本站小編為你精心準備了體育教師職業生涯高原的探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1研究設計

1．1量表題項編制

1．1．1訪談(1)對4名體育心理學、4名體育教育學專家及2名高校行政管理領導進行電話訪談，確定量表調查范圍的分布等;對8名高校體育部/系/室的負責人進行單獨面談，了解他們對目前民辦高校體育教師職業發展、職業生涯規劃等相關問題的看法;對7名民辦高校體育教師進行座談，調查他們目前教學的現狀、內容、感受，以及個人職業規劃等問題。(2)量表包含2個部分，共25個題項。①基本信息:包括年齡、教齡、婚姻狀況、職稱、學歷、學位、學科專業7個題項。②職業生涯高原量表:根據寇冬泉(2007)的博士論文《教師職業生涯高原:結構、特點及其與工作效果的關系》中的調查量表，結合寇冬泉編制的《中小學教師職業生涯高原的結構及其問卷編制》設計量表。共18個題項，皆采用Likert五級量表法，每項指標從“完全不符合”到“完全符合”依次遞增計1～5分。

1．2．2初測(1)被試:于2013年12月份，在上海市5所民辦高校選取30名體育教師進行預調查。其中年齡(33．98±10．27)歲;男性:女性=1:0．73。(2)程序:測試告知所填數據僅限于完善量表之用，填答時，如題項提問的方式、或語詞表述不明，可標注并根據自身理解進行改正，填寫完畢后當場回收;采用集體統一測試和單獨測試相結合的方法，整個量表填答時間在10分鐘內完成。(3)結果:預調查測共回收30份量表，回收率100%。對出現提問欠妥及選項表述不清晰的6個題項進行修訂，并設計8個反向題，確立復測量表。

1．2．3復測(1)被試:考慮到民辦高校的特殊性，本研究排除專任(兼職代課)教師群體，以上海市為個案，對上海市14所民辦高校121名專職體育教師為調查對象。其中年齡(34．11±9．66)歲;男性:女性=1:1．24;未婚:已婚=1:10．86。(2)程序:委托課題負責人，于2014年2～3月，采用集體統一填答和單獨填答相結合的方式進行量表復測。測試前告知被試選項無對錯、好壞之分，所填數據僅限科研使用，并保證對回答結果嚴格保密，請根據自身實際情況作答，無需過多考慮，填寫完畢后當場回收問卷，整個量表填答時間在15分鐘內完成。(3)結果:復測共回收108份量表，回收率89．26%，剔除5份無效問卷(剔除原則:1．填答不完整;2．規律性填答或明顯有問題)。最終確定103份量表，有效率85．12%。(4)采用Cronbach’salpha系數檢驗量表內部一致性，即量表信度。α總體=0．799(P=0．01)，表明民辦高校體育教師職業生涯高原量表內部題項間具有較好的內部一致性，問卷信度處于可接受范圍內。

2研究結果

2．1民辦高校體育師資特征分析數據顯示:民辦高校體育教師的教授、副教授、講師、助教的比例為1:7:38:15，折射出民辦高校體育師資的結構極不合理。部分民辦高校由于建校較晚，體育師資還處于不成熟階段，招募、聘用公辦高校退休高職稱體育教師，已然成為改善師資結構不合理現狀的最有效捷徑之一，由此，造成民辦高校體育師資呈現出年齡上“斷層塔”局面，即近1/4的新進青年體育教師(助教)居于塔的最低層，六成以上的中級職稱體育教師居于塔的主體層，而僅一成左右的高職稱(聘用或引進的正教授、副教授)居于塔尖，而且，高級職稱體育教師，多數為引進或返聘而來。該現象凸顯出民辦高校體育教師在職稱晉升方面存在較大的問題，也從側面映射出民辦高校體育教師職業生涯高原現象非常明顯，且滯時期較公辦大學長。此種師資配備結構同樣在民辦高校其他學科存在，可見，合理配備師資是民辦高校改革與發展的核心問題所在。

2．2民辦高校體育教師職業生涯高原現象探因職業生涯高原源于個體知覺到職業發展的前景渺茫。為探尋民辦高校體育教師職業生涯高原現象的成因，采用主成分最大方差法，對量表進行探索性因子分析。KMO檢驗得值0．816(P=0．00＜0．01)。根據因子載荷量＜0．5、題項數≤3的篩選原則，共獲3個潛在因子，9個觀測變量，累積貢獻率達67．451%，表明這3類因子能夠較好地反映總體的特征(表1)。Cronbach’salpha系數顯示:α專業高原=0．872，α職級高原=0．838，α決策高原=0．807，檢驗3個因子內部一致性可以接受。其中，“專業高原”因子的貢獻率達39．454%，表明該因子在民辦高校體育教師職業生涯高原現象中，起到了非常重要的影響作用。依據各因子內部題項的主體內涵，對3類因子解釋如下:(1)專業高原因子:含3個題項(以ZYGY+序號標記)，體現了民辦高校體育教師專業知識、技能提高以及專業素養等方面的提升受抑制。內容包括:工作中專業技能提升的可能性小，感覺工作成為單調重復勞動，自身無專業知識提高的意識等。(2)職級高原因子:含3個題項(以ZJGY+序號標記)，體現了民辦高校體育教師自身職稱、職務、崗位等方面的晉升受抑制。內容包括:晉升職稱機會有限，提拔有利因素漸少，以及被提拔的可能性很小等。(3)決策高原因子:含3個題項(以JCGY+序號標記)，體現了民辦高校體育教師在工作思路與決策等方面缺乏認同而產生無助感等。內容包括:工作難獲得支持，不會擁有更多發言權，工作有無助感等。

2．3構建民辦高校體育教師職業生涯高原模型依據結構方程原理，利用AMOS22．0分析軟件，將探索性因子分析所得的3個潛變量作為一階因子，將“職業生涯高原”作為高階因子，并設定“決策高原→職業生涯高原”的路徑系數W=1．00，構建民辦高校體育教師職業生涯高原影響因素模型。標準化參數檢驗中，各變量殘差誤差項均為正數，且測量模型各路徑的標準化系數值在0．362～0．847范圍內，表明各觀測變量均能影響相應的潛變量，模型CMIN=111．317，DF=24(P=0．00)，CMIN/DF=4．638＜5，StandardizedRMR=0．0599＜0．08，說明該模型無違規估計現象。整體參數折射出模型具備較好的擬合度(NFI=0．841，CFI=0．906，IFI=0．912，GFI=0．841，AGFI=0．893)。由此，驗證民辦高校體育教師的職業生涯高原主要由專業高原、職級高原及決策高原所致(圖1)，關系模型各路徑系數由大→小依次為:W決策高原＞W專業高原＞W職級高原。

3分析與討論

1．職業倦怠是個體一種最容易在助人行業中出現的情緒耗竭、人格解體和個人成就感低落的癥狀。大量文獻表明，體育教師的職業生涯高原現象與其職業倦怠相互聯系又相互區別。(1)民辦高校體育教師的專業高原，主要體現在專業知識、技能的發展停滯。從某種意義上講，它源于民辦高校對體育工作的認可存在偏倚，使得體育教師對自身專業能力與技術完善的動力缺失，對自身職業發展的需要轉弱，對社會認可的價值觀呈現迷茫狀態，由此，導致民辦高校體育教師滿足現狀、缺乏執教熱情，其職業情緒隨著工作年限而逐漸耗竭。(2)民辦高校體育教師的職級高原，主要體現在教師對自身職位晉升等方面的前景渺茫。從發展的角度講，個體的成長與自身內部動機、外部組織環境密不可分，民辦高校體育教師師資配備的不合理性，導致師生比例存在極不協調的狀態，大多數體育教師因大課時量、大學額的工作特征，而呈現出超負荷工作的狀態，加之民辦高校對體育教師的工作存在片面性評價，使體育教師的職業認同感缺失。這種超負荷工作壓力和低內部動機的工作狀態，將導致民辦高校體育教師對自身職位晉升缺乏自信心，由此形成職級高原現象。(3)民辦高校體育教師的決策高原，主要體現在體育教師的工作決策無法得到領導支持與認可。研究表明，民辦高校體育教師因工作難獲認可、缺乏決策權、存在無助感等問題，使其職業情感和成就感缺失，由此，將會對其職業生涯的發展起到粘滯作用，直至職業生涯高原現象產生并長期存在。總之，專業發展的懈怠、職位晉升的迷茫、決策成就感的缺失，是直接造成民辦高校體育教師職業生涯高原現象產生的主要原因。2．結構方程模型顯示專業高原、職級高原、決策高原對民辦高校體育教師的職業生涯高原皆具不同程度的正向影響，其中決策高原是主要外因，專業高原是主要內因。(1)教師的職業情感和職業成就感是維系教師和學校關系的橋梁，它體現了教師與外界社會之間的關系，在教師職業生涯高原現象形成的過程中起到至關重要的作用。關系模型的路徑系數顯示，決策高原對職業生涯高原影響最為密切，表明或因外界環境影響，使民辦高校體育教師的職業情感淡漠和職業成就感缺失，可能是其職業生涯高原現象產生的最主要外因。換言之，激發民辦體育教師的職業成就感和職業情感，可能是從外部改善其職業生涯高原現象的最有效途徑。(2)教師的職業認同感是促進個體發展乃至學校發展的源動力，它體現了教師對自身能力不斷的更新與追求。關系模型顯示，專業高原對職業生涯高原同樣具有極其重要的影響，表明民辦高校體育教師自身安于現狀、缺乏執教熱情與追求，使其職業認同感缺失，可能是其職業生涯高原現象產生的主要內因。換言之，促進民辦高校體育教師職業認同感，制定合理的評價等級政策，可能從個體的內部改善其職業生涯的高原現象。

4建議

民辦高校體育教師的職業生涯高原特征、成因及發展過程，關系到民辦高校軟、硬實力的發展。教師的職業生涯高原是一種必然存在的現象，如何幫助民辦高校體育教師及早的順利度過職業生涯高原階段，消解職業生涯高原現象對體育教師職業發展規劃的負面影響，是需要學校與教師共同應對的問題。(1)學校方面:減輕體育教師的工作壓力;正確評價體育教師的工作價值;激發體育教師的職業情感、認同感、成就感。(2)教師方面:保持良好的工作心態;培養自身職業情感，端正職業價值觀;注重團隊建設，處理好各種人際關系。本研究在理論探討職業生涯高原的概念、歸類及結構的基礎上，探索性因子分析了民辦高校體育教師職業生涯高原的成因，通過構建結構方程模型，驗證性的分析民辦高校體育教師職業生涯高原的構成要素，具有一定的實踐意義。誠然，民辦高校體育教師的職業生涯高原受社會、學校、家庭、個人等復雜內外諸多因素交互共同影響而成，具有鮮明的多樣性、多層次性、可遷移性等特征，本研究旨為相關部門從學校及教師個體的角度出發，制定相關決策提供借鑒參考。

作者：張歡董寶林單位：上海杉達學院體育教研室