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《民族教育研究雜志》2014年第四期

一、研究對象、研究內容與研究方法

(一)研究對象中央民族大學是一所培養56個民族尤其是重點培養少數民族人才和高級專門人才的學府。在民族院校中，中央民族大學具有相當的代表性。因此，本課題重點探討了中央民族大學大學生的英語綜合應用能力現狀和能力培養，特別重視少數民族大學生和漢族大學生在英語綜合應用能力方面的對比研究等。中央民族大學英語教學對象分為三個群體:零起點少數民族大學生、藝體類大學生和普通(非英語)專業的大學生。大學英語教學分為四個類別:基礎級零起點大學英語、藝體類預備級大學英語、一級起點班大學英語和二級起點班大學英語。本課題的研究對象覆蓋了該校非英語專業的所有學生，包括少數民族學生和漢族學生。

(二)研究內容1．少數民族大學生，尤其是來自于民族地區的少數民族大學生，與漢族大學生相比，他們在英語語言學習過程中，大都經歷了母語、漢語、英語這樣一個三語學習過程。母語是他們的第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言。在三語交錯學習和使用過程中，他們的英語學習自然要受到本民族語言和漢語語言思維的干擾。因此，了解和分析他們在英語學習過程中這三種語言是如何相互干擾和相互作用的，以便幫助他們最大程度上減少本民族語言和漢語在英語學習過程中所造成的障礙，快速提高其英語語言綜合應用能力，以最終有效地習得第三語言，是本課題研究的一個重要方面之一。［1，2］2．與其他專業的大學生相比，包括音樂、舞蹈、美術和體育專業在內的藝體類大學生存在著一定的特殊性。入學時，這些學生的文化課基礎普遍比較薄弱，尤其是英語水平普遍偏低，學習自主性較差。由于這些學生的專業特殊性，使得他們大量的課余時間全都用于專業訓練和演出比賽上，加之現在使用的教材對于大多數民族院校藝體類學生來講有一定的難度，這就導致了他們無法有足夠的課余時間用于英語學習，久而久之使得他們漸漸缺乏足夠的興趣和自信［3］。鑒于此，探究如何調動民族院校藝體類大學生英語學習的積極性、主動性，培養其英語應用能力，也是本課題研究中不可忽視的部分。3．2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:基于計算機和課堂的英語教學模式是一種新型的教學模式。該模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能［4］。學習者可以借助多媒體和網絡教學較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。因此，如何充分發揮多媒體和網絡教學模式對民族院校大學生英語綜合應用能力的培養和提高作用，尤其是聽說能力的培養作用，是本課題亟須研究的一個問題。4．民族院校中除了有英語零起點的少數民族學生和英語水平比較薄弱的藝體類學生外，還有相當一部分高考英語成績在120分、入學英語分級考試成績在75分以上、英語基礎好同時對英語學習有著濃厚興趣的高起點學生。這些學生期望在校期間能通過對大學英語的系統學習，進一步提高自身的英語綜合應用能力，從而為今后的就業、出國深造、專業研究等打下堅實的語言基礎［3］。針對這部分高起點的學生，如何進行有效的指導，從而挖掘其內在潛能，進行更深層次語言應用能力的培養，也是本課題需要研究的一個問題。

(三)研究方法本課題研究從2010年9月開始著手準備，首先將課題組成員按照學生類別分成四個研究小組，即基礎級零起點班研究組、藝體類學生研究組、普通班學生研究組和二級起點班研究組，進行文獻收集、校際調研和交流以及開展師生問卷調查等工作。根據不同的研究對象，課題組制定出了四套調查問卷，分別為:(1)基礎級大學生英語應用能力調查問卷，(2)藝體類學生英語應用能力調查問卷，(3)普通班大學生英語應用能力調查問卷，(4)二級班大學生英語應用能力調查問卷。本課題研究旨在通過問卷調查、個別訪談的方法，同時運用文獻研究法、案例分析法、行動研究法、經驗總結法和網絡平臺等各種綜合手段與方法，對零起點大學生、藝體類大學生、一級起點班及二級起點班大學生進行英語綜合應用能力方面的現狀和問題進行分析［3］，同時依據國內外相關課題的文獻資料［5］［6］，結合教學經驗和各種教學理論，探索出切實可行的培養和提高民族院校大學生英語綜合應用能力的教學模式。在歷經3年的研究工作中，課題組成員分別運用多種方法和手段，對中央民族大學學生在聽、說、讀、寫、譯方面的語言綜合應用能力的現狀進行全方位的調查、分析和研究。首先，研究初期，各小組成員利用各種途徑和方法檢索和查閱國內外相關教學理論、研究成果及案例，學學英語教學的先進理念和經驗，并結合民族院校大學生的實際情況和學習特點，研究提高民族院校大學生英語應用能力的教學方法和教學模式。其次，課題組對我校學生的生源情況、學生入學時的英語水平和學生在英語學習過程中所存在的問題和困惑等逐步進行調查，同時進行學生訪談，進一步了解學生的學習狀態，收集數據，并選派課題組成員到其他民族院校調研取經，了解相關民族院校學生的學習情況。再次，教師通過課堂授課、課后對學生自主學習的監督，利用課余時間開展第二課堂活動等方法，取得第一手資料，最終形成一套比較完備的教學模式和管理機制。最后，在課堂教學和課下輔導和監督過程中，教師充分利用現代化計算機和多媒體網絡教學手段，采用課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互助式以學生為中心的教學模式，為學生創設自主式學習環境。這種師生角色的改變、注重“學”替代注重“教”的全新教學模式，對于培養民族院校大學生英語綜合應用能力和自主學習能力有深遠的意義。

二、問題及其對策

(一)問題與緣由本課題組成員通過問卷調查、學生跟蹤訪談和課堂教學干預等手段，針對民族院校零起點少數民族學生、藝體類學生和普通班學生的英語應用能力現狀和培養進行了為期三年的研究，發現以下問題具有較普遍的特點:1．民族院校大學生在英語學習過程中，普遍存在本民族語言或漢語的語言思維對英語語言思維的干擾和影響，嚴重妨礙了第三語言或者第二語言(英語)的習得就少數民族大學生在英語聽、說、讀、寫、譯訓練時語言思維轉換情況的調查結果來看，約三分之一的學生是以母語———漢語———英語為序的思維方式，而另外三分之二的學生是以漢語———英語的思維方式，進行英語技能學習和訓練的，而直接用英語思維進行學習和訓練語言技能的回答率為零。［7］應該說，后者帶有中國大學生學習英語的普遍特征，而前者則具有了民族院校少數民族大學生學習英語中的共性特征。所以，如何幫助少數民族大學生在兩年大學英語學習階段，盡快降低母語或漢語對英語學習的影響和干擾是任課教師尤其是漢族英語教師需要探索和解決的主要課題。2．民族院校零起點大學生在學習和使用英語時，常出現交際焦慮現象從零起點少數民族大學生在英語學習中為何會出現消極、緊張和憂慮等現象來看，絕大多數學生認為是因為發音不準、缺乏自信以及對西方文化了解不足等原因所致。人類語言種類繁多，來自不同地域、不同語種的人在使用某一種語言時都會或多或少地呈現出自己地域的語言發音特征，這是人類在學習他種語言時幾乎難以避免的問題。如何從語音入手，從小處著眼，敦促學生克服交際中的焦慮現象，是頗為值得關注的一個重點。3．民族院校藝體類學生英語綜合應用能力水平偏低藝體類學生的英語聽、說、讀、寫、譯五項綜合技能和運用能力普遍偏低，缺乏系統的語法知識，詞匯量匱乏，無法進行基本的篇章閱讀、中英互譯以及書面交流，絕大多數學生存在語言學習障礙，缺乏英語學習動機和興趣等。究其原因，我們發現由于藝體類學生的專業特殊性，與其他專業的學生相比，他們的年齡普遍偏小，大多數學生在進入大學前沒有受到完整的、正規的英語基礎教育，加之在大學期間他們除了學習專業課之外，還承擔著一定的演出或比賽任務，在有限的課堂學習時間都無法得以保證的情況下，課下的英語練習時間就更無法想象了。因此，如何有效地充分利用課堂時間、采取實際的教學手段，使藝體類學生在有限的課堂時間里掌握能在今后工作中得以體現的語言交際能力，以此來調動學生的英語學習主動性和積極性，增強他們的語言學習興趣，是需要我們解決的一個問題。4．民族院校普通班大學生口語交際能力和翻譯能力較弱民族院校普通班大學生基本上能夠運用一定的語言學習方法和技巧解決語言學習中的語篇閱讀和書面表達問題，但口語交際能力和翻譯能力普遍較差。究其原因，首先，由于學生們在初高中階段所學的語言基礎知識多為孤立、缺乏系統化而且又缺乏實用性;其次，民族院校的大部分學生為少數民族學生，他們在學習英語時會遇到本民族語言和漢語的思維模式同時影響甚至干擾了用英語進行思維的問題，缺乏對這三種語言間不同的表達方式和表達習慣的了解和比較等諸多問題;再次，大學生對西方文化知識了解較少或者片面。這些原因綜合起來會導致學生們在進行實際的跨文化交際和傳播中國文化時出現諸如情感焦慮、詞不達意、知識匱乏等現象，導致無法進行有效的交際。

(二)對策針對以上四個方面的問題，我們分別提出如下具體對策:1．對少數民族大學生，尤其是藝體類大學生來講，英語課堂是他們學習和使用英語的主要場所，因此在課堂教學中，教師應該盡量幫助學生將英語課堂創建成一個進行英語語言實踐和英語語言思維的環境，創造更多讓學生使用英語交際的機會。為此，教師在課堂上應盡量使用英語來授課，通過英語語言使用頻率的增加，對學生們的大腦進行反復刺激，逐漸使他們擺脫母語的依賴，掌握所學知識。例如，教師可采用英語課堂匯報、英文繞口令、英語歌曲的學習、觀看英文經典電影片段、英文報刊閱讀等具體手段創造英語學習氛圍，增加英語實踐機會，幫助學生在頭腦中建立起英語語言語料庫，實現用英語進行思維，快速提升學生英語語言綜合應用能力。2．人類語言種類繁多，來自不同地域、不同語種的人在使用某一種語言時都會或多或少地呈現出自己地域的語言發音特征，在不影響人與人之間的情感交流的前提下，對不標準的發音無需過于苛刻。過于苛刻地追求所謂發音的準確程度，會無謂地增加學生學習的心理負擔，會打擊學生學習的主動性、積極性與熱情，在某種程度上可能會迫使學生以消極態度簡單應付，從而扼殺了他們的各種潛能，阻礙了語言的習得。而對西方文化了解的不足，對語言知識的學習也會產生障礙。因為語言與文化是密不可分的，掌握語言知識和技能的過程也是對目的語所在國的文化進行感知和理解的過程。教師可根據不同的教學目的，綜合運用靈活多樣的教學方法，將相關的文化背景知識融于語言知識的講解中，從而幫助學生了解更多的西方文化知識。最后，教師應充分挖掘教材內容中的真情實感，讓學生產生情感共鳴效應，從而降低或避免學生在語言學習過程中出現的情感焦慮現象。3．教師應采取靈活多樣的教學方法、教學手段和教學策略，例如交互式教學策略、合作式教學策略、任務激勵策略等等，根據學生的專業需求，利用課堂教學實踐對學生進行有效訓練，讓學生在相互合作中完成任務，以此來調動學生學習英語的主動性和積極性，使他們在原有的基礎上，英語綜合應用能力得到一定程度的提高。4．教師在教學中，應注重學生基礎知識的系統化學習。考慮到民族院校學生組成的特殊性，在教學中應引導三語學生關注三種語言表達方式之間的差異，注意語序遷移的現象，減少和避免三語間的相互干擾。在具體的實際教學中我們建議建立交際教學體系、CBI教學模式和依據混合式學習理論(BlendedLearning)，將現代化通訊設備———手機運用于大學英語口語教學，以培養和提高學生的跨文化交際能力。

三、成果與影響

經過研究小組成員們的共同努力，探討了中央民族大學大學生為研究對象的關于民族院校大學生英語應用能力培養研究的具體實施措施與影響。

(一)基礎類零起點少數民族大學生改善了依賴母語的現象教師在日常課堂教學中遵循培養少數民族大學生英語語言應用能力的七條基本原則，采用新的教學方法，開辟一條新的教學之路。如:在視聽說課上以視聽材料為話題，進行課堂報告、生活情景再現等活動，以求培養和訓練學生的聽說交際能力。經過三年的教學干預和實驗，研究小組成員發現學生的英語學習取得了初步的成效，如:課堂上下英語語言氛圍逐漸濃厚，過度依賴母語的現象得到改善，師生之間、生生之間的情感交流更加和諧等。在新的教學理念、教學手段和教學方法下，學生們的英語應用能力得到了顯著的進步，大多數學生能夠熟練背誦大段的經典電影片段、熟練地廣播英語新聞，還有更多的學生養成了用英語記日記、設計英語手抄報等好習慣，甚至有少數優秀學生在2011年全國大學生英語競賽中取得了D類比賽三等獎的好成績。這些成果的取得為加深大學英語教學改革，尤其是針對基礎類零起點少數民族大學生的英語教學改革奠定了良好的基礎，也為其他類別的大學英語教學提供了可借鑒的經驗。

(二)藝體類預備級大學生聽說能力有了很大提高根據藝體類學生的專業特點，研究小組成員在實踐教學中改進了以往的教學方法、教學手段和教學策略，利用課堂教學實踐，對學生進行聽說讀寫方面的特殊訓練，讓學生在行動中學會和掌握有效的詞匯和句型。經過兩個學年的嘗試和不斷改進，目前藝體類大學生的英語學習現狀有了很大的改觀，新的教學模式激發了學生的學習積極性和主動性，大多數學生感受到了英語學習的樂趣，學生們的英語綜合能力尤其是聽說能力有了很大的提高。

(三)普通類大學生聽說、閱讀和寫作能力有了大幅度提升該研究小組成員在教學中采用了諸如以混合式學習理論為指導，利用現代化通訊工具—手機，培養和訓練學生的聽說能力的交際教學法模式、以英語新聞為語料培養學生讀寫能力的CBI教學模式、針對二語、三語語序遷移的翻譯教學模式，以及促進良性競爭，緩解學生學習中焦慮狀況的動態評估體系等一系列因材施教的教學手段，使普通班大學生的聽說能力、語篇分析、概況能力和語言寫作能力得到了不同程度的提高。部分優秀學生在近幾年的全國大學生英語競賽中多次取得C類比賽特等獎、一等獎的好成績。

四、結語

在課題組全體成員的共同努力下，各研究小組均取得了初步性的成果，中央民族大學的大學英語教學質量得到進一步提高。但由于所研究的內容涉及學生的聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力培養，范圍比較廣，因此，在有限的時間內尚未做到更加全面深入的研究和改善。目前，一些新的教學手段和教學模式的出現，加上隨之而出現的一些新的問題，還有待課題組成員在今后的教學實踐和教學研究中不斷改進和解決。我們以為，要培養民族院校大學生英語應用能力，需要從教學模式、教學方法、教學管理、教學評估、師資隊伍建設等方面做更深入的思考和研究，從各民族院校大學英語教學的實際情況出發，以提高學生的英語應用能力實際水平為目標，總結各種經驗，探索多元的方法，從而找出各種富有特色而且有效的培養民族院校大學生英語應用能力的學習之路。

作者：郭英劍單位：中央民族大學外國語學院