本站小編為你精心準備了物理發(fā)展性學習評估的思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1課堂學習評價

1．1課堂量化評價課堂學習量化評價就是課堂檢測，先根據《課程標準》要求、從三維目標出發(fā)編制課堂檢測試題．課堂評價試題一般5－8個小題，當堂進行訓練，學生自評、互評或教師批改，及時反饋評價結果，以便幫助學生發(fā)現(xiàn)、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心，促進學生的發(fā)展．然后，教師統(tǒng)計并分析學生的測試數(shù)據，分析試題看是否符合課程目標的要求．修改和調整課堂檢測試題，確實關注學生的學習過程，增強評價的實效性和針對性．

1．2科學探究的評價對科學探究的評價主要采用紙筆測試，試題要反映探究性學習的全過程，從科學探究的七個要素進行考查．通過評價，引導學生主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神．從而在科學探究中落實三維課程目標．還應該對學生在科學探究活動中的真實表現(xiàn)進行評價．比如在小組探究學習活動過程中，教師或小組長可以通過設計的表格對學生的觀察、分析、操作和表述等方面的表現(xiàn)進行評價，學生的學習興趣，參與活動的投入程度，靈活應用知識、方法思考和解決問題的水平，合作意識等也要評價和肯定，激勵學生主動學習科學探究的內容和方法．

1．3實驗操作評價實驗操作評價屬于課堂評價的內容，主要是對學生的實驗技能進行評價．一方面，在課堂上對學生的實驗操作表現(xiàn)和水平采用小組長評組員，教師評小組長的方法，在教師制定的評價表格上量化評分或評定等級或寫肯定、鼓勵性的評語．并定期以書面或口頭的方式向學生通報，以增強學生的信心，發(fā)展學生的能力．另一方面，在學期末我們組織學生進行實驗操作考核．實驗操作考核按照中考實驗操作考核的要求編制幾組試題，然后由學生抽簽選題，現(xiàn)場操作由老師進行量化評分．

2單元學習評價

新課程倡導形成性評價與終結性評價結合，單元學習評價就是一種形成性評價．單元學習評價主要包括單元評價反饋、單元測驗、本單元學生的表現(xiàn)性評價、作品評價等．

2．1單元評價反饋及單元測驗

2．1．1單元評價反饋首先學生對一單元的習題進行自評或互評，由學習小組長和物理課代表統(tǒng)計評價結果，老師針對統(tǒng)計結果進行習題評講．(1)自評互評(以第十一章為例)(2)成功與疑惑希望你把成功的經驗和存在的疑惑寫下來．(3)教師評價①評價等級:()(A．良好B．較好C．合格D．需努力)②評價建議:學習方法建議:需要重點掌握的內容建議:

2．1．2根據單元評價反饋結果編寫單元評價試題對本單元的教與學進行評價，然后通過反饋的信息，進行量化分析．

2．1．3評價后的反思與總結了解學生在知識和能力方面的缺陷，以及教師在教學過程中的不足，確定今后的教學策略，改進教學方法，從而有的放矢地進行今后的教學評價．

2．2作品評價及表現(xiàn)性評價作品評價是一種體現(xiàn)學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價．作品主要包括調查報告、小論文、研究性學習成果、小發(fā)明、小制作等．作品評價可以通過作品展示的方式進行，在一個單元結束后，在課前讓學生向大家展示自己的作品，通過學生、同伴、教師等多主體共同參與的評價，增強學生的自信和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人，反思自己作品的不足，大膽提出進一步改進的方案．對學生的本單元的課堂學習和課外實踐活動的表現(xiàn)進行總結，并予以通報記入成長記錄袋．

3總結與思考

3．1評價的變革總結發(fā)展性學習評價的課題實驗，對學生學習評價的內容、方法和主體都發(fā)生了很大變革．評價內容由過去過分關注知識與技能，轉變?yōu)閺闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標去評價;不僅對學生完成習題的情況進行評價，也重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價;．評價方法由過去單一的紙筆測驗，轉變?yōu)橘|性評價與量化評價有機結合，采用課堂觀察、作業(yè)、測驗、作品展示和成長記錄等靈活多樣的評價方式．評價主體由原來單純由老師進行評價，轉變?yōu)橛衫蠋煛W生和家長共同參與的全面評價．

3．2需要改進的地方由于時間所限，評價內容多，很難有效完成各種評價，應該分階段進行，每階段有所側重．比如，每半學期選擇幾個重要的探究實驗進行科學探究評價和實驗操作評價，每一章選擇一節(jié)或兩節(jié)進行課堂評價，一學期選擇幾個培養(yǎng)點進行“情感、態(tài)度和價值觀”的評價．評價的實效性是需要繼續(xù)研究的課題，進一步研究對“過程與方法”的評價，使評價具有操作性、實效性，進一步研究對“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的內容和方法，尋找既科學有效又簡便易行的評價策略，以切實推動“情感、態(tài)度和價值觀”評價實踐的發(fā)展．總之，需要對不同內容，不同對象，不同的地方采用符合實際情況的、適當?shù)?、靈活多樣的評價方法才是科學合理的評價，才是發(fā)展性的評價．

3．3評價結果的應用對評價結果的應用需要進一步研究．評價不是目的，不是為了評價而評價，評價的目的是發(fā)展學生的能力，激發(fā)并保持學生學習物理的興趣．那么要充分發(fā)揮評價的功能，就需要重視評價結果的應用，我們主要采用口頭或書面表揚、評獎發(fā)獎狀或獎品、把學習評價記入學生的成長記錄袋和推薦參加科技活動等途徑應用評價結果．筆者認為，可以把物理學習評價與班級、學校對學生的綜合評價結合起來．比如，把學生的物理學習的表現(xiàn)與月評聯(lián)系起來，在月評中增設物理學習表現(xiàn)積極的內容;與學生的綜合素質評價聯(lián)系起來，在每學年的綜合素質評價中，學生可以出示物理學習的表現(xiàn)性評價加分;與學校評優(yōu)結合起來．總之，把物理學習評價與班級、學校對學生的教育管理緊密結合，最大限度發(fā)揮評價的發(fā)展功能，促進學生全面而富有個性的發(fā)展．在今后教學實踐活動中，我們不僅要重視對學生學習過程的評價，也要重視學生的自主評價，使自主評價緊隨教學活動展開而展開，并貫穿于教學活動的始終，哪里有教學活動發(fā)生，哪里就有自主評價．幫助學生認識自我，發(fā)展自我．

作者：覃洪燦單位：長陽縣賀家坪鎮(zhèn)中心學校