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[摘要]在英語閱讀課的教學過程中，如何有效發揮學生主動學習的能力，有效提高課堂教學效率，是長久以來的難題。在英語閱讀的課堂教學中，運用寫作思路這種逆向思維來推動課堂教學活動的有效開展，真正創建“先學后教”的課堂教學模式，讓學生成為英語閱讀教學的主體，提高學生的邏輯思維能力，對于有效提升課堂效率具有非常重要的現實意義。

[關鍵詞]逆向思維；高中英語；閱讀教學；寫作思路

目前，大多數英語老師都是通過任務教學法、多媒體教學法、情景教學法來開展課堂教學活動，課堂教學活動依然是圍繞教師這個教學主體開展，而學生只能被動接受和機械性記憶。運用寫作思路來解析文章，可以運用逆向思維來對英語閱讀教學設計和教學內容進行重新構建，在深入落實新課改教學目標的同時，也實現了教學模式的有效轉變。

1逆向思維教學模式下的基本框架

基于逆向思維的英語閱讀課堂的教學實質是倡導建立“先學后教”的課堂教學模式，借助寫作思路這個媒介來打通閱讀教學的每個環節，其基本框架分為以下三部分：

1.1探尋寫作思路與閱讀文章的結合點

在新課改的教學指導下，教師應該根據英語文章的寫作思路來重新構建教學目標、教學活動和教學環節，積極運用情景教學法、多媒體教學法、問題教學法來探尋寫作思路與閱讀文章的結合點，為學生制定符合閱讀要求的學習任務。在設計學習任務的實踐過程中，教師需要明確涉及到寫作思路的相關學習要求，引導學生通過寫作思路理解閱讀文章的寫作主題、語言特色和文章情感，而當學生完成教師布置的教學任務后，他們能夠大致理解文章所要表達的相關內容，掌握閱讀文章的語言特色和學習知識點。（王悅，2017）此外，針對教師所布置的閱讀教學任務，學生們可以通過小組合作學習的方式，根據教學目標、教學習題和教學任務來劃分小組，積極開展寫作思路的研討和英語文章的閱讀。

1.2利用寫作思路開展閱讀文章的教學活動

在閱讀英語文章的過程中，教師需要利用寫作思路開展課堂教學活動，其主要目的是通過寫作思路這個教學媒介來詮釋英語閱讀文章的主旨，推動教學環節的開展，積極推進英語閱讀教學活動。一方面，教師在課堂教學中需要利用微課視頻、小組競賽、翻轉課堂等教學手段來展示閱讀文章的寫作思路，積極組織學生以個人或者小組的形式開展課堂教學活動，真正體會到英語閱讀文章的文學魅力，牢固掌握閱讀英語文章所需要的英語知識點和創作思路。另一方面，教師需要展現課堂教學引路人的角色身份，牢固掌握英語閱讀文章的寫作思路，學會運用寫作要點來推動教學各環節的開展，積極評價學生在英語閱讀教學中的表現，調撥閱讀文章中的寫作閃光點，從而能夠將學生的學習興趣轉化成課堂教學成果。針對學生在閱讀教學活動中的閃光點，教師應該給予正面的評價和積極的鼓勵。

1.3結合寫作思路開展閱讀文章的課后評價

在一堂英語閱讀課堂教學結束后，教師應該將閱讀教學所涉及到的教學案例、微課視頻、教學習題及時上傳到網絡教學平臺，組織學生在課余時間進行復習和鞏固，針對教學習題進行分析和解答。在此過程中，教師需要對寫作思路作為教學重點充分說明，指導學生理解閱讀文章中的重點詞語和語句，鼓勵學生積極感受作者的創作初衷和英語閱讀文章的獨有魅力。此外，學生應該積極利用學習設備、電腦設備和即時通訊軟件開展課堂教學內容的交流和互動，學會和同學分享自己對于作者寫作思路的理解，有效挖掘英語閱讀文章中的閃光點，學會向教師溝通反饋自己的閱讀心得，真正將英語閱讀上升到英語學習能力的高度，體會作者所表達的主體思想和散發的文學光芒。

2運用寫作思路閱讀英語文章的問題分析

當前，英語閱讀教學存在著整合寫作思路的訓練過于隨意、讀寫訓練過于繁瑣和積累儲備比較薄弱等狀況，開展教學改革已經刻不容緩。

2.1整合過程中閱讀訓練過于隨意英語閱讀中選取的文章大多由作者“基礎能力”和“轉換能力”等兩個知識體系構成，而作者的“基礎能力”包含了作者的語言天賦、人格魅力、表達能力、文章常識、社會體驗和專業知識等六個知識要素，它們屬于作者的英語掌握水平和認知范圍等創作要素，是開展英語創作的基礎，而“轉化能力”包含了作者的思想情感、創作動機、意志品質、創作興趣等英語創作的主觀因素，它是一個長期動態的過程。我國當前很多英語閱讀教學中，教師只是注重引導學生掌握文章的寫作要點，對于閱讀訓練只是一個簡單而模糊的過程，導致英語閱讀教學中缺乏科學的規劃和思維的指導，最終造成閱讀訓練淪為大量的考試習題和完形填空練習，淡化了寫作思路對于英語閱讀教學的指導意義，基于寫作思路的英語閱讀教學成為了“蜻蜓點水式”的一個教學過場。

2.2課堂教學中讀寫訓練過于繁瑣在現代英語課堂教學中，伴隨著信息技術的發展和教學理論的創新，在英語閱讀教學中基于寫作思路的課堂教學活動受到前所未有的重視，它推動了寫作教學與閱讀教學的結合方式也不斷創新。但是，綜合來說，這種讀寫訓練的教學整合普遍存在著教學時間長、教學環節相互脫節的問題，導致寫作思路整理與英語閱讀教學整合過程過于繁瑣和機械。例如：在普通高中英語閱讀文章訓練中，每學期都安排5次閱讀課程、9次小閱讀訓練（閱讀片段），還有4~5次應用文訓練，共計19次的閱讀訓練，它的訓練過程涉及到閱讀理解、語法分析、邏輯思維、寫作架構、文學特色等英語閱讀的方方面面，導致很多英語閱讀追求“大而全”“小而全”的讀寫訓練，繁瑣的教學內容容易導致學生學習心態失衡。

2.3英語閱讀教學的積累儲備比較單薄在英語閱讀教學中，閱讀能力與寫作能力都是以英語知識積累和社會生活體驗為基礎的，所以利用寫作思路來整合英語閱讀教學也離不開英語知識的學習和豐厚的生活體驗，這樣才能充分體會作者的創作意境、作文情感和創作主題。因此，閱讀英語文章必須以豐富的英語知識儲備和豐厚的社會生活體驗為基礎，而英語老師需要將其嵌入到英語閱讀教學的長期計劃中。但是，受困于高考的壓力和考試知識點的學習，我們很多英語老師都忽略了針對學生知識和生活的體驗教學，導致生活和知識的積累儲備比較單薄，很多寫作思路不能深入理解，而英語閱讀教學也只能淺嘗輒止。

3運用寫作思路閱讀英語文章的實踐措施

在英語閱讀教學中，教師應該運用段首主題句來理解文章中心思想，注意關注文章中一些轉承銜接的句子或詞語，學會根據文章寫作方式來引導學生理解掌握閱讀英語文章。

3.1掌握段首主題句，解讀文章中心思想

在我們挑選的英語精品文章，中心思想都比較明確、觀點鮮明，能夠在段首的主題句中展示作者的創作思路和寫作主旨。因此，在閱讀英語文章時，我們需要認真閱讀文章或者段落開頭語句，掌握作者的創作立場或者寫作觀點，然后學會利用主題句來逐步論述英語文章的創作風格和閱讀要點，真正做到快速把握文章的中心思想，學會利用段首主題句創建分階段、分層次的閱讀教學體系，有助于培養學生的英語閱讀能力。例如：在牛津譯林版模塊三第三單元Backtothepast的閱讀教學中，教師應該根據文章的中心思想開展課前自主預習工作，組織學生根據段首主題句來進行文章內容的歸納總結，實現對于重點詞語的理解分析，真正實現對于課文教學內容的重新構建，教師可以在短文相關段落設置關鍵單詞的空缺，引導學生通過填寫相關詞語來掌握關于樓蘭和龐貝的語言描述，進而能夠真正掌握本單元閱讀內容LostCivilizations所倡導的知識目標、能力目標和教學目標，有效培養學生的歸納總結能力和跳讀精讀能力。

3.2結合文章中一些轉承銜接的句子或詞語

在英語精選閱讀文章中，作者的寫作思路比較清楚，我們在閱讀文章時，只需要遵循作者文章創作中轉承銜接的句子或詞語來梳理文章的脈絡，學會理解作者的創作思路和文學特色，體會各個文章段落之間的承前啟后，體會英語文章所蘊含的情感發展歷程，體會到英語句子或詞語所展現的文學韻味，才能有效體會英語語法、俚語和情感詞語在英語文章中所展現的思維轉換和創作特征。例如：在牛津譯林版高中英語模塊五第三單元Scienceandnature的閱讀教學中，教師需要認識到本單元的話題是關于科學與自然的關系，教師應該將本單元的導入（Welcometotheunit）和閱讀（Reading）兩個環節進行合并整合，有效利用英語閱讀短文中的轉陳銜接的句子來構建克隆這個科學話題，展現科學資料和教學文獻的閱讀策略，從而能夠有效掌握Frankenstein’smonster等科學詞語的英語表達方法。在閱讀策略上，結合科學文章的寫作方法和創作思路，真正實現略讀、查讀等多種閱讀活動，從而有效鍛煉學生聽說讀寫等綜合語言運用能力。

3.3根據文章寫作方式來解讀文章創作主題

在高中英語課堂教學中，英語閱讀的教學活動主要是兩種類型——閱讀理解和選詞填空，而其中的選詞填空對于學生的閱讀理解和英語詞匯量提出了非常高的要求。在英語閱讀文章考試中，在選擇題中一般會選取文章中相應空缺的語句，摘取出同類型的詞語組織學生進行選擇填寫。針對此類英語閱讀教學活動，教師需要結合文章寫作方式來幫助學生解析課堂習題，掌握習題所涉及的事件內容、人物特征和故事場景，學會體會這些詞語的前后聯系和相關重要信息。（胡慧芳，2015）例如：在江蘇高中英語牛津譯林版教材模塊三第二單元的話題是differentculturesintheworld，而很多學生卻對于不同國家的不同社會習俗缺乏足夠的了解，教師可以搜集關于各國習俗的優秀英語閱讀文章。在開展閱讀英語文章教學前，可以利用視頻，引導學生根據文章字里行間的寫作方式來推測所聽內容的意思。此外，教師可以讓學生閱讀其中的關鍵句子，然后引導學生來推測整個文章的寫作方式，進一步加深對于整段閱讀材料的內容，提高學生的閱讀興趣，達到對于課堂教學知識點的融會貫通。

4結語

英語課堂教學是基于學生聽、說、讀、寫等四個方面能力的系統教學過程，而英語閱讀教學也離不開寫作思路的研究和探討，教師要依靠寫作思路這個教學契機，真正將英語閱讀教學轉換成學生閱讀理解、寫作創作和文學體驗等綜合能力的提升，這樣才能保證英語閱讀教學以綜合素質為出發點和切合點，引導學生在段首主題句、承前啟后句和寫作方式等諸多方面開展閱讀理解和深入研究，最終形成讀寫結合、學思結合的英語閱讀教學新局面，這樣才能極大提高學生的閱讀能力、寫作能力與思維能力，保證學生具備科學的、全面的綜合素質。

參考文獻

[1]胡慧芳.逆向思維能力的培養研究[J].成才之路，2015(25).

[2]何秋平.逆向思維：提升學生英語核心素養的“引擎”[J].考試周刊，2017(86).

[3]王悅.英語閱讀教學中的逆向思維[J].高考，2017(18).

作者：章靜 單位：常熟市梅李高級中學