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摘要：全面推進(jìn)科教融合是中國(guó)高等學(xué)校本科生人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。但當(dāng)今中國(guó)高校科教融合本科生人才培養(yǎng)中存在諸多弊端，如本科教學(xué)資源不足、教學(xué)與科研融合度低、科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化率低等問題。通過對(duì)全國(guó)兩批共38家國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心在本科生人才培養(yǎng)方面的各類舉措的調(diào)研分析，探究協(xié)同創(chuàng)新視閾下的科教融合本科生人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于促進(jìn)科教融合的全面發(fā)展，提高中國(guó)高等學(xué)校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)科教融合

19世紀(jì)初，德國(guó)教育家洪堡指導(dǎo)創(chuàng)立“科研與教學(xué)相結(jié)合”的柏林大學(xué)，開創(chuàng)科教融合大學(xué)模式的先河，將科研引入大學(xué)教育教學(xué)過程，使大學(xué)職能進(jìn)一步擴(kuò)大成為科研與教學(xué)兩種職責(zé)，逐漸為各國(guó)效仿。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研同時(shí)又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，將優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源實(shí)現(xiàn)科教融合，逐步成為高等院校的主流發(fā)展思路。對(duì)高校來(lái)說，教學(xué)與科學(xué)研究的融合是最重要的協(xié)同創(chuàng)新。隨著國(guó)家對(duì)高校科研資助力度的越來(lái)越大，科學(xué)研究對(duì)高校教育工作者的吸引力不斷增強(qiáng)，部分高等院校出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象。教師的工作重心從人才培養(yǎng)這項(xiàng)本職工作上轉(zhuǎn)移到科學(xué)研究上，對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度急劇下降。同時(shí)，由于教學(xué)與科研兩項(xiàng)工作的內(nèi)容差異，教學(xué)與科研脫節(jié)，無(wú)法有效地進(jìn)行科教融合。在很大程度上，高等學(xué)校科學(xué)研究的巨大優(yōu)勢(shì)和潛力仍沒有進(jìn)入人才培養(yǎng)的主渠道，高校本科生人才培養(yǎng)過程依然存在亟待解決的問題。從全國(guó)兩批共38家國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心在本科生人才培養(yǎng)方面的各項(xiàng)舉措研究出發(fā)，探索協(xié)同創(chuàng)新視閾下的科教融合本科生人才培養(yǎng)機(jī)制；通過對(duì)科教融合本科生人才培養(yǎng)模式過程中存在的各種問題的研究，發(fā)掘其中存在的弊端，為現(xiàn)階段中國(guó)高校本科生教育發(fā)展做出一些有益嘗試。

一、協(xié)同創(chuàng)新視閾下的科教融合為本科生人才培養(yǎng)探索出的新舉措

20世紀(jì)90年代，科教融合這一人才培養(yǎng)模式逐漸受到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，在我國(guó)高校教學(xué)領(lǐng)域中顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。所謂“科教融合”，是指以高校完備的軟硬件設(shè)施為依托，以科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的相互滲透融合為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐水平的同步提升，最終培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育模式。一方面，教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)研究實(shí)踐。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、講授新的課程，加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解程度。為確保教學(xué)質(zhì)量，跟上信息化時(shí)代知識(shí)更新的發(fā)展，教師在教學(xué)之余需要了解相關(guān)學(xué)科的前沿理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)方法，這就促使教師走向科研，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中解決問題。高校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制改革促使教師從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)逐漸參與科研活動(dòng)，獲得高效益的科研成果。另一方面，科學(xué)研究能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)和科研是高校的兩種重要職能，科學(xué)研究是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)及社會(huì)影響、服務(wù)社會(huì)的重要保證。高校教育工作者從事科學(xué)研究能夠及時(shí)掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向和最前沿知識(shí)，以科研力量充實(shí)教學(xué)過程，將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，做到科研反哺教學(xué)。全面實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（即“2011計(jì)劃”），是以“人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升”為根本任務(wù)。該計(jì)劃的實(shí)施旨在以高水平的科學(xué)研究推動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)研究，通過靈活多樣的人才培養(yǎng)模式融入產(chǎn)業(yè)需求及科技創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動(dòng)高校一流學(xué)科的建設(shè)，培育一大批拔尖學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才與社會(huì)急需技術(shù)型創(chuàng)新人才，即以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)來(lái)提高高等教育質(zhì)量。目前，全國(guó)二批共38家協(xié)同創(chuàng)新中心通過國(guó)家教育部“2011計(jì)劃”的認(rèn)定，以高校“人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究”三位一體的創(chuàng)新能力提升為根本任務(wù)，在協(xié)同創(chuàng)新視閾下的本科生人才培養(yǎng)模式改革方面做出各種新的嘗試與探索，取得良好的效果。

1.以高水平的科研團(tuán)隊(duì)組成高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的科研成果是支撐和提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要抓手。在師資配備方面，各協(xié)同創(chuàng)新中心在相關(guān)的人才培養(yǎng)“試驗(yàn)田”上都選擇了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，不乏具有雄厚科研實(shí)力的各位教授與專家，旨在將其擁有的優(yōu)質(zhì)科研資源、科技成果及前沿課題不斷轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這些教授與專家們進(jìn)課堂、帶實(shí)驗(yàn)，親自指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研，將優(yōu)秀的科學(xué)意識(shí)與科研能力在教學(xué)中傳承，起到科研反哺教學(xué)的作用，既提高教師教學(xué)水平，又帶給學(xué)生新的思想。

2.將高效率的科研過程轉(zhuǎn)化為重能力的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)過程和考核往往重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)。在科研過程中，除了專業(yè)知識(shí)技能，更重視對(duì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的鍛煉，將科研過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，采取多樣化的教學(xué)方式，注重以能力為導(dǎo)向的考核機(jī)制。科教融合的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)研究，提高創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新實(shí)踐中，長(zhǎng)三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心及江蘇先進(jìn)生物與化學(xué)制造協(xié)同創(chuàng)新中心等多家協(xié)同創(chuàng)新中心均采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南方糧油作物協(xié)同創(chuàng)新中心、先進(jìn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)協(xié)同創(chuàng)新中心、有色金屬先進(jìn)結(jié)構(gòu)材料與制造協(xié)同創(chuàng)新中心等多家協(xié)同中心實(shí)行“導(dǎo)師制”的教育方法，盡可能地將學(xué)生吸收到不同的科研團(tuán)隊(duì)中參與科學(xué)研究，以團(tuán)隊(duì)成員間的分工協(xié)作、探索交流為主要實(shí)踐形式，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)成員主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)和引導(dǎo)。

3.以創(chuàng)新型的科研平臺(tái)搭建多維度的教學(xué)平臺(tái)

“2011計(jì)劃”的實(shí)施非常重視牽頭高校與其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)之間的人才協(xié)同培養(yǎng)。中國(guó)南海研究協(xié)同創(chuàng)新中心、天津化學(xué)化工協(xié)同創(chuàng)新中心等多家協(xié)同創(chuàng)新中心均協(xié)同多種創(chuàng)新型科研平臺(tái)，如各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心等擁有較為豐富的科研平臺(tái)資源。在人才培養(yǎng)的過程中，中心在學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)后，以增加實(shí)驗(yàn)課或利用暑期學(xué)校等方式鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與簡(jiǎn)單的課題研究，讓學(xué)生在研究中接觸學(xué)術(shù)前沿問題，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生明確本專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究的欲望。

4.將各學(xué)科的科研資源變?yōu)樨S富的教學(xué)資源

“2011計(jì)劃”旨在協(xié)同發(fā)展，達(dá)到“人才、學(xué)科、科研”三位一體的創(chuàng)新能力的全面提升。跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展就是要求高校教育工作者將同一領(lǐng)域內(nèi)的不同學(xué)科的科研成果進(jìn)行再整合，研究交叉學(xué)科，開發(fā)出新的課程。在實(shí)際調(diào)研中，多家協(xié)同創(chuàng)新中心開展了相應(yīng)的實(shí)踐，如中國(guó)南海研究協(xié)同創(chuàng)新中心開發(fā)出同一高校內(nèi)文理交叉協(xié)同而產(chǎn)生的新興學(xué)科。又如，高性能計(jì)算機(jī)協(xié)同創(chuàng)新中心開發(fā)出以某一高校的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，融合其他協(xié)同高校的優(yōu)勢(shì)課程而形成的新型復(fù)合型課程體系。學(xué)生通過多學(xué)科的課堂教學(xué)與導(dǎo)師課題的參與在跨學(xué)科領(lǐng)域自由探索，掌握跨學(xué)科的科學(xué)研究方法，激發(fā)自身的創(chuàng)造力潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究，成為跨學(xué)科復(fù)合型人才。

5.強(qiáng)化課外教學(xué)，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)

科教融合的人才培養(yǎng)模式中，課外創(chuàng)新實(shí)踐有著舉足輕重的作用。各協(xié)同創(chuàng)新中心通過“暑期學(xué)校”“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”等形式大力探索校校、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。例如，遼寧重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心探索形成的“校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)+校外工程實(shí)踐”校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、蘇州納米科技協(xié)同創(chuàng)新中心設(shè)立的“校企工作站”、北京電動(dòng)車輛協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)立的“校外人才培養(yǎng)基地”、重慶自主品牌汽車協(xié)同創(chuàng)新中心開展的“3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”以及先進(jìn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)協(xié)同創(chuàng)新中心開展的“校企協(xié)同培養(yǎng)高端人才行動(dòng)計(jì)劃”等。實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的零距離互動(dòng)，增加學(xué)生了解企業(yè)、了解需求、實(shí)地開展創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。科教融合人才培養(yǎng)模式將很好地推動(dòng)面向行業(yè)、面向區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育。

二、科教融合在本科生人才培養(yǎng)過程中仍存在的問題

1.高校教育工作者對(duì)科研與教學(xué)相融合的教育理念理解不到位，科教融合意識(shí)薄弱

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念影響下，高校教育工作者對(duì)教學(xué)與科研在認(rèn)識(shí)上存在明顯偏頗，認(rèn)為科研就是“成果化”的科學(xué)研究，把教學(xué)活動(dòng)局限在教材與課堂上。這種認(rèn)識(shí)是狹隘的科研觀與教育觀，割裂了大學(xué)科研和教學(xué)天然一體的關(guān)系，嚴(yán)重影響了科教融合的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)我們常說的“教學(xué)、科研兩張皮”現(xiàn)象。高等學(xué)校要提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要突破傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)和科研的狹隘認(rèn)識(shí)，真正做到科教融合，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師和學(xué)生的求知欲和探索精神，在更加自然的學(xué)術(shù)環(huán)境中探求真理。

2.高等學(xué)校本科生人才培養(yǎng)的教育模式未從科研角度出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等院校不再只是實(shí)現(xiàn)精英教育的地方，人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于專業(yè)型人才；應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性。高校對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)依然比較傳統(tǒng)，特別重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐能力的共同提高，但大部分僅是以對(duì)學(xué)生課堂上的專業(yè)知識(shí)的教授及實(shí)驗(yàn)課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)為主，忽視對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)不夠，重視不足。本科生教學(xué)過于偏重課內(nèi)講授教育而忽略課外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生雖然擁有比較完備的專業(yè)知識(shí)與技能，缺乏創(chuàng)新能力。

3.高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中教育資源更新不及時(shí)，科研資源轉(zhuǎn)化率低

科學(xué)研究對(duì)教育的改革應(yīng)具有積極的促進(jìn)意義。當(dāng)今高校本科生教學(xué)資源屢現(xiàn)不足，這不僅體現(xiàn)在部分高校為學(xué)生配備的師資團(tuán)隊(duì)水平低下、硬件設(shè)施配套不足等方面，還體現(xiàn)在部分高校本科生教學(xué)中課程體系的更新不足。在本科生教學(xué)中，課程設(shè)置與教學(xué)方式往往較為死板與陳舊，高校沒有數(shù)量充足的新課程，跟不上科學(xué)前沿發(fā)展的腳步。教師雖然通過科學(xué)研究能接觸到本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)向和最前沿的知識(shí)，但如果不及時(shí)根據(jù)科研的邏輯思維將豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方式等進(jìn)行相應(yīng)的更新，本科生的教學(xué)質(zhì)量就得不到相應(yīng)提高，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的鍛煉，科學(xué)實(shí)踐能力與精神得不到培養(yǎng)，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)科教融合。

4.高等學(xué)校對(duì)教育工作者教育成效的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制不夠完善

學(xué)校制定的對(duì)教學(xué)和科研工作的評(píng)價(jià)機(jī)制影響著學(xué)校老師的行為和發(fā)展方向。教學(xué)與科研是兩種不可相互替代的發(fā)展類型，二者共享一套評(píng)價(jià)體系過于陳舊，沒有側(cè)重，不能很好地反映每位教育者真實(shí)的教學(xué)或科研水平，應(yīng)當(dāng)分別建立衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以教學(xué)成果的多少來(lái)判定，如優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)或教學(xué)名師稱號(hào)等；對(duì)于科研的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以科研成果的多少來(lái)判定，如重大科研項(xiàng)目、高水平論文或科研獎(jiǎng)勵(lì)等。高校對(duì)教育者工作者獲得的教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，盡量做到不分高低與層次。

三、對(duì)協(xié)同創(chuàng)新視閾下科教融合人才培養(yǎng)模式的思考及完善

教學(xué)與科學(xué)研究因其開展方式、達(dá)成目的和實(shí)施渠道不盡相同，科教融合的難度是客觀存在的，但因其在人才培養(yǎng)中的重要作用，我們應(yīng)該盡可能完善融合模式、拓展融合廣度、深化融合程度，推進(jìn)人才培養(yǎng)。將“協(xié)同”的理念引入人才培養(yǎng)中，將高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（即“2011”計(jì)劃）下跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的資源共享優(yōu)勢(shì)更充分地在人才培養(yǎng)的過程中展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校、科研院所與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的共贏，這其中仍有幾點(diǎn)有待完善。

1.高校教學(xué)工作者科教融合理念樹立的牢固程度仍待提高，需要從思想上保證教學(xué)與科研的融合

十年樹木、百年樹人。培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人關(guān)系國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。任何片面的培養(yǎng)都不足以滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，兼顧課堂知識(shí)傳授和科研實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式必須為每一個(gè)教育工作者所接受與踐行。從另一個(gè)層面而言，這些人才的培養(yǎng)將極大地促進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)的順利完成。廣泛地對(duì)高校教育工作者開展科教融合人才培養(yǎng)理念的宣傳，從教師的責(zé)任感、育人的思想觀上確保這一理念深入人心，從根本上促進(jìn)科教融合人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

2.高校對(duì)于科研資源與教學(xué)資源相互轉(zhuǎn)化的制度保障有待提高

高校需要從制度上保證教學(xué)與科研的融合教學(xué)資源與科研資源的協(xié)同互通是科教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。從人力角度看，教師和科研人員的身份互通、角色互通是首要方面。教師必須從事一定的科學(xué)研究，確保專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授始終貼近前沿和實(shí)際；科研人員必須承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能從前沿和應(yīng)用研究中不斷獲取最新知識(shí)。從物力角度看，教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件一般不及科研實(shí)驗(yàn)條件，只有兩者協(xié)同互通，才能有效補(bǔ)充教學(xué)資源相對(duì)短缺，提高先進(jìn)科研儀器設(shè)備的使用率，使更多學(xué)生受益。從財(cái)力角度看，教學(xué)的部門相對(duì)是清水衙門，投入少，受益少；科研部門則相對(duì)有更為靈活的使用途徑和較為寬裕的工作經(jīng)費(fèi)。兩者協(xié)同互通，可以讓科研經(jīng)費(fèi)中的人才團(tuán)隊(duì)及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大效益，緩解教學(xué)培養(yǎng)中捉襟見肘的困境。各種科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將極大地促進(jìn)科教融合人才培養(yǎng)的成效。

3.高校對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新

高校需要從人才培養(yǎng)的方式改革上保證教學(xué)與科研的融合，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入不同類型單位進(jìn)行科教協(xié)同培養(yǎng)的模式可實(shí)質(zhì)性推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。例如，大二暑假進(jìn)入?yún)f(xié)同高校進(jìn)行互補(bǔ)型或交叉型理論知識(shí)強(qiáng)化儲(chǔ)備，大三暑假進(jìn)入企業(yè)及科研院所進(jìn)行見習(xí)式實(shí)踐學(xué)習(xí)，大四畢業(yè)進(jìn)入國(guó)外協(xié)同高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。這種校外學(xué)習(xí)不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水式的走馬觀花，可以納入教學(xué)內(nèi)容的一部分。唯有多方協(xié)同參與下的培養(yǎng)才可能造就素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬的各類人才，大力提升科教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.對(duì)高校教育工作者的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制仍有待完善與健全，需要從制度上保證教學(xué)與科研的融合

高校之所以存在“輕教學(xué)、重科研”的現(xiàn)象，是高校發(fā)展受外部環(huán)境影響所致，成果績(jī)效的利益驅(qū)動(dòng)無(wú)形之中導(dǎo)致人才培養(yǎng)兩個(gè)重要途徑中的一方缺失。除了在意識(shí)層面引導(dǎo)、運(yùn)行制度保障外，還需要完善激勵(lì)機(jī)制，讓重視教學(xué)、重視科教融合人才培養(yǎng)的舉措得以彰顯，受到傾斜式獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合重大項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示更新現(xiàn)有教材包括視頻教材，以鼓勵(lì)學(xué)生參與重大工程、成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)型老師加入科研團(tuán)隊(duì)等多種激勵(lì)機(jī)制，這都是促進(jìn)科教融合人才培養(yǎng)的有效途徑。

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作者：丁祎昕 彭亞輝 眭國(guó)榮 單位：南京工業(yè)大學(xué)