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摘要：針對早期閱讀活動的研究以中班、大班的居多，對小班閱讀活動的研究較少，以及教師對小班的早期閱讀關注度不夠等問題，本文從閱讀活動環境、材料、指導策略三個方面研究C班幼兒在園早期閱讀活動的現狀，以便找尋早期閱讀存在的問題，并提供可行性解決策略。

關鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動；小班幼兒

一、問題提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力[1]。”然而許多家長甚至部分教師曲解了早期閱讀的含義，認為早期閱讀就是提前認字、背書。為了不輸在“起跑線”上，過早地讓孩子認字、寫字、背詩等，不僅沒起到促進兒童對文字的興趣，而且大大地影響了兒童的生理與心理發展，嚴重不符合兒童的年齡發展規律，甚至使兒童對文字及學習產生了厭煩情緒。本文通過研究幼兒在園的閱讀活動情況來了解小班幼兒區域活動中早期閱讀的現狀，旨在找尋小班早期閱讀存在的問題，并提供可行性建議。

二、C班幼兒區域活動中早期閱讀活動現狀

（一）C班幼兒自然環境

1.C班基本狀況。C班是北京市某空軍一級一類幼兒園，并且以早期閱讀為特色課程。教授早期閱讀的教師定期去外地進修學習，在早期閱讀方面，教師具有很強的能力。C班共兩名主班教師與兩名保育教師，教師們相處融洽。主班教師A與副班教師B的教育風格互不相同又相互補充，教師A嚴謹認真，非常重視幼兒的教學規則，有利于幼兒良好習慣的養成。教師B幽默活潑，以輕松有趣的教學方式同幼兒一同在游戲中學習，寓教于樂，深受幼兒的喜愛。兩名主班教師為班級提供了和諧、輕松的氛圍。

2.C班早期閱讀活動的形式。C班每周開展一次由教師引導的分享閱讀活動，幼兒的自由閱讀活動安排在一日活動中，由幼兒自主地選擇是否閱讀。（1）教師組織的分享閱讀活動。C班每周固定開展一次分享閱讀活動。教師使用大書，幼兒使用小書，大書小書內容相同。分享閱讀活動中，幼兒首先自己閱讀一遍小書，然后與教師一同用大書閱讀，閱讀過程中，教師通過一系列問題，幫助幼兒了解故事情節，最后梳理故事，教師采用點讀法再次回顧故事情節，加強幼兒對故事的理解。（2）幼兒自由、自發的閱讀活動。幼兒自由、自發的閱讀活動分布在一日生活中，但是，這種活動是幼兒自發、自愿的，一般在“早飯后”“午飯后睡覺前”“晚飯后離園前”三個時間段內，其中早飯后的活動時間最長，最早8：30開始選擇區域活動，在9：30左右結束，最多有一個小時的活動時間。在這幾個時間段內幼兒不是只有閱讀活動一種選擇，還可以選擇其他區域活動。

3.教師對早期閱讀的認識。認識影響人的行為，從教師對早期閱讀的認知上可以分析出教師行為的起因。筆者：您是認為什么是早期閱讀？教師：兒童早期閱讀除了要讀書本上的文字之外，更重要的是對圖畫的理解、對圖意有序的描述、對故事的理解，還有就是聽別人講故事，自己講故事。總之，與閱讀行為相關的活動都應該歸納于早期閱讀。筆者：您認為早期閱讀在閱讀能力方面有什么樣的作用？教師：早期閱讀對幼兒的閱讀能力起著至關重要的作用，它是一個人閱讀能力的基礎。最淺顯地說，閱讀能培養幼兒的理解能力、表達能力、認字能力，但是，我覺得幼兒園開展分享閱讀活動更是為了開發幼兒的想象力，提高認知水平，包括對圖片中人物情緒感覺的理解，這些對孩子未來的發展都是很重要的。還有傳遞愛，這也是情感方面的培養。有句話說，你可能沒有辦法改變人生的長度，但是你有辦法改變人生的寬度，我覺得閱讀可以幫助孩子從小形成一個良好的習慣，從而可以改變他的人生的寬度。從教師的回答中可以看出C班教師對于早期閱讀的理解方向，主要注重的是幼兒的閱讀細節、閱讀興趣、閱讀情感等方面，而且，她把閱讀提升到人生的高度來看待、說明早期閱讀的重要性。

（二）C班幼兒早期閱讀活動的環境

1.物質環境。（1）活動室的環境。C班活動室的空間寬敞、光線明亮，整體布置舒適、和諧。色彩方面，墻面顏色以白色、橙色為主，柜子、桌子為原木色，地面是白色地板，色彩協調，舒適。在光線方面，活動室內有三扇窗戶，窗戶顏色為透明色，四盞照明燈，在白天，一般采用自然光，舒適自然，方便幼兒閱讀；陰天時，使用日光燈，燈光亮度適中。在聲音方面，總體來說隔音效果還可以，但由于活動室在一樓，所以在中班、大班幼兒做操時，音樂會傳到活動室，有時會影響C班幼兒的注意力。在活動室通風方面，因為北京有時會有霧霾，所以有兩種通風方式，非霧霾期間，早晨在幼兒進園前，會把窗戶全部打開通風，幼兒進入活動室后，兩扇窗戶打開30度角；霧霾期間不開窗，打開兩個空氣清新器凈化活動室內的空氣。在硬件設施方面，c班的活動室內包含多種多媒體設備，如電視、電腦、錄音機、DVD機等，而且有很多有聲讀物資料，豐富了幼兒閱讀的種類。（2）閱讀區的環境。閱讀區靠近C班活動室的窗戶，采光良好，適合幼兒閱讀。地毯上有一個可以坐三個幼兒的軟墊與一個單人沙發。放書籍的容器是3個竹編的籃子，有三層分區，將圖書由小到大排列，每本圖書都有與籃子對應的標記方便幼兒取放。總體來說，閱讀區可容納3-4名幼兒，光線自然、溫度適宜、座位舒適。（3）閱讀墻的創設。C班的閱讀墻利用面積較廣泛，除了活動室，走廊的墻面也被充分利用。墻上的布置較為全面，較少留白。從墻面的內容、形式與功能三個方面來看，內容方面，C班的布置比較豐富，以圖畫為主，包括生活習慣類、安全健康類、名畫鑒賞類、游戲類等；在形式上，C班的展示墻不僅包含靜態的圖片，同時也包含互動類的游戲，做到了動靜結合。在低視線與高視線內均有布置。在墻面制作方面，主要是由教師制作完成，幼兒參與較少。在功能方面，C班的閱讀墻體現了互動性與教育性，既包含互動性的游戲環節，又包含幼兒潛在學習的內容。

2.精神環境。（1）教師的態度。C班教師的辦公桌上有教師專用書架，擺放著各種專業書籍，教師喜歡閱讀也會潛移默化地影響幼兒的閱讀行為。而且教師會有意識地培養幼兒的閱讀興趣，支持幼兒的閱讀行為，愿意與幼兒交流故事書中的內容，善于提問，對幼兒產生了積極的影響。（2）師幼關系。C班的教師們，對待幼兒親切耐心，給予幼兒足夠的尊重與愛心，在幼兒的閱讀活動中，幼兒擁有自由選擇的權利。幼兒可以選擇是否進行閱讀活動，以及閱讀活動的內容、形式。并且，在閱讀活動中，幼兒的良好的閱讀行為，如專心的看書，輕輕的翻頁，愿意與人交流書中的見聞等，教師都會及時給予鼓勵與支持。（3）同伴關系。同伴對于幼兒的影響占很大的比例，有時同伴對幼兒的影響甚至超過了成人對幼兒的影響。同伴之間的影響存在于閱讀的各個方面之中，如在小班幼兒閱讀活動中，一名幼兒選擇一本書，就很可能會有另外的一名兒童選擇與之同樣的讀物。

（三）C班幼兒閱讀區的閱讀材料

閱讀材料對于閱讀活動的進行起著關鍵的作用。閱讀材料的選擇直接影響著幼兒的閱讀內容、閱讀興趣甚至閱讀的效果，同時，早期閱讀的材料反映了幼兒早期閱讀的現狀。

1.C班閱讀區閱讀材料的來源。幼兒閱讀材料的來源一般可以分為幼兒園分發、教師提供、家長提供等。筆者對主班教師進行了訪談，了解到C班的閱讀材料來源有幼兒園分發、家長提供兩種，其中以幼兒園分發的書籍居多，占總數的93%。

2.C班閱讀材料的投放。（1）C班閱讀材料的數量。國外關于早期閱讀材料的數量研究表明，班級中的幼兒應該擁有5-8本圖書[2]。經統計，C班共有幼兒讀物56本，平均每人擁有圖書1.4本，這個比例與每人5-8本相比差距較大。筆者：您認為小班幼兒在班級人均擁有多少本圖書合適？您認為現在班級中的圖書是否能滿足幼兒的需要？教師：我覺得人均應有3本或4本，我班幼兒的自主閱讀圖書量并不充裕，但是考慮到有分享閱讀的課程的圖書較多，集體閱讀還是可以滿足的，但是就自主閱讀的選擇性來說，圖書還是太少了。由此看來，C班教師對于幼兒閱讀材料的數量方面的認識相對準確，意識到班級中的圖書數量的短缺，但并沒有解決此類問題。（2）C班閱讀材料的種類。早期閱讀材料的種類可劃分為內容的種類與形式的種類。第一，從內容的種類來看，筆者結合C班閱讀材料的現實情況，將C班閱讀材料內容投放種類分為文學故事、科普知識、趣味游戲、繪本。通過統計得出，繪本數量最多，所占比例為85%；其次是趣味游戲類占10%；文學故事與科普知識共占15%。由此可見，繪本數量占大多數，與小班幼兒的年齡特點即喜歡看形象的畫面成正相關。幼兒園也以此為根據來選擇圖書。另外，C班的繪本中以認知類的繪本為主，大多與生活習慣相關。第二，從形式的種類來看，C班的閱讀材料形式投放種類分為圖畫（全書只有圖畫）、圖畫為主（一幅圖畫配幾行文字）、圖文結合（圖畫與文字各占一半）三種，統計得出，C班閱讀材料共有40種讀本，其中圖畫為主的比例為66%，圖文結合和圖畫各占18%、16%，由此可見，C班的閱讀材料以圖畫為主的形式種類占多數。筆者：根據您所觀察的情況，班級里的孩子傾向于閱讀什么類型的圖書（從內容和形式兩方面來說）？教師：在種類上小班孩子大多喜歡故事類圖書，在形式上喜歡閱讀以圖畫為主的圖書，而且喜歡反復讀同樣的故事，傾向于重復的閱讀。（3）C班閱讀材料的開本和材質。C班的閱讀材料分為16開本與24開本兩種，其中73%是24開本。每本的頁數在10頁以內且色彩鮮明，適合幼兒單獨觀看，且方便幼兒翻閱。16開本的種類廣泛，包括趣味性讀物、科普性讀物、兒童故事類繪本等，大都適合兩個人一起看，適合分享。

3.C班閱讀材料的保存與更新。筆者：請問在班級里閱讀材料多久會更新？教師：我們每學期會更新兩次，更新的時候會分批。比如一套故事是十幾本，孩子可能沒有能力一次全部讀完，而且我還要考慮擺放空間。先放一部分，等孩子感興趣了，把這一部分讀過了，中期我就會再投放一部分。在種類上，小班初期喜歡故事類比較多，等到小班中期，孩子感興趣的書籍種類會增多，那么我就會根據幼兒的實際情況，分批分量的去調整。由此可見，C班的閱讀材料是每個學期更新兩次，閱讀材料的更新采用的是階段式的，而且會隨著幼兒的實際情況做出調整，具有可塑性的特點。

（四）C班教師對幼兒早期閱讀活動的指導

1.分享閱讀的指導。C班每周有一次由教師組織的分享閱讀活動，在活動中教師用大書，幼兒用小書。筆者選擇觀察教師組織的分享閱讀活動來研究C班教師對幼兒早期閱讀活動的指導，并劃分為教師指導內容、教師指導策略、教師指導效果等三個方面。（1）教師指導內容。C班教師在閱讀活動中傾向于引導幼兒觀察圖片細節，閱讀圖書的過程是幼兒理解圖畫中人物的情感、動作以及觀察圖片細節之間聯系的過程。活動片段師：這只毛毛蟲怎么了？從哪可以看出來？你困的時候是什么樣子？誰來學一學？過渡語：那毛毛蟲會去什么地方睡覺呢？我們來看一看。根據幼兒提到的地方教師組織討論。訪談者：在指導過程中您比較重視幼兒的哪些方面？教師：第一，常規習慣問題，如坐姿、翻書的方法、是不是愛護圖書。第二，是否會看書，如讀圖的順序、翻頁的順序，是不是能夠理解，敢不敢表達，是否能表述清楚。第三，同伴間的學習。（2）教師指導策略。在C班的分享閱讀活動中，教師用提問法與點讀法較為頻繁。教師使用提問的方法與幼兒進行互動，幼兒能仔細觀察圖片的細節，主動發言，增加了幼兒的參與性，同時教師也可以通過幼兒的回答來判斷幼兒是否理解圖片內容。點讀法可以培養幼兒仔細閱讀的習慣，點讀過程中加深了對文字的印象。（3）教師指導效果的評價。教師指導可以促進幼兒提升閱讀能力，可見教師指導在幼兒閱讀活動中的重要作用。那么，C班教師是以哪種標準來評價自身的指導效果呢？教師：首先，要看活動的設計是否符合孩子的年齡特點，第二，要看能否與孩子的生活經驗相結合，第三，要看目標的達成率，最重要的是看孩子的表達水平如何，雖然我們一個讀本可能會分很多次、用多種形式的活動來完成閱讀，但是只有孩子的表達水平是通過日常積累而來的，通過看孩子的表達水平可以觀察到孩子的水平以及班級日常活動積累情況。C班教師分別從年齡特點、生活經驗、目標、表達水平四個方面，論述了對自身的評價標準，在評價效果中，教師不僅關注到了課上的情況，而且還注重孩子課下的能力水平。

2.幼兒自由閱讀活動的指導。在本研究中，除教師組織的分享閱讀活動的時間外，幼兒所進行的閱讀活動都屬于自由閱讀活動。幼兒能夠選擇多種形式，可以自己閱讀，也可找同伴一起閱讀、同教師一起閱讀等。C班幼兒在自由閱讀的過程中經常有語言表達，如同伴間的討論或幼兒自己的自言自語，喜歡自己講述故事的情節。教師對幼兒自由閱讀活動干涉較少，由此筆者訪談了教師對自身在幼兒自由閱讀活動的角色定位。筆者：您是如何定位自己在幼兒自主閱讀中的作用？教師：我覺得教師是一個支架，一個支持者，因為教師通過自由閱讀活動可以幫助孩子建構語言，通過引導讀圖理解讀本，并且可以豐富詞匯，提高表達能力、想象力等等。在自由閱讀活動中，可以引導同伴之間進行交流，提供條件去提高幼兒的注意力、自信心和表述能力等綜合能力。最終還是為了提高孩子獨立自主的閱讀能力，也就是自由閱讀是培養幼兒自主閱讀的一個過渡。

三、C班早期閱讀活動中存在的問題

（一）C班閱讀環境的問題

1.C班的物質閱讀環境問題。在C班的聲音環境方面，因為閱讀區與娃娃家相近，幼兒玩娃娃家的聲音較為吵鬧，經常影響到閱讀區的幼兒閱讀，所以就很難保證閱讀區的安靜環境，幼兒在閱讀的過程中容易被旁邊的聲音所吸引，轉向其他的活動。

2.C班的精神閱讀環境問題。自由閱讀的時間短，幼兒閱讀不能盡興。C班幼兒的自由閱讀時間較為分散，分別為早餐后、午餐后、睡覺前等時間，除了早餐后為完整的區域活動時間外，其他時間均在10分鐘以內，盡管對于閱讀幼兒有自主權力，但幼兒的閱讀總會由于教師安排的其他活動被迫停止，原因是自由閱讀活動僅是作為過渡活動來安排的。在這不到十分鐘的時間內，很少有幼兒可以仔細讀完一本閱讀材料，這對幼兒園培養幼兒認真閱讀的習慣產生了消極的影響。

（二）C班閱讀材料的問題

C班的閱讀材料破損現象嚴重，很多讀本的書頁被撕壞，有些丟失的封皮，更有甚者只剩封皮，里面的內容全部不見。而且，破損的圖書占班級閱讀材料總數量的一半以上，而真正修補過的寥寥無幾。可見教師疏忽了對閱讀材料的管理，也沒有指導幼兒保護圖書的相關方法。

（三）C班教師指導策略的問題

1.教師對于早期閱讀的指導策略過于單一。在教師引導的分享閱讀活動中以提問法與點讀法為主，雖然有時會加入一些模仿活動、韻律活動等，但都是極少數的情況。幼兒在活動后期“溜號”的現象逐漸明顯。

2.教師對幼兒閱讀區域活動的關注度不夠。C班教師在幼兒閱讀區域活動中表現得較為被動，往往是幼兒主動求助時，教師才會關注到閱讀區域的幼兒。而且，對于閱讀區圖書破損嚴重的問題，也沒有培養幼兒保護圖書的閱讀習慣。

四、教育建議

（一）使用多種指導策略，增加閱讀活動的趣味性

在教師組織的閱讀活動中，如果教師只是使用提問法，隨著問題的增多，幼兒出現“溜號”現象的數量也隨之增加，即教師在組織幼兒早期閱讀活動的過程中使用的指導策略越少，那么幼兒注意力分散現象就越頻繁。所以，建議教師在組織幼兒早期閱讀活動中，可以嘗試多種指導策略，例如游戲、表演、創造等，不僅可以增加活動的多樣性，又能增加幼兒的興趣。

（二）提供舒適安靜的閱讀環境

“環境是幼兒的教師，雖然它不會說話，但是它同樣對幼兒的健康成長產生著潛移默化的影響。”因此為幼兒創造一個良好的閱讀環境就成為了幼兒閱讀活動中的必要條件。在幼兒的閱讀環境創設中，要保證物質環境的舒適、安靜。小班幼兒缺乏目的性，注意持續時間短且不穩定，如果閱讀環境不安靜，幼兒的注意力會大大減少，閱讀效果也會大打折扣。同時，還要重視精神閱讀環境，這也往往是教師忽略的部分，“擔保幼兒主動參與閱讀活動的前提就是提供適宜的閱讀環境。教師必須具備正確的兒童觀、教育觀，要時刻以自己的體貼、關心、溫和、輕柔，從而引導幼兒輕松、愉快地投入閱讀活動[3]”。

（三）豐富閱讀材料的種類

在幼兒的閱讀材料選擇方面，教師不僅要考慮到幼兒的年齡特點，而且還要結合幼兒的實際生活、興趣特點等，因為每個幼兒都是不同的個體，他們在興趣、生活上都會有差異，教師要考慮到班級中每名兒童的特點，所以豐富閱讀材料的種類就顯得極為必要。

作者：劉若詩 單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院