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高中英語新課程改革對英語教學目標提出了新要求，尤其是要求高中畢業學生的課外閱讀量需要超過30萬詞（七級目標），而八級要求則是需要超過36萬詞。（吳巧仙，2017）新課標對于閱讀提出了更高的要求，也對學生的學習方式提出了新的要求。如何讓學生開展更加多樣化的閱讀活動，提高他們的閱讀能力與自主學習能力呢？這需要做到以下幾個方面：

1引導學生開展自主線索

學習要培養學生快速掌握文章線索的能力，這需要學生在閱讀訓練的時候采用自上而下的閱讀方式，抓住時機提升他們快速瀏覽的能力。首先要養成提問的好習慣，提問不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣。學習時要準備好學習的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來。其次將經常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，以避免重復犯錯；將朗讀作為每天早晨起來的習慣動作。在閱讀中挑選語言優美的經典名片作為背誦對象，不要為了背誦而背誦，要將語音練習、內容欣賞、單詞記憶、句型鞏固、語感培養融入到背誦過程中。另外要將復習作為學習的一個重要過程，制定一些學習和復習的計劃。（1）快速瀏覽文章標題和前兩段的內容，對文章所要表達的主題和組織形式、寫作意圖等內容有一個大致的了解，然后用已經掌握的知識內容對文章整體內容進行推測。然后再細致閱讀文章并總結歸納出每個段落所要表達的思想。在一般情況下，對段落內容進行總結的句子處于開頭或結尾處。（2）在英語閱讀過程中，要注重對重點句的重復閱讀。基于對英文材料進行瀏覽時所掌握的基本信息和提綱，要在閱讀重點和速度上有所側重，對重點部分要仔細研讀，對次要部分則可以快速瀏覽。始終把英文閱讀材料的內容和所要表達的主題緊密聯系起來，才能使理解最大化，使線索更明晰。（3）結合上下文，鎖定并理解文章中的關鍵詞。每個詞語都有可能成為關鍵詞，但它肯定和主題有關。對于英語閱讀過程中所出現的關鍵詞不能準確把握的情況下，要善用常識和已經掌握的信息，采用比較、類比的方法進行大膽猜測，要對那些重復多次出現的詞語特別留意，并查找文章中是否有圍繞它所做的解釋和事例。（4）對于關鍵詞的理解程度是檢驗閱讀能力的標準。在閱讀的時候并不需要準確無誤地理解每個詞語的具體釋義，而是知曉大概意思，并將它和文章所要表達的內容聯系起來即可，這樣不但可以減少閱讀時間，也能使學生的閱讀理解能力得到大幅度的提高，使整個閱讀過程顯得更加流暢和有趣。（蔡尚英，2018）（5）英語閱讀的最終目的是理解文章，要想達到這個目的，就需要著手于正確辨認和理解事實細節，抓住文章中所出現的時間、數量等信息。另外，要對文章上下文中所呈現出來的邏輯關系進行梳理，理解詞匯之間的關系、語法之間的關系和邏輯思維之間的關系。最后再在符合邏輯思維的基礎上進行判斷和推理，對文章的基本線索和目的快速準確的掌握。高中英語閱讀一般包含辨認文字符號和對文章內容的創造性理解兩個階段，因此，要想進一步加深對文章的理解，就需要精讀文章，研讀細節信息。

2營造良好的氛圍

根據影響學生學習的相關因素報道數據顯示，在眾多影響學生學習的因素當中，學習習慣占比最大，為33%左右，其次是學習興趣，占比為26%左右，而智力因素占比只有15%，所以我們可以看出學習習慣對于學習效果的影響至關重要。這就需要培養學生的良好學習習慣，為學習效果的提高起到積極的推動作用。在學習過程中學生如果可以積極思考、敢于表達、主動參與和及時預習復習等，這些都會對學生最終的學習狀態產生影響，形成良性循環。（張全麗，2017）在具體開展英語閱讀的過程中需要做到：（1）做好預習工作。學生需要長期堅持預習，明確預習的時間、方式和內容等。尤其是對于一些短語和生詞盡可能地在新課之前背下來，讓學生可以在閱讀片段當中找到含義深刻和優美的段落與句子，并且開始仿寫。（2）應當認真聽課。在閱讀過程中學生不僅需要遵循課堂上必須要遵循的課堂紀律，而且還需要做好相關的筆記，這要求學生充分調動各個感官系統，確保在課堂上可以養成更好的習慣，帶著自己預習過程中不懂的詞語和問題認真聽課，及時做好筆記，便于鞏固。（3）做好復習工作。課后復習是對知識的鞏固和強化。在指導學生復習的過程中必須要將課堂筆記和課本進行對比，聯系新舊知識，讓知識變得更加系統化和條理化。（4）課外需要做好自學。課外活動是對課堂知識內容的一種補充，可以使學生的文化科學知識得到進一步的豐富，同時也可以對課內的知識進行鞏固，而且還可以使學生的興趣愛好得到培養和發展，使學生獨立工作和學習的能力得到培養，激發學生的學習積極性和欲望。想要做好課外閱讀工作必須要充分利用課余時間，進行大量的英語閱讀訓練，包括課外讀物等。

3幫助學生選擇科學的學習策略

教師在開展英語閱讀教學過程中必須要重視學習策略的指導，要讓學生將自己的注意力放在更加重要和主要的學習內容和活動上，對于那些不怎么重要的目標和內容要選擇性地忽略。學生對策略進行選擇性的注意也是他們掌握學習策略的重要標志。在開展閱讀的過程中，筆者會采用讓學生概括文章主旨大意的方式，而且告知他們：如果以后遇到此種類型的題目可以概括文章的主旨大意，不必要在細節上花費過多的實踐。另外根據英語文章的結構特點，每段的主旨句大都出現在文章每段的開頭或者是結尾的位置。如果學生可以掌握這種方法，就能夠將自己的注意力放在最重要的位置上。如果需要在文章當中尋找細節信息，學生需要觀察題目的具體要求是什么，然后在信息出現的地方進行標記。比如在必修四的第二單元當中介紹了袁隆平，其中一個問題是以“時間順序”來介紹袁隆平，筆者在本次指導中，就讓學生尋找文化當中有哪些關鍵的時間詞語，并且做好專門的標記。這樣不僅可以使做題的準確性得到提高，而且也有效地減少了閱讀所需要的時間。另外，在課余時間還組織學生開展相關的活動，讓學生可以自主的進行資料的分類整理和互相合作，構建起知識體系，同時使他們的自主學習能力得到提升，比如采用分組的方式幫助他們開展各種各樣的活動，比如辦英文報、詩歌鑒賞、原版影片欣賞以及英語短劇等，使學生的自主學習能力得到培養。

4結語

英語閱讀在高中英語教學中占比較大，學生不僅需要提升自身的英語閱讀能力，還需要培養自主學習能力。本文就主要結合筆者自身經驗，論述了在英語閱讀教學中培養學生自主學習能力的方法路徑，旨在為實踐教學活動的開展奠定基礎。

參考文獻

[1]吳巧仙.高中英語閱讀教學中如何讓學生自主學習[J].中外交流，2017(4).

[2]蔡尚英.高中英語閱讀教學中學生自主學習能力培養探析[J].考試周刊，2018(23):103-103.

[3]張全麗.高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2017(23):153-154.

作者：陳健單位：呂叔湘中學