本站小編為你精心準備了高中英語學習者虛化動詞搭配研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《曲靖師范學院學報》2018年第2期

摘要:以中國學習者英語語料庫中的高中生子庫(ST2)為語料，就高中英語學習者對do，make，take這三個虛化動詞的搭配使用情況展開研究，結果表明，學習者傾向使用課堂教學中被當成固定詞組來呈現和講授且在語義上比較簡單明了的搭配，或是出現頻率高的搭配;此外，學習者對這三個虛化動詞虛化用法的搭配雖有一定程度的掌握，但仍存在一些不足，表現為高頻地使用虛化程度較低、固定程度較高的搭配。這一研究結果對于搭配教學的改進與完善具有啟示意義。

關鍵詞:語料庫;高中英語學習者;虛化動詞;搭配

一、引言

虛化動詞指的是語義寬泛的高頻動詞，其具體意義往往需要通過搭配詞表現出來，也有學者稱之為非詞語化動詞。［1］由于虛化動詞能與許多詞構成搭配，且與之構成一種任意關系，缺乏較強的語義理據，因此虛化動詞的搭配對于學習者而言向來是一個難點。近年來，國內已有不少學者對學習者的虛化動詞搭配進行了研究。如鄧耀臣、肖德法采用語料庫對比研究的方法，考察了中國大學生中介語中6個虛化動詞的搭配型式特征及變異規律，結果表明:中國大學生存在過度使用虛化動詞搭配的傾向，且種類偏少、典型搭配使用較弱、口語體搭配使用過多等特點。［2］又如繆海燕、孫藍亦利用語料庫，考察了中國非英語專業大學生虛化動詞與名詞搭配的掌握情況。［3］再如桂詩春則以不確定性判斷理論為基礎，考察了大學生虛化動詞使用特征及使用策略。［4］不過目前僅有少數研究者，如張會平、劉永兵在其研究中對中小學英語學習者虛化動詞搭配的使用情況進行探討。［5］既有的研究大多以大學生為研究對象，而對于英語學習的重要階段———高中階段的學習者則較為忽略。因此，很有必要對這一階段學習者的虛化動詞的搭配進行專門的考察，找出其使用特點，從而為學習者和教學實施者提供有益的啟示。

二、研究的問題、方法、語料來源與工具本研究

通過調查和分析高中階段英語學習者虛化動詞的搭配，試圖回答以下兩個問題:(1)高中階段英語學習者虛化動詞搭配的使用有哪些特點?擬從使用最多的搭配詞、所涉及的義項數及各個義項的比例、虛化用法搭配等三個方面來考察。(2)這些特點產生的原因是什么?在研究方法上，主要采用的是語料庫的方法，以定量分析和定性解釋相結合的方式，考察高中階段英語學習者在寫作過程中do，make，take這三個使用頻率較高的虛化動詞的搭配。它們除了一些各自的基本含義和用法外，均可翻譯為漢語“做”，且能與不同的名詞構成搭配，由此給學習者帶來較大的困惑。研究的語料，擇取自《中國學習者英語語料庫》中的高中生子庫(ST2)，約計20萬詞，這些詞來源于他們所寫的自由作文。［6］本研究所使用的語料檢索工具為《中國學習者英語語料庫》一書所附光盤中提供的“myFind-er”。借此開展研究數據的收集，操作程序如下:首先，從語料庫中分別提取包含do，make，take及其所有屈折變化形式的檢索行;然后，對這些索引行進行定性統計、分析及歸納。

三、數據與分析

(一)do的搭配詞

通過檢索學習者語料庫發現，以do為節點詞的索引行共963條，除去do作為助動詞的236條以及搭配詞無法識別的22條，共得到707條有效索引行。處理步驟如下:首先，統計出與do共現頻數位于前10位的搭配詞;接著，根據do的不同義項進行分類統計;最后，將do的虛化用法單獨抽取出來進行分類。統計分析所得結果如表1所示。從表1可知，位于前10位的搭配詞中除了best＆harm之外，do與這些詞共現時都可翻譯為對等的漢語“做”，而且這些搭配在初中階段就已要求掌握。這一結果表明，學習者傾向于使用那些能與漢語一一對應且掌握比較牢固、相對簡單的搭配。

(二)make的搭配詞

通過檢索，得到以make為節點詞的索引行644條，排除其中的使役用法268條和7條搭配詞不明確的索引行，共獲得370條有效索引行。和do相類似，亦是先統計出與make共現頻數位于前10位的搭配詞，然后根據其不同義項進行分類統計，最后將make的虛化用法單獨抽取出來進行分類。不過，這里的分類不再是按照虛化程度的高低，而是根據搭配固定程度的高低來進行。接下來要描述的就是按照這些標準進行統計分析的結果。

(三)take的搭配詞

通過檢索，得到以take為節點詞的索引行533條，排除其中10條賓語不明確的索引行，共獲得523條有效索引行。這里，仍先統計出與take共現頻數位于前10位的搭配詞，然后根據其不同義項進行分類統計。但與do和make有所不同的是，考慮到take的虛化用法的搭配比較單一，且大多是固定的搭配，故沒有進行專門的分類統計。統計分析的結果見表7，表8。從表7可看出，和make一樣，take頻數位于前10的搭配基本上是在教學及學習過程中被當成固定用法來呈現、講授、記憶的短語與句型。在do，make，take三個詞中，take的義項使用最為豐富，包含了10個義項。但從表8中可看出，各義項之間也是不均衡的，其中義項“(2)”的虛化類搭配使用得最多，占了39．85%;而義項“(1)”則次之;短語所占的比例也不低。從總頻數來看，take虛化用法所占比例不少，但這一類搭配的搭配詞的種類(也稱為類符)僅有25個，可以說是不夠理想的，這表明學習者在重復使用某些搭配。

四、結論與啟示

(一)結論

首先，從以上的數據分析可知，學習者在虛化動詞do、make、take的搭配使用上存在的共性是:頻數位于前10位的搭配，大多為在課堂教學中被當成固定詞組來呈現、講授且其語義較為簡單明了的搭配(如dobest，makefun，makeupone’smind，takepart，takecare)，或者是某些出現頻率高的搭配(如dohomework，doexercise，makeprogress，makeaplan/plans)。一方面，這說明語塊和頻率在二語搭配學習中具有不可忽視的功能和意義;另一方面，這也反映出學習者在這三個虛化動詞的搭配使用上存在著單一、貧乏的問題。其次，從義項使用的個數來看，take的義項使用最為豐富，make次之，do最少，盡管具有差別，但據上文的統計數據可知三個詞所涉及的義項都不算少。這意味著學習者對這三個詞的搭配有一定程度的掌握。然而，三個詞各自所涉及的義項在使用上還很不均衡，且在其義項中所占比例最高的是其虛化用法，即漢語意思為“做”這樣一個義項。就此而言，do表現得最為突出。make的兩類義項，即短語和對應漢語為“制作、制造”的義項也占有一定的比例。take的兩類義項，即短語和本意“帶”的義項，所占的比例也非常高。這種情況的出現，與學習者大腦里所儲存的make與take的漢語對應詞具有內在關聯。也就是說，學習者的詞匯記憶方式(記住其對等的漢語意思)對于其搭配的學習和使用產生了巨大的影響．最后，這三個詞的虛化用法顯現出這樣一個規律或特征，即學習者高頻地使用虛化程度較低、固定程度較高的搭配，且準確率也很高。

(二)啟示

基于上述的研究結論，高中階段的英語詞匯搭配教學可從中獲得以下幾個方面的啟示:一是引導學習者明確搭配的含義，并在教學中積極運用各種合適的教學干預，提高他們的搭配意識，引起他們對搭配的注意。本課題研究在對學習者的訪談中發現他們對搭配的認識是片面的，即認為搭配就是“固定詞組”。在這種觀念的支配下，他們往往難以注意到輸入中的搭配。鑒于此，在教學中，一方面可以通過顯性講解的方式讓學習者對搭配這一概念及其在學習中的重要意義有更為全面的認識;另一方面，可以通過文本強化、母語注釋或搭配練習等策略，隱性地引起他們對搭配的注意，從而促進其習得。二是要充分發揮語塊和頻率在搭配學習中的作用，以整體的方式來呈現、凸顯詞的搭配，并設計多樣化、多模態的學習活動來復現這些搭配。在教學過程中，教師可設計“找搭配”、“摘錄搭配”、“搭配配對練習”、“搭配填空”、“錯誤搭配篩選”、“搭配造句”、“搭配連句成文”等多樣化的練習。同時，可利用網絡上集視聽說看多模態為一體的語言體驗資源，設計多模態的搭配練習，例如教師可設計兼有游戲、視頻、文字的搭配輸入練習，以及視頻輔助復述、臺詞模仿等搭配輸出練習。三是充分運用語料庫的搜索功能來教授搭配，幫助學生避免用“母語翻譯成對等的英語表述”這種固有的片面的方式來學習搭配。隨著語料庫語言學的發展、推廣，網絡上有不少免費的大型語料庫，美國當代語料庫(COCA)(網址ht-tp://corpus．byu．edu/coca/)便是其中非常好的一個資源。借此，教師及學習者可以更為便捷地了解詞的典型搭配。例如，通過查詢可知，make(包括所有屈折變化形式)的名詞搭配，位于前20位的是sense，difference，money，decisions，decision，changes，mistake，choices，mistakes，ef-fort，choice，contact，progress，contribution，judg-ments，profit，noise，matters，transition，adjust-ment。此外，它也為搭配的教與學提供了豐富的實例，可資教師和學生參考。

五、結語

本研究以do，make，take這三個虛化動詞為例，從它們各自的典型搭配、所涉及的義項數、義項使用占比、虛化用法搭配等方面，對高中英語學習者虛化動詞的搭配使用情況進行了考察，在呈現其主要特征和變異形態的同時，也嘗試從學習者、教學實施者、教材等角度分析其成因;進而，從中歸納出對于搭配教學有所助益的若干啟示。

參考文獻:

［1］衛乃興．意義共享與非詞語化［J］．解放軍外國語學院學報，2007(5):17－24．

［2］鄧耀臣，肖德法．中國大學生英語虛化動詞搭配型式研究［J］．2005(1):7－10．

［3］謬海燕，孫藍．非詞匯化高頻動詞搭配的組塊效應:一項基于語料庫的研究［J］．解放軍外國語學院學報，2005(3):40－44．

［4］桂詩春．不確定性判斷和中國英語學習者的虛化動詞習得［J］．外語教學與研究，2007(1):3－11．

［5］張會平，劉永兵．英語詞匯學習與概念遷移———以常用動詞搭配、類聯接與語義韻為例［J］．外語與外語教學，2013(6):38－43．

［6］桂詩春，楊慧中．中國學習者英語語料庫［M］．上海:上海外語教育出版社，2002:3．

［7］［8］謝家成．基于語料庫的英語教材虛化動詞對比研究———以虛化動詞“do”為例［J］．外語教學理論與實踐，2010(3):13－17．

作者：梁桃英 單位：三明學院