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《閩江學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第7期

摘要：基于可雇傭性概念述評與可雇傭性能力培養(yǎng)探討，以及我國現(xiàn)階段大學(xué)英語課程目標(biāo)體系中可雇傭性觀念缺乏的現(xiàn)象，本文提出將可雇傭性能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程目標(biāo)體系中，以期完善我國大學(xué)英語課程目標(biāo)體系的建設(shè)。只有將可雇傭性能力的培養(yǎng)與課程目標(biāo)相結(jié)合，大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力才能被徹底激發(fā)，才可能給大學(xué)生就業(yè)以及其職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程；可雇傭性；課程目標(biāo)

引言

自我國恢復(fù)高考以來，數(shù)以萬計(jì)學(xué)子通過知識改變了自己的命運(yùn)。2017年是高考恢復(fù)的第40年，在這40年里，中國的高等教育經(jīng)歷了天翻地覆的變化。上大學(xué)已經(jīng)不再是遙不可及的夢想，1999年至2012年這長達(dá)13年的大學(xué)擴(kuò)招，更是將我國2013年高考的毛入學(xué)率推至高達(dá)34.5%，我國高等教育自此正式邁進(jìn)“大眾化”階段。目前大學(xué)擴(kuò)招雖然已停下匆忙的腳步，但伴隨著擴(kuò)招所產(chǎn)生的許多問題卻仍然存在。在這些問題中，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)走向“脫穎而出”。“畢業(yè)即失業(yè)”也已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)上的一句調(diào)侃，成為了大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活無奈需要面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從供給角度進(jìn)行分析，用人單位苦于雇傭不到合適的高素質(zhì)人才，而畢業(yè)生也是難以找到滿意的工作，產(chǎn)生此類問題的原因正是大學(xué)生就業(yè)能力不足，即可雇傭性能力的缺失。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性能力應(yīng)該成為制定高等教育課程目標(biāo)的關(guān)鍵性依據(jù)。當(dāng)前大學(xué)英語教育培養(yǎng)出的人才仍舊停留在只注重英語理論知識學(xué)習(xí)的階段，而忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在競爭中完全不具有優(yōu)勢。綜上，高校需要根據(jù)自身發(fā)展深入地探討大學(xué)英語課程目標(biāo)體系建設(shè)中改革的問題。[1]可雇傭性能力的體現(xiàn)無論是在個(gè)人收入方面，或是國家競爭優(yōu)勢方面都主要依賴于知識、技能和企業(yè)的勞動(dòng)力。具有本科學(xué)歷的人被認(rèn)為在未來“知識驅(qū)動(dòng)”的經(jīng)濟(jì)管理過程中即將會(huì)發(fā)揮重要作用。[2]借鑒已經(jīng)存在的、有關(guān)可雇傭性方面的研究，本文大膽提出基于可雇傭性的大學(xué)英語課程目標(biāo)體系，基于全球化背景下提高大學(xué)生的可雇傭性能力具有一定實(shí)用價(jià)值。

一、可雇傭性及可雇傭性能力

（一）可雇傭性的含義

可雇傭性概念最早是在20世紀(jì)的英國出現(xiàn)，學(xué)者Beveridge于1909年創(chuàng)造性提出，在之后的百年里一直在歐美國家不斷地發(fā)展完善。“可雇傭性”是由單詞“employability”翻譯得來，一些學(xué)者偶爾也會(huì)將其直譯為“就業(yè)能力”，但鑒于此譯法難以在學(xué)術(shù)情境中準(zhǔn)確表述其具有的豐富內(nèi)涵，目前多數(shù)直接使用“可雇傭性”。盡管“可雇傭性”在西方國家使用較為廣泛，但一直沒能有統(tǒng)一的定義。20世紀(jì)50及60年代，一些學(xué)者提出了可雇傭性即為個(gè)體潛在、能被雇傭的能力。在20世紀(jì)70年代，對可雇傭性的關(guān)注則是由態(tài)度方面轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體知識、技能和在勞動(dòng)力市場價(jià)格方面的探討。20世紀(jì)80年代，有關(guān)可雇傭性研究則變得更加深入，提出了可雇傭性就是能夠制約工作績效綜合知識、技能、態(tài)度等特征。到了20世紀(jì)末，可雇傭性概念則朝著更加深入的方向擴(kuò)展，已經(jīng)開始融合諸多維度，像勞動(dòng)力市場知識、勞動(dòng)力市場情境及公司政策等方面。總而言之，可雇傭性這個(gè)概念已經(jīng)越來越受到各個(gè)領(lǐng)域的重視，對于它的研究也越來越多。學(xué)者主要從廣義和狹義兩個(gè)方面討論可雇傭性概念，廣義概念不是簡單從個(gè)體特點(diǎn)角度出發(fā)，將宏觀因素同樣也納入考慮，從而達(dá)到人才市場供需的平衡；狹義概念則是從個(gè)體為獲得和維持工作而需要的知識、技能和特質(zhì)等方面考慮。[3]英國的奈特認(rèn)為可雇傭性是一種適合于就業(yè)的能力，即為個(gè)人品質(zhì)、學(xué)科理解、各種技能有機(jī)地融合，可雇傭性則為一系列過程相互作用的產(chǎn)物。英國研究學(xué)者哈維認(rèn)為，可雇傭性表現(xiàn)為個(gè)人的一種潛能，一般則為個(gè)體能得到和維持工作的能力。從本質(zhì)上來說，可雇傭性則被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力的一種，是個(gè)體學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。[4]英國另一位學(xué)者約克則提出，可雇傭性是“能夠幫助大學(xué)生更好地就業(yè)，并使他們擁有成功擔(dān)任所選職業(yè)的一系列成就，例如技能、理解力及個(gè)人特質(zhì)”。[5]

綜合所述，關(guān)于對可雇傭性能力理解是因人而異，其共同點(diǎn)都是為了大學(xué)在校生（特別是即將畢業(yè)的大學(xué)生）未來進(jìn)入職場能有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，而且這種培養(yǎng)是越早進(jìn)行越好，培養(yǎng)大學(xué)生擁有養(yǎng)成自己可雇傭性能力的觀念也是越早傳遞給學(xué)生，對其將來的發(fā)展越有利。可雇傭性目前在國內(nèi)多適用于管理學(xué)范疇，對于其與教育領(lǐng)域的研究也只是近5年才開始有學(xué)者進(jìn)行關(guān)注。但對于我國大學(xué)生來說，如果在校期間就對其進(jìn)行可雇傭性能力培養(yǎng)的一系列訓(xùn)練，那他們無論最終以何種方式進(jìn)行就業(yè)（被他人雇傭或被自己雇傭），都是必要和必須的。然而，對于我國的大學(xué)生來說，卻幾乎沒有這種意識，在筆者看來，進(jìn)入大學(xué)再進(jìn)行關(guān)于職業(yè)問題的探討卻是已經(jīng)太晚了。現(xiàn)今的大學(xué)教育嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，只是在大四的時(shí)候象征意義地安排幾節(jié)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，無論是上課的老師還是學(xué)生，都并未意識到這節(jié)課對于大學(xué)生本身來說的重要性。無論對于學(xué)生或是學(xué)校來說，何為可雇傭能力，這種能力對學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)有何用處等關(guān)鍵性的問題，卻都是避重就輕，打起了馬虎眼。最終的結(jié)果就是大學(xué)生就業(yè)率屢創(chuàng)新低，由此導(dǎo)致的啃老、自殺、學(xué)生間矛盾升級等社會(huì)問題層出不窮。

（二）可雇傭性能力

可雇傭性能力這一概念不是簡單地將幾種技能進(jìn)行簡單的羅列，是立體的、全面的和多方位的一種框架性綜合能力。英國的謝菲爾德哈勒姆大學(xué)曾提出過“可雇傭性能力框架”，該框架要求教學(xué)大綱所應(yīng)具備的主要七個(gè)特征：技能發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的改革性發(fā)展、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、反映外部環(huán)境的活動(dòng)技能、職業(yè)生涯管理技能的發(fā)展、參與從工作中學(xué)習(xí)和在不同環(huán)境中運(yùn)用知識和技能。[6]眾所周知，教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，即為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人。教育目的確立的依據(jù)主要有三個(gè)方面：1.教育目的必須反映科技發(fā)展和生產(chǎn)力對人才需要2.教育目的必須符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)需要；3.教育目的必須符合個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是教育目的，我國高等教育目的在制定過程中始終滿足上述3個(gè)方面的需要，但僅僅滿足這幾方面的需求，培養(yǎng)出的人才進(jìn)入社會(huì)后難以找到合適工作，而且隨著大學(xué)的擴(kuò)招和我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，畢業(yè)的大學(xué)生只能面對能力缺失和就業(yè)的雙重壓力。就可雇傭性能力培養(yǎng)這一過程而言，并不存在通行適用于所有院校的同一種模式。因此，在研究培養(yǎng)我國大學(xué)生可雇傭性能力方案的過程中，僅能提供一個(gè)大體的框架，各地方院校需要根據(jù)各自學(xué)校不同的特點(diǎn)，具體問題具體分析。英國的諸多院校都對大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)與提升給予了高度重視，而以高就業(yè)率、帶薪實(shí)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)生服務(wù)三大特點(diǎn)聞名的謝菲爾德哈勒姆大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)。我國高等院校可充分學(xué)習(xí)其成功模式，并結(jié)合本國實(shí)際情況，制定出符合中國特色的、培養(yǎng)本科層次大學(xué)生可雇傭性能力的課程體系。

二、現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課程目標(biāo)

大學(xué)英語課程就是通過以外語教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，通過對英語語言知識與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)、跨文化交際的了解以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為主要授課內(nèi)容，并將多種教學(xué)模式和手段融合在一起的教學(xué)體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）要求大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，使他們能夠在今后學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)交往中通過英語進(jìn)行有效的交際，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，提高綜合的文化修養(yǎng)，以達(dá)到能適應(yīng)我國快速社會(huì)發(fā)展和國際交流的一系列需要。課程目標(biāo)即為課程需達(dá)到的一定結(jié)果，是指通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容而讓個(gè)體達(dá)到程度不同變化的結(jié)果。[7]目前，我國大學(xué)英語課程體系儼然進(jìn)入了一個(gè)迷茫期，幾乎每年四、六級考試都有成千上萬學(xué)子進(jìn)入考場，為何我國大學(xué)生對四、六級英語考試熱情如此“高漲”，是他們?nèi)绱藷釔塾⒄Z考試嗎，還只是一種無奈的選擇？課程目標(biāo)正是被教育目的所制約，而制定課程目標(biāo)則更需要體現(xiàn)出我國教育目的主旨意圖。教育目的決定其性質(zhì)以及方向。課程目標(biāo)即為課程本身所需實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，更是對學(xué)生在一定教育階段所能達(dá)到程度的期望，以及學(xué)生能在發(fā)展德、智、體幾個(gè)方面所達(dá)到的程度。[8]原有以綜合英語為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我國大學(xué)英語正逐步邁向多樣化教學(xué)的改革。圍繞這一變化，有學(xué)者曾就大學(xué)英語課程是應(yīng)當(dāng)作為工具來教還是作為素質(zhì)來教展開了激烈的爭論。當(dāng)下，我國大學(xué)英語課程儼然已“淪落為”學(xué)生用以通過四、六級考試的培訓(xùn)課程。對于學(xué)校的英語考試，學(xué)生也是抱著“60分萬歲”的目標(biāo)而準(zhǔn)備，完全忽視了對大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語課程目標(biāo)正逐漸走向僵化。制定以可雇傭性能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程目標(biāo)正迎合了上述兩方面的需求，教學(xué)的最終目的是要知識技能信息、態(tài)度情感價(jià)值觀信息內(nèi)化為學(xué)生的思維方式和操作技能。在有效針對學(xué)生建構(gòu)英語知識的同時(shí)，也需要構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯時(shí)，進(jìn)行可雇傭能力與英語知識相融合的相關(guān)理論研究，擬在為廣大英語教育教學(xué)工作者以及在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，提供有實(shí)際意義的理論指導(dǎo)和實(shí)證參考。

三、基于可雇傭性的我國大學(xué)英語課程目標(biāo)體系建設(shè)

我國對于可雇傭性方面的研究始于本世紀(jì)初，研究領(lǐng)域也多局限于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等幾方面。在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是針對大學(xué)英語課程研究領(lǐng)域方面的研究更是少之又少。鑒于此，對基于雇傭性大學(xué)英語課程目標(biāo)的研究，則具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。目前我國高校正陷入一味地追求升級這樣的惡性循環(huán)，中專致力于升為職業(yè)學(xué)院，學(xué)院努力升格為大學(xué)，但是，在同一時(shí)間卻造成了許多大學(xué)忽視對大學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，大學(xué)生只要學(xué)業(yè)成績都過及格線就能畢業(yè)。這就直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出的大學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)市場需求的結(jié)果。雇主對大學(xué)生英語水平要求都很高，但畢業(yè)學(xué)生卻往往難以達(dá)到雇主的要求。我國高等院校在畢業(yè)生就業(yè)過程中產(chǎn)生的一系列問題，并不能歸結(jié)為一個(gè)簡單的數(shù)量上的問題，是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性問題，更是整個(gè)國家高等教育結(jié)構(gòu)性問題。通過對相關(guān)一系列文獻(xiàn)梳理，不難發(fā)現(xiàn)，截至目前，還尚未有直接針對基于可雇傭性大學(xué)英語課程目標(biāo)的研究。鑒于此，根據(jù)本研究的問題，擴(kuò)大了對相關(guān)期刊文獻(xiàn)的搜索范圍，分別從“可雇傭性”“可雇傭性能力”“大學(xué)英語課程目標(biāo)”“可雇傭性能力+大學(xué)英語課程目標(biāo)”四個(gè)方面，對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行檢索。

（一）制定基于可雇傭性的課程目標(biāo)體系

完善我國本科層次就業(yè)指導(dǎo)的課程體系，院校、老師以及學(xué)生必須高度重視可雇傭性能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置旨在培養(yǎng)單一的以英語語言技能為主的人才，近年來。盡管隨著素質(zhì)教育進(jìn)行得如火如荼，但是大學(xué)生英語技能水平仍舊難以達(dá)到在工作過程中流利使用的水平。根據(jù)課程論方面的理論，課程是在滿足社會(huì)需求過程中生成的，制訂課程目標(biāo)主要有3個(gè)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求。就大學(xué)英語而言，學(xué)科知識體系相對穩(wěn)定，所以學(xué)生和社會(huì)的需求變化對課程設(shè)置的影響最為重要。大學(xué)英語作為一門課程，內(nèi)容則與學(xué)生的起點(diǎn)語言水平和社會(huì)發(fā)展水平密切相關(guān)。雖然，對于可雇傭性而言，沒有一個(gè)適合于所有高校的統(tǒng)一模式。只有將可雇傭性整合入課程時(shí)，才可以獲得最大程度的開發(fā)。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，以生為本，構(gòu)建合理的課程目標(biāo)體系

大學(xué)英語老師必須汲取前沿的專業(yè)知識，改變固有觀念，積極嘗試以可雇傭性為導(dǎo)向的“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)思想。可雇傭性能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)新性，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)思想，始終培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的需求，不斷增強(qiáng)課程綜合性和適應(yīng)性，通過此培養(yǎng)的學(xué)生才能具有可雇傭性能力。因此，大學(xué)英語課程目標(biāo)體系改革的重點(diǎn)就是改變大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)識和實(shí)踐性活動(dòng)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）同樣指出英語實(shí)踐能力的重要性，一方面需要加強(qiáng)與豐富地方本科院校大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)，從而不斷滿足學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與相關(guān)的工作需要；另一方面，通過專門用途英語和跨文化交際英語，不斷提高大學(xué)生對于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)職業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語的培訓(xùn)，切實(shí)提高大學(xué)生實(shí)際交流能力，從而滿足國家戰(zhàn)略性需求，為國家追求進(jìn)步與繁榮發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。[9]

（三）可雇傭性能力培養(yǎng)融入到英語課程教學(xué)中，有過程地培養(yǎng)學(xué)生建立可雇傭性能力觀念

我國高校大學(xué)生可雇傭性能力開發(fā)，現(xiàn)階段主要集中于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，在課程教學(xué)改革方面仍處于理論探討和實(shí)踐的探索階段。德國高校提出，提高大學(xué)生可雇傭性能力的關(guān)鍵是課程設(shè)置。課堂教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效、科學(xué)的課堂教學(xué)模式，將可雇傭性能力培養(yǎng)融入全部課程，融入課堂教學(xué)，主要包括課堂互動(dòng)、課堂講授、第二課堂教學(xué)，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起重要作用。[10]學(xué)校通過課程開發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性能力的途徑非常多，簡單來說，大致有以下幾種情況。1.將可雇傭性能力培養(yǎng)融入全部的課程之中。2.將可雇傭性能力培養(yǎng)融入部分核心課程。3.在課程中融人基于工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.課程中設(shè)計(jì)專門培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力的模塊。高校對大學(xué)生的可雇傭性能力進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)鍵是能夠建立以可雇傭性能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。[11]增加與專業(yè)技能密切相關(guān)的英語課程，大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該突出專業(yè)特色，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有步驟地增加突出應(yīng)用能力、特色鮮明、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課，與專業(yè)技能相關(guān)的英語課程。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展腳步的日益加快，英語水平高的大學(xué)生則越來越得到雇主青睞，英語不僅成為國際外交場合的共同用語，更是汲取科技知識的媒介。作為融入世界的首選工具，英語應(yīng)用能力也是目前我國大學(xué)生極其欠缺的。發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的歷史也已經(jīng)向人們證明，高等教育由“精英教育”階段向“大眾教育”階段轉(zhuǎn)變的過程中，一定會(huì)帶來大學(xué)生就業(yè)難問題，這是哪個(gè)國家都不能避免的，我國也是一樣的。通過對我國大學(xué)英語課程體系的建設(shè)和完善，將可雇傭性能力的培養(yǎng)融入進(jìn)大學(xué)英語課程目標(biāo)的體系，對于學(xué)生的英語能力和可雇傭性能力都是必要的，只有這樣才能改善我國大學(xué)生“就業(yè)難”的問題，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，完善我國大學(xué)英語課程目標(biāo)體系。

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作者：隋瑩瑩 單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院