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《嘉應學院學報》2017年第6期

教學團隊生態化發展指高校通過優化教學團隊生態系統讓教師群體及個體不斷學習與實踐，形成教學共同體，使團隊不斷提高教學能力、教學學術水平和社會服務能力，提高教學質量、實現共同愿景的過程。地方高校教學團隊生態化發展面臨著觀念困境、制度困境、管理困境和文化困境。要進一步推進地方高校教學團隊生態化發展就必須在實踐策略著力：轉變教學團隊建設觀念，主動作為；發揮群體效應，構建教學共同體；明確團隊生態位，打造區域教學特色；采用“滾動優化制”，保障可持續發展。

關鍵詞：地方高校；教學團隊；生態化發展；困境；策略

教學團隊是以課程為載體、師資隊伍為條件、帶頭人為紐帶，在教育教學領域形成的有共同宗旨與愿景的群體。加強教學團隊建設是“本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容與基本理念，是推動高校教學改革與教育創新，提高教育教學質量的一種重要組織形式。從2013年大學英語課程教學團隊被確立為嘉應學院第一個省級教學團隊以來，通過幾年的探索形成了符合地方高校、富有特色的教學團隊發展的新理念和模式，取得了預期效果。

一、教學團隊生態化發展的含義

教學團隊生態化發展指高校通過優化教學團隊生態系統讓教師群體及教師個體不斷學習與實踐，形成教學共同體，使團隊不斷提高教學能力、教學學術水平和社會服務能力，提高教學質量、實現共同愿景的過程。它是教師專業生態化發展的重要組成部分。教學團隊發展是一個生態系統的共生發展。這個系統涉及教師個體、教師集體、學校發展需要、社會發展需要等多種生態因子；就團隊自身發展而言，又包括教學團隊目標、團隊成員的專業知識和技術能力、團隊帶頭人的素養等；教[1]學團隊生態位分為群體生態位和個體生態位兩個層次,不同教學團隊生態位不同；教學團隊專業發展就是這個系統各個因子相互聯系、平衡及共生的結果。教學團隊發展是教學團隊的整體發展。在發展內容上強調，除了注重教學團隊專業的全面發展外，還要注重教學團隊的“自我更新”、“自我超越”，豐富教學團隊專業生活，形成教學團隊的風格和精神；在發展過程上強調，教學團隊發展具有階段性發展的規律，分為初建期、發展期、成熟期等，教學團隊建設要注意發展的階段性特征。教學團隊發展是以教學發展為核心的學術發展。必須堅持以學生為本，以教師為主體，以師資隊伍建設為核心。教學團隊發展的本質在于構建教師群體生態。教育生態學認為構建教師群體生態是教學團隊發展的基礎。群體生態學是研究一定棲息地范圍內同種或異種生物群體與環境之間的相互關系的科學。群體生態學是相對個體生態學而言的，它分為種群生態學(populationecology)和群落生態學(communityecology)兩部分。種群具有集群效應，集群有利于改變種群的小生境，提高學習[2]率，增強種群的生命力，會產生利他作用。教師群體生態是在一定范圍內教師群體與教育生態和社會生態之間的相互關系，教師群體生態是相對于教師個體生態而提出的。是教師發展生態中不可缺少的組成部分，對于學校發展和教師個體發展均有重要意義。

二、地方高校教學團隊生態化發展面臨的現實困境

就當前來看，盡管地方高校教學團隊生態化發展在理論與實踐上都取得了不小的成績，但地方高校教學團隊生態化發展依然還面臨著前所未有的挑戰和許多亟待解決的問題，尤其是諸多現實困境，如，觀念困境、管理困境、制度困境、文化困境等依然嚴重，需要引起教師教育工作者的冷靜反思與理性審視。

（一）教學團隊生態化發展的觀念困境

教學團隊生態化發展首先需要觀念建構。目前，地方高校教學團隊生態化發展的觀念困境表現在：學校管理層和相當一部分教師對其生態化發展缺乏深刻、全面、科學與理性的認識，觀念依然停留在“各自為陣”與“經師”階段，即教師的主要任務是教授學生知識，而不關注團隊和自己專業生態化發展，缺乏應有的團隊觀念意識。在團隊發展上缺乏管理、規劃和設計，存在很大程度的隨意性和不確定性。許多教師滿足于現有狀況，在完成自己現有工作之后，對于團隊建設和形成教學共同體方面沒有主動性，缺乏改革和創新意識。這是制約地方高學教學團隊發展的主要障礙。

（二）教學團隊生態化發展的管理困境

一是組織職能的缺失。在現有大學管理體制內，系及教研室是大學的基本組織單位。教學團隊缺乏相應的職責和義務，許多功能是由各二級學院系與教研室代替，因此有關教學團隊發展和建設就變成了自上而下的“被發展”、“被建設”，缺乏建設的動力和目標任務等。二是現有的大學科層制管理中，忽視教師群體生態的發展?？茖又乒芾硎且詸嗔榛A，嚴重割裂組織內部各主體有機關聯的非生態化管理模式。這種管理能夠有效地實施行政領導，而不能夠實現對教育教學專業的領導；能夠解決組織內部行政管理問題，而不能夠解決教師教學技能、信念、態度等專業化問題；科層組織內部有關社會經濟發展對學校教育新的訴求、對教師教學理念方式變革的要求等信息不同程度受到篩選，人際溝通渠道過于單一垂直，缺乏靈活性與有效性；以教師個人績效為依據進行獎懲，催生和強化了教師個人主義文化。因此，科層制可以成為以提升生產效率為主要目標的常規管理活動的最佳模式，但卻成為阻礙以創新及卓越教學為重點的非常規的、靈活的組織活動中組織發展的絆腳石弱[3]，化教學團隊發展的專業性，不利于建立教學共同體。

（三）教學團隊生態化發展的制度困境

制約教學團隊生態化發展的一個重要因素就是制度的僵硬。目前，許多地方高校的一系列考試制度、評價制度等缺乏科學的設計，而是沿襲或借用別的一些學校的歷史經驗或做法，造成許多教師一味地在制度框架內開展教學生活，忽視教學改革和創新，對教學團隊生態化發展產生了諸多負面影響。調查表明，許多教師專業知識及教育教學知識不足。有的只是憑借多年的實踐經驗進行教育教學工作，面對不斷更新的專業發展和理念更新，往往感到力不從心。有的具有高學歷高職稱的教師群體，也是為了高學歷而高學歷，高職稱而高職稱，很多也存在知識結構不合理、教學方法單一的現象。此外，現有教師行政化管理機制的強化，使教師之間缺乏充裕的專業交流與有意義的合作，嚴重影響到教學團隊的生態發展。對于地方高校來說，地方保護主義禁止教師合理流動，也束縛了教學團隊的生態化發展。

（四）教學團隊生態化發展的文化困境

文化困境一直以來是遭人遺忘但對教學團隊生態化發展確實又起著很大的作用。如，“重科研輕教學”的職稱人才評價制度,使得教研室或教學團隊背離了開展教學研討、提高教學水平的初衷，甚至形同虛設。其次，學校的教學設備、教學資源等的相對匱乏，造成教師的專業知識陳舊，教師素質普遍較低。相當一部分教師專業生活圈子狹小，僅生活在自我的學科小圈子中，與外界其它學科的缺乏應有的交流和互動，導致自身的文化視野受到影響。再次，傳統教師個體文化的消極影響，認為教師自古都是“文人相輕”，知識分子之間向來都是彼此嫉恨,相互輕視，多競爭少合作，給教學團隊建設帶來極大不利。

三、加強教學團隊建設生態化發展的實踐策略

為破解上述困境，促進教學團隊建設，建立有效的團隊合作的機制，建立教學共同體，推動教學和課程改革，提高教學質量，優化教學團隊發展的生態環境，我們在分析的基礎上采取了以下措施，取得了較好成效。

（一）轉變教學團隊建設理念，主動作為

針對傳統“文人相輕”的教師個體文化，大學英語教學團隊很早就開始著手生態化發展理念的建設。英語教學團隊帶頭人十分重視教學團隊建設的價值和意義，早在本世紀初就以大學英語課程的教學改革和探索，建立教學共同體為目標將教研室的教師凝聚在一起，相互交流和探討，形成了自發的教學團隊。2013年大學英語被確立全校第一支省級教學團隊后，團隊負責人在調研其他大學教學團隊經驗的基礎上，提出了生態化發展理念，認為教學團隊生態化發展是高校提高教學質量的基礎和重要途徑，它具有系統性、整體性、動態性和地域性的特征；提出實施“大學英語三二互動教學改革”，即大學英語教學要加強網絡自主學習；加強課堂聽說教學和較高要求的課程建設；網絡和課堂相結合，人網關系和人際和諧相結合；實現學生和教師達到可持續自主發展和終生學習的長遠教學改革目標?！叭咏虒W改革”是一個建立在群體生態學基礎上的教學改革思路，充分體現了教學改革的生態化理念，使學生和教師在優化的教學生態情境下，共建生生、師生和師師三個教學共同體，使師生兩相受益、共享共生。

（二）發揮群體效應，構建教學共同體

生態學集群效應原理認為，教師根據一定條件組織在一起進行互動交流，會產生利他作用。教學團隊建設的核心在于發揮教師群體的作用，建立高效的團隊合作機制，構建教學共同體，產生“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的聚群效應。

1.確立教學團隊發展的共同愿景。優秀的教學團隊必須首先產生被全體成員所認可并共同承諾的以提高教育教學質量為中心的愿景目標,它有利于團隊建成良好的動力機制，形成擁有專業技能、勇于承擔責任并相互信任的團隊精神。年省級教學團隊立項之初，我們就[4]2013明確提出了“按照完善梯隊，優化結構，提升水平，打造名師的思路，進一步加大師資隊伍建設力度，建設一支由教學名師、教授領銜，青年教師為主體的教育理念新、師德高尚、業務精湛、團結協作、富有創新精神和實踐能力的、在省內外具有一定影響力的教學科研團隊。”發展愿景，鼓勵團隊教師將自我職業發展與團隊發展和學校發展密切結合在一起，使團隊成員的發展有了一個共同目標。

2.將青年教師培養作為教學團隊建設的關鍵。（1）積極培養青年教師，鼓勵青年教師參與各種等級、類別的教學比賽，推薦青年教師參選各項獎教金的競逐；（2）加強教師隊伍專業素質和教學能力的打造及提升，選派教師到國內知名高校進修學習、參加國內教學研討會以及科研學術會議；（3）聘請國內知名專家來校進行專題講座，促使青年教師成長；（4）實施“傳幫帶”計劃，鼓勵科研能力強的教師幫助、帶動其他中青年教師提高科研意識和水平。

3.開展多種活動，提高團隊的凝聚力定期舉行教學研討活動，共同解決教學中碰到的問題；實施團隊集體備課，同一個教學內容由團隊教師分工合作備課，然后大家討論完善，最后選擇一個最佳教學設計大家共同使用，做到優質資源共享。

（三）明確自我生態位，彰顯區域教學特色

生態位是指在自然生態系統中一個物種的時間、空間上的位置及其與相關種間的機能關系，它是某一物種所需要的各種生活條件。同樣，教[2]學團隊要想優質生存，必然也需要獲得各種資源、條件，確定在學校發展、乃至整個高校生態系統中的位置和功能等，必須清楚和確定好教學團隊生態位和教學團隊內部每位教師的個體生態位。嘉應學院是地處中國客都廣東梅州市的教學型大學，教學團隊的學科實力比地處一線城市的科研型大學或教學科研型大學相比相對要弱，但也有自己的優勢，如學校重視教學，教師教學育人能力相對強；地處客都具有豐富的客家文化資源和援助等。為此，根據學校實際及地處客都的生態環境，將促進教學改革、提高教學質量、服務客家文化發展確定為大學英語課程教學團隊整體生態位，以此為基礎著手整體建設。

1.合理確定團隊內教師個體的生態位。做到堅持“角色明確，專長互補，錯位發展”的建設思想，按照語言學、二語習得、教學法、翻譯等學術方向整體布局，針對崗位特點要求和教師專長進行角色界定，確立每個教師的生態位；在集體備課時分工協作，取長補短，實現錯位發展。這一舉措，既適應學生英語水平逐年提高的變化，又滿足了提高教學質量要求，使教師能夠發揮專長，有效提高了團隊的凝聚力。

2.以“培養應用型人才”為宗旨，以教學改革為核心，努力提高教學質量。為激發學生學習英語的積極性，探索實施了“基于多媒體手段的現代英語教學模式”。打造了滿足不同層次、滿足不同需求、滿足學生個性發展的“三滿足”和“以大學英語基礎課程為主干，先導課、拓展課互為支撐”的具有地方特色的課程體系。提出并采用了“雙階段、三模塊、四層次、分級分課型”的教學模式，即為學生提供2個階段（基礎階段和拓展階段）、3個模塊（基礎階段必修課、拓展階段限選課、拓展階段任選課）、4個層次（語言技能類、語言運用類、語言文化類、專門用途類）的課程內容，進行“視聽說”和“讀寫譯”分課型教學。推行英語“用中學(learningbydoing)”的“每每工程”,強調“每人每天”和英語見面的“浸泡式”生態式學習理念，強調常態化的英語實踐環境?！懊棵抗こ獭卞憻捔藢W生的綜合應用能力，充分調動了廣大學生英語學習的積極性、自主性、參與性。通過這些舉措，光同學獲2016年全國大學生英語競賽二等獎。

3.服務客家文化發展，彰顯地域特色。嘉應學院立足于客家地區，把握大學英語教改精髓，倡導實用性英語教學，加強西方異域習俗文化和客家本土習俗文化在大學英語課堂中的滲透，采用靈活多變的方法提高學生對西方文化和客家文化的敏感性，培養文化意識，并創設形式多樣的語言環境，使學生加深對文化知識的理解，逐漸形成嘉應學院大學英語教學特色，更大程度地提高了學生英語學習的實效，培養了學生語言綜合運用能力和跨文化交際能力，為應用型人才的培養奠定了基礎。教學團隊先后承擔了“梅州市國土資源局地圖雙語標識語翻譯”、“梅州籍國家級院士科技事跡和治學勵志格言翻譯”、“興寧市路標及景點英語翻譯”的任務，印制了一些本土的譯本。

（四）采用“滾動優化制”，保障可持續發展

自獲得省級教學團隊立項后，團隊帶頭人就提出了通過向外引進和自我培養相結合的方式，采取“滾動淘汰原則”加強團隊建設。確立了淘汰部分不參與大學英語教學工作或長時期沒有學術成果（課題、論文等）、教學質量不高、水平低下的成員，持續吸收教學質量優秀、科研能力突出的新成員，不斷優化團隊結構，建立一支充滿創造力和凝聚力、結構合理的隊伍，實現可持續發展。四年來，通過建立生態化評價機制，不斷吸收部分青年教師進入教學團隊中，使教學團隊始終保持著當初——中青年教師結合、學緣優勢互補、結構合理、充滿活力的基本要求。

目前，團隊中教授、副教授占45.4%、講師占54.6%；具有碩士及以上學位占63.6%；41歲～49歲占36.4%、31歲～40歲占54.5%、30歲以下占0.9%。當然，在教學團隊的生態化發展建設中，我們也發現如何破解教學團隊建設的管理體制困境，涉及高校管理機制的改革與創新，是教學團隊建設的深水區，需要今后深化研究與大膽改革。幾年來，大學英語教學團隊堅持以生態化發展的基本理念為指導，極大促進了教學團隊建設，大學英語教學質量不斷提高：一是促進教師由“經驗型”向“教學科研型”轉變，形成以骨干教師為核心的教師隊伍。團隊成員多人連續多年獲得“嘉應學院課堂教學質量優秀獎”。何湘平、黃朝立、李巧蓮、謝小紅晉升副教授。負責人劉紅梅2014年被評為首屆基金教師獎。二是教師經常參加教學研討會及學術會議，學術水平明顯提高。近年來，團隊成員共獲得5項橫向課題、5項省級課題，撰寫并發表省級以上論文31篇。劉紅梅教授于2013年獲得梅州市哲學社科科學優秀成果獎一等獎。三是指導學生獲得不少成績，教學質量不斷提高。2016年全國大學生英語競賽光同學獲二等獎；全國大學生英語競賽C類劉瑩同學獲二等獎；全國大學生英語競賽C類筆試謝和照同學獲特等獎。

2016年“外研社杯”全國英語挑戰大賽廣東賽區復賽，羅佳以全省第七名獲閱讀大賽一等獎并入選全國總決賽；沈佳在演講大賽和寫作大賽中均獲三等獎；李思超獲閱讀大賽三等獎；朱俊凱獲寫作大賽三等獎。2016年第七屆廣東大學生翻譯大賽英語筆譯比賽本科組，林武凱榮獲一等獎。2015年“外研社杯”全國英語演講大賽總決賽，劉東同學榮獲[5]二等獎。實踐證明，大學教學團隊建設的生態化發展理念與模式既是一種理念創新，也是一種實踐創新，對于探討地方高校教學團隊建設和教師專業發展的途徑和策略，提高教學育人質量具有積極意義。

作者：劉紅梅 單位：嘉應學院