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[摘要]大學(xué)英語分級教學(xué)改革是近20年來高校一直關(guān)注和爭論的話題。持支持態(tài)度的學(xué)者主要從因材施教的角度給予肯定，否定者則側(cè)重于強調(diào)大學(xué)英語分級教學(xué)對班級管理和對學(xué)生的負面影響。本文嘗試從多元理論角度分析、評價當(dāng)代大學(xué)英語分級教學(xué)的改革，旨在拋磚引玉，啟發(fā)同仁的理性反思，達到提高大學(xué)英語教學(xué)效率之目的。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；分級教學(xué)；多元理論；利弊分析

進入21世紀以來，隨著高校的不斷擴招,高等學(xué)校所錄取學(xué)生的英語水平參差不齊，為滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，分級教學(xué)如今已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要模式之一。然而，大學(xué)英語分級教學(xué)的可行性如何？這種模式是利大于弊，還是弊大于利？如果我們不理性地加以思考和論證，就可能導(dǎo)致一些院校盲目跟風(fēng)，不僅無法提高教學(xué)效率，還有可能適得其反。

1分級教學(xué)理念的產(chǎn)生及發(fā)展

分級教學(xué)模式始于20世紀70年代的美國。在美國的學(xué)校里，學(xué)生的英語水平差異明顯，直接影響到正常的學(xué)校教學(xué)。為了能夠確保學(xué)生聽得懂、不妨礙各學(xué)科的正常教學(xué)，他們對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采取小班教學(xué)的模式，對他們進行不同英語級別的語言補習(xí)，這就是早期的分級教學(xué)。我國分級教學(xué)的發(fā)展則源于本世紀初。隨著高校擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊的現(xiàn)象更加凸顯，嚴重制約著高校英語教學(xué)和學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。面對這一現(xiàn)狀，一些高校開始嘗試采用分級教學(xué)的模式進行大學(xué)英語教學(xué)，并得到了許多學(xué)校的紛紛響應(yīng)，大學(xué)英語分級教學(xué)從而成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的基本模式。

2大學(xué)英語分級教學(xué)的基本操作模式

目前高等院校基本采用以下三種分級教學(xué)模式：

2.1三分法所謂三分法，“就是按照學(xué)生的高考或分級考試英語成績，由高到低分為A級、B級和C。”（劉澤華、申凱中，2015）這是目前大多數(shù)高校所采用的分級模式。2.2兩分法兩分法的分級方法就是按照學(xué)生的成績把班級學(xué)生分成兩個級別層次。兩分法又有兩種基本模式：一是培優(yōu)法，就是將英語基礎(chǔ)好的學(xué)生單獨挑出來，另行組成班級進行拔高培養(yǎng)，其他學(xué)生則按自然班進行教學(xué)。二是幫困法，“幫困法”就是將英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分出來，單獨組成班級，其他學(xué)生仍按自然班進行教學(xué)。

2.3“分級+模塊”模式“分級+模塊”模式是指按照學(xué)生的高考或分級考試成績分成兩個或三個級別，然后在級別內(nèi)部區(qū)分聽、說、讀、寫、譯不同模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和喜好選擇不同的老師進行不同模塊的學(xué)習(xí)。這幾種分級模式各有側(cè)重。“兩分法”與“分級+模塊”模式針對性強，是比較理想的分級方法。本文分析的是大多院校所采用的普通的“三分法”。

3大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

因材施教的教學(xué)原則是分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因材施教的教學(xué)原則源于以下教育理論：一是人本主義教育理論。人本主義教育理論認為：“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。”（明安云，2007）二是美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的語言輸入假說理論，該理論認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習(xí)得語言，即“i+1”公式。“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。（王道俊、王漢瀾，2001）三是遷移理論。遷移理論認為，促進知識遷移的條件主要包括：知識經(jīng)驗的概括水平、對材料的理解程度、認知結(jié)構(gòu)的清晰和穩(wěn)定等，所有這些理論都強調(diào)個體差異。為了尊重不同的個體，實施不同的教育方法，因材施教教學(xué)原則得以產(chǎn)生。因材施教是自古至今我國教育一直遵循的教學(xué)原則，并非新的教育理念。

4大學(xué)英語分級教學(xué)的利弊分析

任何事情都有優(yōu)劣兩個方面，大學(xué)英語分級教學(xué)也不例外。

4.1大學(xué)英語分級教學(xué)之利與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，推行大學(xué)英語分級教學(xué)模式，能夠起到一定的因才施教的作用，學(xué)生的需求得到了一定程度的滿足，有利于調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分級教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，承認個體差異，使部分學(xué)生能夠獲得處于i+1水平的可以理解的語言輸入（comprehensibleinput）。“滾動制”分級模式的實行也能夠增進部分學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生變壓力為動力，形成競爭向上的學(xué)習(xí)氛圍。但這些優(yōu)點并非只有分級教學(xué)才能夠發(fā)揮出來。因材施教、可接受原則、循序漸進原則及啟發(fā)性原則本來就是班級教學(xué)的基本要求。與其優(yōu)點相比，大學(xué)英語分級教學(xué)的弊端則十分明顯。

4.2從不同理論視角談大學(xué)英語分級教學(xué)之弊

4.2.1從社會學(xué)的角度看首先，大學(xué)英語分級教學(xué)違背了社會運行規(guī)律。教育的成敗是受到多種因素制約的。把成績好的學(xué)生分到一個班級，學(xué)生依然會呈現(xiàn)好、中、差的分布狀態(tài)，結(jié)果造成一部分原本好學(xué)生退步，大部分差的學(xué)生只會更差。其次，社會真的需要大學(xué)英語分級教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。21世紀初，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展極不平衡，隨著大學(xué)的迅速擴招，當(dāng)時進入大學(xué)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異非常大，國家重點大學(xué)也無法確保錄取的學(xué)生英語達到及格線。近年來，隨著我國在基礎(chǔ)教育方面投入的加大，尤其是對于教育均衡發(fā)展的重視，這一情況得到了很大改善，同專業(yè)的學(xué)生英語成績差異并不會太大，況且其它學(xué)科也同樣存在差異，沒有必要打破自然班，進行大學(xué)英語分級教學(xué)。從教育學(xué)的角度看，大學(xué)英語分級教學(xué)忽略了環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”在正態(tài)分布的班級中，好、中、差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同生活，有榜樣可尋，都有自己的可及目標。但如果把成績不好的學(xué)生放在一起，他們彼此所受到的一定是負面影響，失去了榜樣的作用，只會越來越差。

4.2.2從心理學(xué)角度看大學(xué)英語分級教學(xué)忽略了對于師生心理的負面影響。首先，在分級教學(xué)背景下，所謂好班的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，有的學(xué)生也可能因為很難再找到名列前茅的優(yōu)越感而影響學(xué)習(xí)熱情。一般要求的班級里的學(xué)生可能會感到自尊心受到了傷害，從而導(dǎo)致歸因偏差，喪失自我效能感，從此一蹶不振。其次，分級教學(xué)對任課教師也有一定的心理負面影響。分帶差班課程的老師會產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。職業(yè)能力得不到肯定，精力不能全部投入到教學(xué)之中去。另一方面，因為他們所面對的學(xué)生水平較差，在各種競賽中沒有拿獎的機會，單位評先評優(yōu)也往往是被遺忘的對象，所以，他們很難獲得自我成就感。長此以往，即便是優(yōu)秀的教師也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2.3從管理學(xué)角度看大學(xué)分級教學(xué)不僅給學(xué)校教務(wù)管理帶來了困難，也為院系班級管理帶來了沖擊。首先，分級教學(xué)的實施為學(xué)校層面的管理增加了難度。一個英語班級可能存在好幾個專業(yè)的不同自然班的學(xué)生，牽一發(fā)而動全身，全校的課程、教室的安排都得隨其調(diào)整，勢必會影響到全校其他專業(yè)的老師。其次，給院系的班級管理也帶來了混亂。由于英語課程班級分配實行滾動機制，班級成員可能會定期發(fā)生變化，這樣會致使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化，責(zé)任不明確，同樣也加大了教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如成績登記、存檔問題、考試安排、閱卷工作、學(xué)生出勤以及對教師的考核等。

5結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力和服務(wù)專業(yè)發(fā)展的能力。探索更有效的改革模式是全體語言研究者和廣大大學(xué)英語教師面臨的重大課題。

參考文獻

[1]劉澤華，申凱中.我國高校大學(xué)英語分級教學(xué)反思與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(12):36-41，35.

[2]明安云.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級教學(xué)模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2007(2):18-21，36.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2001(5):240.

作者：郭朝陽 單位：平頂山學(xué)院