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1課程的資源要寬

我們發現在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑．因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩．課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景．

1．1源自于生活最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產和生活中的課程資源，例如，給學生呈現幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發學生猜想和探究“蒸發的快慢與哪些因素有關”．

1．2源自于現代傳媒所提供的課程資源例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現什么現象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態．

1．3我們的物理教學應該與科學技術的發展相聯系例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗．由于科學技術的發展已經有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗?你是如何知道聲音不能在真空中傳播的?

1．4源自于對教材知識和概念的深度挖掘適當提高學生對物理概念的認識和理解．如為什么說水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區別和聯系?導線，用電器如果沒有電阻行嗎?諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解．

2適當將概念分階段地提高

知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規律．例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步．經過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當的和必要的物理練習再進行確認或者事實認定，這是第二步．最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法．總結出有關密度使用時的規律．這是第三步．最后上一個臺階的是通過生產和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識．初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識．物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時．組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題:要根據物理教學目標選擇教學內容;物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當;物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上;物理教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性．最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計．

3重視概念的應用

概念是從生活中的物理現象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解．實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產和生活中的實際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應．因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解．如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態的原因．通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念．初中學生尤其要注意這些．

4選擇教學策略

物理概念教學策略設計，從宏觀上來說，首先是設計者為達到物理教學目標，對教育價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇．從具體操作來說，包括了如下三個主要方面:(1)劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序;(2)選擇教學組織形式和方法;(3)組合運用教學媒體．物理概念教學策略可以因著眼點的差異而作不同的分類．例如，可以按要達成的不同的物理教學目標(認知方面的、動作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達成目標采用不同的方法論來分類，還可以按物理教學結構或物理教學模式來分類等等．教育實踐一再證明，不存在對達成任何物理教學目標都有效的、萬能的教學策略和教學方法．當然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統的“接受式”、布魯納的“發現法”的教學策略、斯金納的“程序法”教學策略、布盧姆的“掌握學習”策略、或班斯基的“最優化”教學策略，以解決某種局部教學活動提出的問題．例如，課堂物理教學設計中提問的策略、創設情景的策略、加強知識形成過程的策略、加強即時反饋和矯正的策略等等．

作者：陳元祥單位：海安縣胡集初級中學