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摘要：伴隨著網絡技術的飛速發展，課堂教學活動中網絡資源的運用越來越廣泛。網絡技術已經變成老師進行教學的輔助性工具。小學語文的課堂內容十分豐富，使用網絡資源去進行教學內容的拓展，將小學生的視野進行開拓，有助于提升語文課堂的教學效率。本文簡要分析一下網絡資源在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文教學；網絡資源；應用

社會的不斷發展和時代的持續進步，使網絡技術獲得廣泛運用。教育事業的飛速發展，需要獲得優秀技術的支撐。網絡資源在小學語文課堂教學中的運用，可以拓展小學生的知識面，進一步促進小學生清除語文學習里的障礙。網絡資源極具豐富性，運用起來非常便利。以網絡資源進行小學語文講堂教學內容的改革，可以給小學生提供嶄新的學習體驗。

1理論依據

1.1學習建構主義理論建構主義理論覺得不是經過老師傳授才獲得知識，而是在一定的情境下，學習者依靠他人的幫助，使用必需的學習資源，經過建構意義的形式而得到[1]。首先，學習建構主義理論注重以學生為重心，學生是知識意義的積極建構者、信息加工學習的主體，這就需要小學語文老師可以主動地為學生的積極學習提供有效的條件，給予多姿多彩的學習資源，而網絡環境有利于資源的創建。其次，老師要從知識的灌輸者、傳授者變成學生積極建構意義的促進者、幫助者，這和當代的學習論倡導的以學生為中心，老師是幫助者、指引者、推進者、組織者相符合。

1.2學習心理理論所有學習進程中的主體就是學生，應該從學生心理的角度出發運用所有資源與教學，讓學習者擁有很高的學習動機，完成有效教學。多姿多彩的網絡資源不斷出現，把拓展學生視野的知識和學科知識進行整合，變成高效的課程資源。老師運用網絡資源，采取合適的方法來吸引學習者的關注力，創建情境，保持與調動學習者在課程方面的興趣與動機，完成學習者的探究學習和自主學習，提升學習者在語文學習方面的綜合技能。

2小學語文教學中網絡資源的作用

2.1拓展語文教學資源，進行學生技能的培養語文存在于生活各處并且不可以脫離生活，在語文學習與教學中，許多都需要聯系生活。可被知識面、閱歷、資料等多方面因素所限制，一般教參會禁錮老師的思維，許多老師的思維會被所謂的“標準答案”所控制，盡管明白其約束性，可是因為多種客觀原因的存在依然沒辦法走出來。最近幾年，在語文的學習、教學活動里，網絡漸漸施展著其重要、特殊的功能，網絡根據其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內容，推進學生提高學習成績、老師提高教學效率[2]。網絡從文本、靜態、無聲分別到影像、動態、有聲，豐富多彩的網絡資源促進語文教學逐漸邁向“大語文學習”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個世界與社會。老師使用網絡在輸入關鍵詞搜索后可以檢索到的有關網頁資料就有幾百條，這是“教參”可望不可即的。于是，在進行教學時，老師不應該被課本內容約束，應該適當地根據網絡進行有關材料的引進，來補充教學內容，促進學生積極學習語文，培養其語文技能。

2.2拓展語文課外閱讀，進行學生技能積累的提升正所謂：“得益于課外，得法于課內。”長時間以來，學生的課外閱讀行為被很多因素所限制，于是很難形成技能。公共圖書館、學校圖書館與家庭報刊、藏書的數量與品質都很難與學生漸漸增長的閱讀需求相適應，伴隨著網絡書庫的廣泛運用，學生能在網絡上很好地閱讀自己有興趣的書目，不僅進行了學生閱讀效率的提升，而且進行了學生知識面的拓展。通常老師也利用有關擴展作業的布置，把課堂上學習的內容有機地延伸至課外領域，利用網絡進行有關資料的搜索，對拓展學生的知識面非常有利[3]。老師通過引導學生進行課外網絡閱讀與規范、科學地訓練，讓學生學會了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀，這樣也一定程度上提升了學生的課外閱讀技能。

2.3擴寬語文作文空間，進行語文作文情境的提升在語文教學的進程中，作文教學一直都是一個重難點。在網絡背景下，我們應該怎樣利用網絡來進行作文水平的提升呢？第一，調動學生的寫作興趣。老師在作文教學的進程中，經過依據多媒體進行指引，制止了呆板的說教，強化了作文指導的目的性，生動、直觀與形象。第二，將作文課上簡單的“教——寫”課堂形式進行轉變，就是讓學生為主體，老師能夠提供給所有學生一個機會來進行小組探討。依靠開闊的網絡資源與平臺，不斷豐富學生的感受與寫作的素材，讓學生充分發揮他們的主體性作用。第三，進行評價體制的改革。網絡作文，能夠有效地進行評價體制的改革。不但老師可以實時將學生的作文進行點評，而且學生能夠加入到評價的進程。能采取同學間互改互評、作者自評等多種形式，對學生習作進行簡便的反饋，學生評價的進程漸漸成為提升學習的進程。還可以促進家長也加入到孩子評價、寫作的進程中，進一步聯結起家校互動的紐帶。

3小學語文教學中網絡資源的應用

3.1以網絡媒體為前提，建立教學情境在教學進程中，老師創建的情感氛圍就屬于教學情境，課堂教學的基礎要素之一就是教學情境。小學生還處在價值觀與世界觀形成的初期，意志品質極易受到影響，關注力與興趣也極易受到影響。于是，在課堂中創建形象的教學情境，使得教學情境把學生引入到豐富生動的課堂氛圍中，這對小學語文的講堂教育來講非常重要。多媒體網絡技術可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯系在一起，進一步創建教學情境，可以產生生動的聲音、多姿多彩的畫面，這些都可以展現出語文知識的靈動與精彩，使學生經過聽覺、視覺等多種感官形成身臨其境的感受，進一步可以使學生提高學習的興趣。在講解《我們愛你啊，祖國》時，我們能夠在當代遠程教育資源庫里面尋找到媒體素材或者收集網絡素材，縮短課文內容與學生的感知范圍，就能夠經過多媒體網絡的方式來創建祖國錦繡河山的教學情境[4]。學生看到太陽從東海碧波中徐徐升起，帕米爾高原上的星星在閃爍，看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀，看到長江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲，看到世界屋脊上布達拉宮的高聳，學生都發出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學內容變得形象化，把學生的關注力引到課堂中，調動學生在學習方面的興趣。

3.2以網絡資源為素材，降低語文難度小學生群體的年齡普遍偏小，具有直觀的思維，針對部分與生活距離比較遠的信息與事物理解得不夠深刻與全面，老師會讓學生對知識進行死記硬背。這樣，學生不能深刻地理解知識，學習成效也不好。于是，對于這種狀況，小學語文老師應該適當地改進教學策略，對教學方法進行調整，合理地使用網絡資源，經過當代化信息技術對空洞的語文知識實行動態化處置，讓其可以變得直觀，有利于小學生接受，實現語文課堂教學的生動化，也可以突破空間與時間的約束，便于語文課堂教學的開展。比如，在講解《盧溝橋烽火》時，站在小學生的角度來講，近代戰爭距離他們非常遙遠，只憑課本上的文字內容難以聯想到當時戰場上激烈的戰況。經過網絡采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關資料來進行課件的制作，課件就如同導游一樣，把學生帶到情境氛圍中，經圖片展現了盧溝橋事變的所有進程，對比而言，視頻是一個非常好的介質，經過影像資料可以使學生對戰爭的激烈進行更加直觀的感受，同時震撼了同學們的心靈深處。在這個前提下實行教學，學生的心里充滿了積極學習知識的強烈欲望，這樣的課堂有趣生動，老師可以自如地實行教學，學生也會相對放松，可以非常容易地學習語文知識。

3.3以網絡素材為基礎，激發學生積極性網絡資源的信息量很大，老師的課堂教學素材一定會非常豐富，老師可以經過豐富的教學內容來激發學生學習的主動性，強化老師與學生之間的溝通，轉變一直以來小學語文課堂中粉筆與黑板結合的教學方式，也可以轉換老師與學生在課堂教學里飾演的角色，讓學生在課堂中變成主體，可以主動積極地學習。小學老師可以利用網絡資源調動學生在學習方面的主動性，同時也可以提升學生學習語文的技能。在現實運用網絡資源的進程中，把小學生當作課堂教學的主體，使他們變成語文課堂的欣賞者與觀看者，變成教學信息的分享者、參與者與搜集者。經過結合各類網絡資源實現提升課堂有效性的目標。在網絡資源中，小學生可以在學習方面獲得豐富的體驗，鑒賞語文知識。老師應該使學生變成課堂的主人，轉變自己的身份定位，變成學生學習進程中的合作者與引導者。這就要求老師合理地使用網絡資源，創建出形象的教學情境，使學生在課堂中占有主體性[5]。在講解《錢學森》時，在初讀課文以后，能夠支持學生利用網絡資源查詢有關人物事跡，自主介紹人物，篩選與查閱文章需要解讀的資料，并能夠實行進一步閱讀，拓展學生的知識面[6]。給予學生學習的主動權，自然就會強化學生學習語文的技能。

4結語

總而言之，有效利用和合理開發網絡資源，是提升小學語文教學品質的主要方法。使用網絡資源培養小學生的創新技能，創建真正的語文教學情境，引進新鮮的教學血液，把創新教學活動和傳統教學活動聯系在一起，是建立高效小學語文講堂的關鍵。不斷開發網絡資源運用策略，是小學語文老師需要實現的教學目標。

參考文獻

[1]譚優生.網絡資源在小學語文課堂教學中的應用[J].教育信息技術,2017(1):70-71.

[2]黃志泉.網絡資源在小學語文教學中的應用[J].科普童話•新課堂:下,2016(12).

[3]王靜.網絡資源在小學語文教學中的運用[J].中小學電教(下半月),2017(11):44.

[4]吳萍.網絡資源在小學語文閱讀教學中的運用[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(46).

[5]孫金麗.網絡大世界學習新平臺———淺談小學語文中網絡資源的應用[J].新課程導學,2017(26).

[6]王淑萍.合理應用網絡資源提升小學語文教學的有效性[J].中國信息技術教育,2014(20):162.

作者：邵慶宇 單位：安徽省阜陽市阜南縣第八小學