教師專業發展的空間，為創新人才的培養提供了重要的人才支撐和智力保障。在組織機構保障方面，河南省部分高校也相應成立了教師教學發展中心，以統籌指導教師專業發展。通過建立“高校教師教學發展中心”，從政策和制度層面切實保障教師專業發展各種權益，全面提升教師專業水平和教學能力。國家、地方與高校各教育管理部門應點面結合，采取多部門、多學科互動機制，為高校教師校內和校際之間的合作提供有力保障，積極開展各具特色的教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估和咨詢服務等各項工作，提高高校中青年教師教學能力，滿足教師專業化發展的需求。以高校教學團隊建設為例，教育部對高等學校本科教學質量與教學改革工程提出了相應的建設目標和建設內容。其中，教學團隊和高水平教師隊伍建設就被納入高校質量工程的建設內容中。盡管教學團隊的成員在教學經驗、教育藝術和科研能力等方面有一定的梯度差別，但所有成員，無論是教授、副教授還是講師或者助教，都是基于教師之間相互合作，共同發展的基礎上組成教學團隊或者科研團隊的。因此，高校教師本身專業發展的積極性在高校團隊建設過程中能夠得到極大的激發。高校教師通過教學和科研團隊的合作機制獲得情感上的發展動力，拓展專業發展所需要的學習資源，從而加速教師的教育專業發展、培養可持續發展的教學隊伍、最終達到提高教育教學質量的目標［5］。教學團隊的建設過程不但可以培養團隊成員的團隊合作精神，更能通過團隊成員的互動，營造合作文化氛圍，為高校教師專業發展提供必需條件。同時，高校管理部門還應充分發揮網絡的優勢，創設支持教師專業發展的網絡平臺，及時而有效地在該平臺上向教師們傳遞有關教研的最新信息，為教師之間的對話、交流和合作提供一種更為便利的渠道［6］。

3高校教師專業發展的前景展望

高校教師終身學習，以達到內外兼修是高校教師專業化發展的內在要求。高等院校積極創設利于高校教師自身發展的良好外部環境是高校教師專業化發展的外在要求。這兩種途徑相對獨立，又相互關聯。只有高校教師的“學科專業發展(教師自身素質的發展)”與“教育專業發展(創設良好的外界環境)”的有機融合在一起，相互補充，相互促進，才能有效促進高校教師的專業成長和發展，加快高校教師從“新手”到“專家”的成長步伐，早日實現提高我國高等教育的質量的目標。

作者：王玲 單位：河南大學 大學外語教學部