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摘要：本文基于A本科院校和A職業技術學院學風建設狀況的隨機抽樣調查數據，運用因子分析、統計分析等方法對問卷數據進行了處理。從專業認知度、個人目標、學習氛圍、學業誠信和學習自主性等五個維度總結出現階段高校學風建設現狀的問題表現，并分別從學生、教師和學校三個方面總結導致學風建設不足的原因并提出對策。

關鍵詞：高校學風建設；教學管協同視域；模式優化

教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證”。其旨在強調“充分認識高校學風建設的重要性和緊迫性，切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩”[1]。學風建設不僅是衡量一所高校辦學品位、教育質量、管理水平和社會聲譽的重要指標，而且是大學生自身學業發展、專業素養、思想塑造和職業導向等方面的風向標。文章研究緊跟當前焦點問題，結合A本科院校和A職業技術學院學風建設的實際，在前人的研究基礎上，進一步進行了探討。

1高校學風建設的現狀調查

1.1問卷設計

本文以問卷調查作為教學管協同視域下高校學風建設研究的主要方法，調查分為兩個部分。第一部分主要了解答卷學生的個人基本情況，包括院系專業、性別、年級、政治面貌和任職情況；第二部分圍繞專業認知度、個人目標、學習氛圍、學業誠信和學習自主性等五個維度，共設計28道選擇題。

1.2樣本選取

本文以A本科院校和A職業技術學院為案例，對兩所高校的學風建設狀況展開了隨機抽樣調查。調查對象以A師范大學二、三年級和A職業技術學院一、二年級的學生為主。共發放問卷800份，其中，向A師范大學學生發放問卷400份，回收368份，有效回收率為92%；向A職業技術學院發放問卷400份，有效回收問卷374份，有效回收率為93.5%。

1.3高校學風建設現狀的問題表現

第一，部分學生對專業的認知不夠清晰。數據顯示，在進入大學之前，只有3.4%的學生的準備工作是比較充分全面的，能夠系統性地了解到本專業基本情況；56.6%的學生對于本專業情況是一知半解的，僅有一個模糊概念。在進入大學階段后，有79.5%的同學會主動去了解本專業情況。專業選擇受多種因素影響，從實證分析結果看，17.8%的學生高考分數限制了他們的選擇范圍，有35.6%的學生是因為興趣所致而選擇本專業，23.2%的學生是因為聽從老師、父母或親友的建議；其中比較特殊的是，有23.3%的學生選擇專業較為隨意，在填報志愿時隨機勾劃。即使35.6%的學生最初是因為興趣所致選擇本專業，通過階段學習后，還剩下29.1%的學生仍然對本專業感興趣，甚至有3.9%的學生萌生了換專業的念頭。第二，不少學生處于無目標學習狀態。學習是一個循序漸進的過程，確立明確目標是第一步。在“是否有明確學習目標”的調查中，有目標、有計劃的學生占79.2%，但是執行力很強且能按計劃堅持下來的學生占比重卻很小，僅103名學生認為自己有很明確的學習目標，其中對專業升本和考研付之行動的學生均不足10%。被調查學生中，不能忽視的是，有5.3%的學生對于學業沒有任何計劃?？傮w看來，對于未來的規劃，絕大多數學生并沒有明確自己未來的發展方向，即便設定目標，也只是階段性對長遠發展意義不明顯。第三，學習氛圍受環境波動性大。本文對學習氛圍的調查，從院校、班級、宿舍三方面著手，設定五個等級：好、較好、一般、差、較差。數據顯示，50%左右的學生認為自己學校、班級和宿舍的學習氛圍“好或者較好”，在學習氛圍好評中院?！昂迷u”占51.5%，高于班級和宿舍。其中不足10%的學生認為院校和班級的學習氛圍“差或較差”，宿舍學習氛圍“差評”則相對高于院校和班級超過10%。在同一個院校，同一個班級內部，不同宿舍的學習氛圍存在著差異性。在調查中，87.5%的同學表示學習氛圍對自己有影響，這其中有30.9%的學生覺得周圍的學習氛圍對自己的影響很大，在良好的學習氛圍中，自己才能保持好的學習狀態，學習定力低下，易被外在環境干擾。第四，學業誠信意識較為淡薄。調查中，有3.1%的學生認為考試作弊是一件無關緊要的事情；9%的學生認為考試作弊是無法避免的正?，F象，43.4%的學生認為考試作弊雖然是不可取的，但是可以理解這種行為；只有44.5%的學生在考試作弊問題上，態度端正，堅決抵制。然而，真正做到考試無作弊現象的只有235人，占有效回收問卷的31.7%。第五，學生自我管理能力薄弱。無特殊情況從不翹課的學生占調查總人數的96.1%，但是在課堂上能堅持認真聽課不開小差的學生只有36.8%，其他學生在課堂上或多或少存在著玩手機、睡覺、看小說等不良行為。在樣本中只有70名學生能堅持課前預習課后復習，55%的學生能堅持獨立完成作業。對待考試，有一半以上學生全力以赴積極準備，但是他們多是在考前突擊復習。由此可見，學生的閑暇時間管理能力薄弱，學習動力不足。

2高校學風建設特征的成因分析

2.1學生自身素質發展不全面

學生是學習的主體，學風建設的著力點在學生身上。只有35.6%的學生選擇本專業是因為自己的興趣愛好，他們在學習過程中依然會因為課程難度、自身理解能力等因素逐漸喪失學習興趣；另一部分學生因為各種原因主動或被動地選擇本專業，從一開始他們就存在排斥心理，對專業的學習很難有一個好開端，更不要說，產生學習興趣。大學和應試教育不同，不是像高中一樣多數按著老師的節奏走，這就要求學生有一個清晰的定位，設定一個匹配的目標，然而只有13.9%的學生有明確的學習目標。大學生是一個心智思想都尚未成熟的群體，很容易受外界干擾，學習氛圍的好壞對他們來說是很重要的。很多學生進入大學后就開始自我放松，一方面，他們覺得相比應試教育考試，大學考試相對比較輕松，平時不努力卻萌生僥幸心理，認為監考不嚴，考試作弊無關緊要。大學課后任務相對輕松，主要在于學生自我教育、自我服務和自我管理。部分學生自我管理能力差，不能統籌協調自己的閑暇時間，甚至有些學生在學習上費時費力，卻效果不佳。

2.2教師職能發揮不充分

輔導員職能覆蓋狹窄。一是輔導員對于學生需求關注度不高，未能及時地展開專業性指導活動，為學生詳細解答有關專業方面的疑惑。二是輔導員的工作多傾向于對學生課堂出勤率、有無掛科、有無作弊這些可量化的表層，在班級建設中沒有注意到類似“不翹課的學生是否都在認真聽課”這些深層次的學風問題。三是輔導員在日常工作中可能和學生間溝通信息不對稱。其次，任課教師職能認識誤區。近年來，多數高校出現重科研輕教學的現象，使得很多任課教師在巨大的科研壓力下，很難投入更多的精力在教學任務上，他們枯燥的教學內容和教學模式，難以激發學生的學習興趣。任課教師不注重課堂紀律，認為自己的任務只是傳授知識，卻不太關注學生是否正確完整地接收到這些知識。最后高校老師“不坐班”的普遍性使得學生課后很難及時找到老師請教疑惑，問題越積越多且不能及時解決，長此以往打擊了學生學習的積極性。

2.3學校管理體制不夠完善

高校關于學風建設都有各項明文規定，但在具體落實過程中總會存在各種問題。長期以來，高校把學風建設作為一項單一性、階段性的工作，而且往往依賴于學校學管部門、輔導員以及思想政治老師的工作，沒有一個系統性的長效管理體制，教學管協同視域下的高校學風建設模式尚待優化。

3教學管協同視域下高校學風建設的策略

3.1培養學生自我管理能力，提升學習自主性

專業認知淺顯和興趣薄弱是導致學生學習積極性減弱的重要原因，而無目標、無計劃的學習狀態直接導致了學習投入度不足，歸根結底表現為學習方面管理能力的薄弱。如何培養學生自我管理能力，如何提升學生的學習自主性，是高校學風建設首先要考慮的問題。大一階段是學風建設的關鍵時期，不僅要對大一新生進行入學適應輔導，還要對其進行專業全面指導。入學適應輔導幫助新生快速進入大學模式，從心態上、習慣上轉變學習模式，而專業全面指導則是幫助新生對所學專業有一個全面、系統的了解，讓他們清楚大學階段專業學習需要學習要學什么、怎么學以及畢業以后能做什么。其次，引導每個大一新生確立一個大學階段學習目標，如考研、考證、從事什么樣的工作等，這是個長期目標，每一個學期還應該有一個短期目標，明確本學習任務，細化任務至每月、每周和每日，學期末幫助學生考核任務完成情況，或指導學生自我考核。最后，將每學期期末例行的考風考紀宣講會轉換成上升到思想道德品性的教育，教育學生把每場考試當作是道德品性的考驗。

3.2更新教師傳統教育理念，深化教學創新性學風建設

在以往的工作中多是傾向于書面文字或口頭宣講的形式，其模式單一，內容枯燥，作用甚微。輔導員是班級的管理者，在班級學風建設和宿舍學風建設中是直接引導者，應當把理論踐行到實際中來。對于班級學風建設，一是要樹立“典型”，以榜樣帶學風，調動學生學習競爭性；二是要明確激勵模式，賞罰鮮明，激勵學生自主學習；三是要以班級文化活動為依托，營造積極向上的學習氛圍；四是要分級管理，體現學風建設中宿舍小團體的作用，引導宿舍內部互幫互助，形成宿舍間和諧競爭。在高校學風建設中要更新教師傳揚教育理念，教師不是僅僅在課堂上傳授知識，同時還要了解學生的接受程度，課后還應該和學生有交集，便于好學者求知解惑。具體如：第一，任課教師要改變傳統“按本宣科一言堂”的教學方法，采用多媒體教學、課堂小組討論，“師生換位教學”等新模式，調動學生積極性，引導學生學習自主性；第二，學生的期末考評不以期末考試成績作為唯一標準，添加進學生平時課堂表現、出勤率、作業完成情況等環節，降低學生考試壓力的同時激發學生平時學習過程中的自覺性；第三，保持課后與學生的交流，及時解決學生的學業問題，避免學生因疑惑越積越多而喪失學習興趣。

3.3加強學校規章制度建設，增強引導有效性

堅持制度保障，完善學校學風建設制度體系，深化教師創新教學模式和學生管理職責，增強學生自我管理能力。一是要細化學風建設規章制度，學校、學院、輔導員分工明細，統籌協調；建立健全考評機制，規范學風建設評價體系。二是要進一步完善教師考核機制，增加教學指標權重，提高教師教學熱情度；合理優化課程安排，創新教學培養方案，提升教師職業素養，嚴格教學管理制度，在教師層面改進教學模式，提高學生學習興趣。三是學風建設實物化，將學風建設融入校園活動中，如建立學風建設微信、微博平臺，宣傳榜樣人物，發放問卷調查，傳播正能量文章；建立“學霸”網上投票競選活動，挖掘身邊刻苦學習榜樣，激發學習熱情；建立貼吧、網站及時為學生解決學業難題等。營造學風優良的校園環境，不斷提升學校的文化理念，形成獨特的凝聚力，在學生心中塑造學校學風優良的高大形象，成為激發學生學習的內在動力。

參考文獻

[1]苗洪霞,王志華,劉群.高校學風建設影響因素研究[J].教育研究,2016(9):51-58.

[2]李曉詩,王嘉瑩,羅軍.高校學風建設調查分析報告———以華南農業大學為例[J].科技創業月刊,2017(1):89-92.

作者：葉苗苗 單位：安徽商貿職業技術學院會計系