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1挖掘情感素材，促進科學探究

每一個知識的獲得都應該有一段物理學史，我們在教學過程中注重教材內(nèi)容所蘊含的情感素材，更有利于知識與情感目標的有效達成，學生在受到情感調(diào)動后，探究活動會更有激情，過程體驗會更豐富，對知識的理解會更深刻．例如，在和學生一起學習“浮力”時，筆者向?qū)W生介紹了“阿基米德研究浮力”這一段物理學史，使學生感受到物理學家鉆研的精神，感受發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的快樂和成就感，同時質(zhì)疑科學方法是否具有普適性，繼而生成自主探究的欲望．當然，情感素材不一定都是物理味濃郁的素材，還可以從容易調(diào)動學生情感的非物理元素出發(fā)．例如，在和學生一起學習“聲音”這部分內(nèi)容時，筆者給學生播放他們平時喜愛的音樂，通過多媒體給學生呈現(xiàn)歌曲的音調(diào)，并讓學生自己從聲音的音色上去感知是哪個歌手唱的．從這些素材出發(fā)，切入到音調(diào)、響度和音色的概念學習中來，從學生喜愛的事物(流行音樂出發(fā))遷移到教學內(nèi)容(聲音)的有效學習中來．

2用實驗深化認知、培養(yǎng)能力

實驗是物理知識、規(guī)律形成和發(fā)展的基礎，也是最具學科特征的有效教學手段，演示實驗和學生分組實驗的有效施展能夠促進三維教學目標的完美達成．

2．1演示對比性實驗，在學生大腦里留下深刻的印象演示實驗主要是給學生提供豐富的、生動的，具有對比度的感性認識，這個對比可以是實驗現(xiàn)象與原有生活經(jīng)驗或原有認知的對比;也可以是直接的演示兩個實驗，就兩個實驗的實驗現(xiàn)象進行分析和對比．例如，在和學生一起學習“大氣壓強”這個知識內(nèi)容時，筆者在課堂上演示“馬德堡半球”實驗，設計了一個對比性實驗．演示1:先讓兩個班級公認的“大力士”男生上來拉，現(xiàn)象是兩個半球不能被拉開．演示2:打開活塞，讓空氣能夠進入半球之中，再請兩個看上去力氣很小的女生來拉，現(xiàn)象是兩個半球被很輕松地分開了．通過具有對比性的實驗結果，“大氣壓強不僅存在，而且不小”這個結論在全體學生的腦海里留下了深刻的印象．再如，和學生一起學習“電功率”這節(jié)內(nèi)容時，有很多學生學習后容易形成錯誤的認識:“額定功率大的電燈一定亮?”出現(xiàn)這個錯誤的原因在于學生沒有考慮電路的連接方式，沒有考慮燈泡的實際功率，如果直接進行理論灌輸，學生的印象難以深刻，為了和學生的錯誤認知形成鮮明的對比，筆者補充了一個對比性演示實驗．演示1:將兩個額定電壓相同，額定功率不同的小燈泡串聯(lián)接在電路中，觀察到額定功率大的燈泡亮度要暗一些．演示2:將上述兩個小燈泡并聯(lián)接在電路中，觀察到額定功率大的燈泡亮度要亮一些．為什么會這樣呢?學生很自然地將問題的思考轉(zhuǎn)移到了電路連接對燈泡實際功率的影響上來了，對實際功率概念的認識更為深刻和準確了．

2．2放手分組實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維分組實驗是初中物理教學重要的課型，有效的分組實驗能最大限度地達成三維教學目標．筆者認為分組實驗要注重學生學習主體性和教師教學主導性作用的共同發(fā)揮．例如，分組實驗:“測未知電阻的阻值?”筆者設置了如下幾個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究主動性和探究思維．環(huán)節(jié)1(設計):教師提供實驗器材，要求學生自主設計電路圖(“伏安法”)．實驗小組完成兩項工作:(1)將電路圖畫在白紙上，等待交流．(2)根據(jù)電路圖連實物圖，確保自己設計的電路能夠正常通斷．環(huán)節(jié)2(展示):將學生設計的電路圖進行展示如圖1所示(如果有典型性錯誤也可以展示)．環(huán)節(jié)3(拓展):在學生都理解和掌握了“伏安法”后，提出拓展要求，引導學生創(chuàng)新實驗:如果只有一塊電表(電壓表或電流表)，還能繼續(xù)測量嗎?如果可以，如何測量?若缺少了電壓表，引導學生將滑動變阻器整體接入(相當于一個定值電阻)，進行實驗設計如圖2、圖3所示．

實驗教學是物理教學重要的一種課型，無論是演示實驗，還是分組實驗，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，重在學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并非簡單地截取實驗結果，要借助于實驗創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)方法的創(chuàng)新和探究精神的養(yǎng)成．除此之外，初中物理教學還應注意多元化評價的應用，應該運用賞識教育，讓學生去尋找學習物理的感覺，去體驗獲得物理學習成功的喜悅．當學生在物理學習遇到困難時，教師信任的微笑和鼓勵，可激勵學生的學習熱情，驅(qū)散學生心里的自卑陰影，激發(fā)學生的學習潛質(zhì)和潛能．同時，承認學習的差異，允許失敗，不斷償試，也是肯定的教育．通過賞識學生，才能建立和諧、融洽的師生關系，學生才能自覺地融入到教師設置的教學情境中來，主動地聯(lián)系生活與實驗，并實現(xiàn)情感目標的最大化達成．

作者：胡璇單位：南通市啟秀中學