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《麗水學院學報》2017年第6期

摘要：本文系統回顧了國內近10年關于高校青年英語教師專業發展的相關文獻，從高校青年英語教師專業發展的內涵、現狀、途徑、影響因素等四個方面評析已有成果，從中梳理出我國高校青年英語教師專業發展具有以下四個研究特點：較為全面的研究內容；實證研究為主；研究角度進一步拓展；研究人員多樣。與此同時存在不足之處，具體包括五個方面：研究成果少、質量較低、缺乏系統性；研究問題過于宏觀，研究結論流于泛泛；研究方法單一；研究隊伍零散、孤立；以專業學習共同體為切入點，促進高校青年英語教師專業發展的文獻少有論及?；诖?，本文提出五點建議：拓寬研究視野，深化研究內容；擴展理論研究，突出研究主題；豐富研究方法，實現研究多樣化；整合研究團隊，凝聚研究合力；結合專業學習共同體理念，充實發展途徑，以期為高校青年英語教師專業發展提供參考和指導。

關鍵詞：高校；青年英語教師；專業發展

1引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，高校英語教師隊伍日趨呈現出年輕化趨勢，青年英語教師已成為高校外語教師的重要組成部分。作為中堅力量，青年教師專業發展水平直接影響著大學英語教學改革的成敗及其長遠發展。因此，本文就近10年來高校青年英語教師專業發展的主要研究成果進行述評，指出研究特點與不足，并提出建議以期能為今后的研究提供借鑒。

2高校青年英語教師專業發展內涵的研究

外語教師的專業發展是教師在教學實踐活動通過不斷學習、反思以提升專業素質和完善信念系統的動態過程[1]。針對大學英語教師專業發展內涵的研究，比較有代表性的有：吳一安認為優秀外語教師的專業素養由外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀和外語教師學習與發展觀組成[2]。束定芳和莊智象認為應具有扎實的專業知識和技能，教學組織能力和教育實施能力，較高的人品修養，較為系統的現代語言知識、外語習得理論知識和外語教學法知識[3]。戴曼純等認為大學英語教師的素養包括扎實的基本功、良好的教學效果、較強的科研能力以及健康的身心[4]。此外，隨著“基于計算機和課堂的英語教學模式”在高校的普及，“自我學習能力”，也成為英語教師專業發展內涵的研究因素受到重視[5]?？梢钥闯?，研究者們多從專業知識、專業能力、專業情意等基本范疇來分析高校英語教師專業發展內涵。青年英語教師作為大學英語教師的重要組成部分，其專業發展值得關注。有的研究者認為高校青年英語專業發展的內容包括情意維度（思想道德素養、專業態度、教育信念、自我發展意識）；能力維度（基礎能力、職業能力、自我完善能力、自學能力）；知識維度（普通文化知識、學科專業知識、教學法知識、實踐知識）[6]。有的研究者認為應具有廣泛的英語專業知識、多樣的專業能力以及專業意識和思維[7]。還有的研究者認為未來高校青年英語教師應該具備三方面的素養，一是與時代精神相同的教學理念，并在此基礎上形成新的教育觀、學生觀和教學活動觀；二是在知識結構上，不再局限于“學科知識+教育知識”組合，更多強調多層復合的知識體系；三是多樣化的專業能力，主要有良好的交往能力、管理能力和教育研究能力[8]。以上研究表明，研究高校青年英語教師專業發展內涵時，往往著眼于一般意義上的英語教師專業發展內涵，結合青年英語教師特點論述高校青年英語教師專業發展內涵，并沒有非常明確且統一的表達。

3高校青年英語教師專業發展現狀的研究

研究高校青年英語教師的專業發展，首先要了解高校青年英語教師的生存與教學現狀。本文采用文獻研究法，在中國知網上通過高級檢索的方式，以期刊和碩博論文為檢索來源，輸入高校/高職+青年英語教師+專業發展、大學英語+青年教師+專業發展為檢索詞進行主題、關鍵字以及篇名交叉查詢了近10年的相關文獻，共計32篇。以上研究文獻中，陳秀梅通過問卷調查和訪談的方式調查了福建省四所高校青年英語教師對專業的發展需求，數據顯示高校青年英語教師對現狀發展不滿意，他們中多數為助教職稱，普遍存在超工作量授課現象[9]。董瑞婷通過問卷的方式對河南省H大學的46名青年英語教師專業發展現狀調查，數據顯示高校青年英語教師年齡與性別結構不合理：年輕教師偏多、女多男少；缺乏實現可持續性專業發展的途徑[10]。楊朝丹對遼寧省五所轉型中的應用技術類型高校青年英語教師的教學能力和專業發展現狀通過問卷和訪談的方式進行了研究，結果顯示青年英語教師的學歷職稱層次較低，英語語言基本功下降；科研素養和能力需要加強；教學能力不能滿足應用型人才培養的需要[11]。董小晶則根據以往研究指出高校青年英語教師專業知識結構不合理；缺乏外語教學理論知識；缺乏教育方面的師范培訓[12]。概言之，高校青年英語教師年齡與性別結構不合理，年輕教師偏多，女多男少；職稱結構不理想，高級職稱較少；知識背景單一，實踐經驗缺乏；英語教師整體素質較高，但教學理念模糊不清；大多數的教師沒有明確的專業研究方向，并且尚未形成教學科研團隊；培訓與進修機會較少，現有的培訓缺乏針對性。

4高校青年英語教師專業發展途徑的研究

教師專業發展指教師由不成熟走向成熟的過程。關于高校青年英語教師專業發展途徑與方式上，國內學者們對此做了相關的研究，主要包括兩個方面：一是外在的影響；二是教師內在因素的影響。外在的影響是為了滿足社會和教育對于教師角色、行為的期望與要求，對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高[13]。有的研究者指出我國上至政府、下至高校缺乏針對青年英語教師專業發展的意識，沒有創建專門的高校英語青年教師專業發展組織機構和平臺，因此我們應該健全青年英語教師專業發展制度，對青年英語教師進行分階段、分層次的培養[14]。有的研究者認為學校和教育主管部門應該給高校青年英語教師專業發展提供廣闊的平臺，譬如：加大英語教育教學資金投入、提供國內外訪學和在職培訓的機會、舉辦專家講座和學術研討等[15]。有的研究者認為，高校應著力完善青年英語教師教研政策、校內校外青年英語教師交流制度以及青年英語教師專業發展評價體系[16]。也有研究者，根據新時代是知識經濟發展的特點，指出我們應充分利用網絡平臺以加快教師間的合作交流[17]。從以上研究中可以發現，研究者們從宏觀的制度、政策層面和微觀的學校層面對促進高校青年英語教師專業發展提供了相應的建議。而教師內在因素的影響指教師的自我角色期望與追求，即教師的自我完善[18]。針對高校青年英語教師專業發展自我實現的途徑，學者們也做了大量的研究。從機制創新角度出發，有的研究者認為，高校青年英語教師應具有專業發展主觀意志以及終身學習的學習精神，確定專業自我；開展以行動研究為主導的反思性教學，對教育活動進行審視、深思、探究、評價和調整以增加自我發展能力，成為反思性研究者；改善科研環境，強化科研意識以促進專業發展[19]。從教學團隊的重要作用出發，有的研究者指出可以從以下途徑促進高校青年英語教師專業發展：集體備課、同伴觀摩、教學反思這三個合作途徑，發揮教師團隊的力量，協同完成教學實踐以促進專業發展[20]。從影響因素角度出發，有的研究者從培養高校青年英語教師的職業幸福感、端正職業觀、提升自我效能感、發展群體效能感四個方面提升其專業發展[21]。此外，有的研究者認為可以通過提升青年英語教師職業認同以加強其職業道德觀念[22]。綜上所述，高校青年英語教師專業發展的途徑是多樣的，概括起來有兩個方面：一是教育主管部門和學校通過制度建設和相關政策促進高校青年英語教師專業發展；二是教師個人通過個人的自主學習來提高專業發展水平，這兩種途徑相輔相成，缺一不可。

5制約高校青年英語教師專業發展因素的研究

探究制約高校青年英語教師專業發展的因素是促進其專業發展的前提和依據。國內學者從不同的研究角度對我國高校青年英語教師專業發展影響因素進行了研究。有的研究者認為，高校青年英語教師自身的知識結構不合理、教研素養不高、反思水平較低，以及缺乏客觀的發展環境支持，譬如：缺乏必要的教師培訓資金和完善的教師專業激勵機制[23]。有的研究者認為，影響高校青年英語教師專業發展的因素分別是：社會因素，包括社會偏見、社會教育制度；學校因素，現行的高校管理模式下，職業環境不理想，青年英語教師的教學工作量大、職稱評定壓力大，科研工作難開展、經濟收入低；個人家庭因素，多數青年英語教師承擔著家庭壓力，缺乏自由的時間和空間進行專業發展反思，以致專業自主發展意識淡??；客觀條件的制約，指缺乏英語科研平臺的支持，導致專業認同感低，嚴重阻礙著高校青年英語教師專業發展[24]。也有研究者從社會因素環境角度出發，認為社會信任和公眾期望可以為教師的專業成長提供動力，幫助教師專業成長[25]。由以上研究看出，高校青年英語教師專業發展的影響因素是多方面的，其專業成長是由外在因素和內在因素組共同作用的結果，其中外在因素包括社會環境、學校環境、教育科研環境，內在因素有個人知識結構、能力素養、專業自主發展意識等。因此，為高校青年英語教師創設優良的外部環境和建設健全的內在激勵機制，才能真正促進其專業發展。

6結論與展望

6.1結論

通過對近10年相關文獻回顧可知，高校青年英語教師專業發展開始受到外語界研究者們的關注，并且在相關研究領域取得了一些成果，具體表現在以下四個方面：（1）較為全面的研究內容。綜觀現有研究成果，研究主要包括，高校青年教師專業發展的內涵、現狀、發展途徑、影響因素等。（2）實證研究為主。相關文獻表明，已有研究已經突破了純理論研究，而向實證研究發展。現有文獻顯示，絕大多數研究者對高校青年英語教師專業發展現狀都是采用問卷、訪談等實證方式來獲取數據。（3）研究角度進一步拓展。研究者們的研究視角越來越寬廣，開始從社會學、教育學、生態學、管理學等角度探討高校青年英語教師專業發展的問題。（4）研究人員多樣。研究隊伍的人員包括，職業教育界、教師教育界專家以及一線教師。以上研究成果有助于我們了解高校青年英語教師專業發展現狀、發展需求和專業素質應達到的標準，所探討的提高專業發展的途徑有較為實際的指導作用和借鑒作用，但是仍存在諸多問題需要深入探討，主要表現在以下幾點：（1）研究成果少、質量較低、缺乏系統性。具體體現在兩方面，一是文獻研究數量較少，質量總體水平較低。相關研究主題研究文章數量不多，近10年發表的論文為32篇，其中只有2篇文章來源于中文核心期刊，并且沒有外語類的核心期刊。由此可見，關于高校青年英語教師專業發展的研究需高質量的研究成果。32篇文獻中，有1篇是碩士論文。這個數據也顯示出高校青年英語教師專業發展缺乏系統性。二是非實證研究成果呈零散、孤立狀態。高校青年英語教師專業發展的基本內涵多是借鑒一般意義上教師專業發展內涵，缺乏針對性，導致對于高校青年英語教師專業發展的基本內涵和構成要素缺乏共識，并且研究者們各持己見致使研究沒有系統性和繼承性。（2）研究問題過于宏觀，研究結論流于泛泛。多數文獻指出要提高教師的科研素養以促進教師自我發展，但是很少涉及如何培養，如何建立科研團隊；再者，關于影響因素的研究，多是以表層概括性描述，缺乏針對性。此外，促進教師專業發展多從知識-技能、實踐-反思取向促進高校青年英語教師專業發展，而忽略了教師專業發展的各種生態因素。（3）研究方法單一。從研究方法上，仍選擇以問卷調查、訪談的定量研究為主，缺乏個案研究、敘事研究、行動研究等質性研究方法，且也缺乏對國內外高校青年教師專業發展的橫向和縱向的比較研究，致使研究寬度、深度不夠，研究的客觀性、代表性受到質疑。（4）研究隊伍零散、孤立。已有研究情況顯示，高校青年英語教師專業發展研究力量比較零散、孤立，表現在兩個方面：一是論文多是各持己見，形成共識的文章少；二是研究者分布分散，核心作者發表相關文章少。（5）以專業學習共同體為切入點，促進高校青年英語教師專業發展的文獻少有論及。由上可以看出，我國高校青年英語教師專業發展雖取得一定的成果，但是還有許多空間可進一步探索。

6.2展望

綜上所述，本文建議：（1）拓寬研究視野，深化研究內容。非實證研究應根據高校青年英語教師專業發展現狀，借鑒現代教育學理論以及其他學科知識，結合高校青年英語教師專業發展實際情況進行創新應用，完善其內涵和構成要素，使之系統化，為高校青年英語教師專業發展提供依據和指導。（2）擴展理論研究、突出研究主題。高校青年英語教師專業發展是個復雜的研究問題，屬于交叉學科，研究問題涉及語言學、教育學、管理學等多個領域，多數研究只采用了單一的理論來進行研究，眾所周知，每種理論都有其局限性，不能解決所有問題。因此，應根據研究問題的性質和研究對象的特點，選擇多種理論，凸顯研究主題，實現研究結論給予實踐指導和借鑒的價值。（3）豐富研究方法，實現研究多樣化。現有研究多數采用單一的定量研究方法，導致高校青年英語教師專業發展的研究成果相對較少，并且理論研究水平普遍較低，這不利于英語教育實踐活動的進步與發展。因此，研究者們應采用多種研究方法，在保持定量研究優勢的同時，應增加諸如，敘事研究、案例研究、行動研究等質性研究方法，以增加研究發現的客觀性和代表性。（4）整合研究團隊，凝聚研究合力。針對高校青年英語教師人員零散、孤立的窘境，我們應該積極加強對高校青年英語教師專業發展研究的資金支持力度，同時研究者們者要經常交流，形成核心研究群體，從而使這個研究方向形成研究氣候。（5）結合專業學習共同體理念，充實發展途徑。專業學習共同體體現的是合作的、分享的文化氛圍和學習機制，切合了教師專業發展的生態變革取向。因此，引入專業學習共同體理念研究我國高校青年英語教師專業發展，既豐富了我國高校青年英語教師專業發展理論，又為高校青年英語教師專業發展研究提供了新的研究方向，同時也為高校青年英語教師專業發展提供新的環境支持。

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作者：張艷梅；王建 單位：川南幼兒師范高等?？茖W校