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《外語藝術教育研究雜志》2014年第二期

一、英語寫作教材的編寫原則

針對目前我國大學英語寫作教材存在的諸多問題，教材編寫者，尤其是多年從事英語寫作教學的一線教師可充分發揮自己的主動性和創造性，編寫出適應時展、符合英語寫作學習規律教材。當然，編寫教材也并非易事，為了確保教材的質量，編寫者首先要遵守教材編寫的客觀原則。

（一）教材應具備完整性教材要自成體系，內容編排要循序漸進、從易到難。[4]144教材所涉及的教學內容應涵蓋詞匯、句子、段落及篇章（指整篇文章）四個層面；體裁覆蓋面要廣[5]，除了記敘文、描寫文、說明文、議論文以外，還應包括應用文，如信函、圖表和摘要寫作等。這樣才能讓學生扎實、全面地掌握多種寫作技巧，以滿足他們的需求。

（二）德育應貫穿于教材始終教材中少不了供學生模仿的例句和范文，如果眾多例句和范文都能達到教學目的，那么教材應擇優選用思想性較強的語言材料，學生通過閱讀這些范例能正確認識世界，培養良好的思想感情。[6]126如：“Anoptimisticattitudeisnotaluxury;itisanecessity.”這句話不僅是如何正確使用分號的經典，而且還能潛移默化地影響學生如何去正確看待生活。在解析英語自然段的組成部分時，選擇一個介紹美國前總統林肯是如何寬以待人的段落能起到一舉兩得的作用：學生了解了開門見山主題句、內容翔實擴展句和畫龍點睛結論句，還會對他的人格魅力肅然起敬。

（三）注重例句、范文的可讀性在符合學生認知水平的前提下，教材盡可能優先選用知識性、趣味性強的例句和范文。比如，在賞析一個句式多樣化的句子時，對句中出現的“coupon”一詞可加以注釋，如果任課教師有過出國的經歷，還可順便加以發揮，這樣做既給課堂教學平添了許多樂趣，又讓準備出國的同學了解到如何在生活中獲得并使用該單詞。再比如：兩篇說明文分別介紹如何在野外點燃篝火和如何制作“人面南瓜燈”（jack-o’-lantern），這時選擇后者作為范文更容易喚起學生的求知欲。（四）處理好語言與文化的關系在寫作教材編寫過程中，如果學生只重視寫作技巧的訓練，而忽略引導學習者了解母語為英語者的思維方式，是只注意外殼而不深入精神，猶如只見樹木不見森林。為此，寫作教材也需適當導入目的語文化，讓學生領悟到文化因素如何潛移默化地影響書面語表達。當然，文化因素的導入應始終為寫作教學服務，即寫作技巧練到哪里，相關的文化背景知識就介紹到哪里。

二、對編寫高質量英語寫作教材的思考

有了宏觀指導，編寫者可在彌補當前寫作教材不足之處的基礎上，編寫出更具現代外語教學特征的新寫作教材，以滿足學生學習英語寫作的實際需求。

（一）避免繁復的操作指令一本人性化的寫作教材首先應具備指令言簡意賅、易于操作的特點。這樣在課堂教學中，學生可迅速進入動筆實踐階段。下面是一個要求學生從50個單詞中任選其一，然后將其擴展成一個自然段的寫作指令。學生通過模仿很快就能進入寫作狀態，而教材的指令只有三個步驟。如果能做到全書體例相同，則不需要再單獨編寫教師用書。簡明扼要的指令把教師從繁重的備課中解放出來，他們就可將更多的精力投入到寫后講評或指導學生互評的活動中去。

（二）編寫數量可觀、形式多樣的寫作實踐活動1.提供動筆機會。為了充分體現“learningbydoing”是語言學習有效手段的特點，教材應提供量大且針對性強的動筆實踐機會。在大多數情況下，同一專項的練習可設計兩套：一套附有答案，另一套不附答案。如果只有一套練習，那么練習中的前幾個附有答案，后幾個不附答案。這是為了讓教師在課堂教學時使用不附答案的練習，練習結束后進行講評或組織學生互評。課后鞏固所學內容，教師可將附有答案的練習留給學生自己完成，在下次課上進行答疑。只有做到講練結合、以練為主，才能真正提高學生的寫作水平。2.編寫任務型活動案例。鑒于“任務接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況”[6]29，教材編寫也應選擇一些有意義的任務型活動。例如，為了避免學生在寫擴展句時思維枯竭，教材可以設計一個大學生到外企求職的場景，擇優錄用的前提是，為了擴大該公司某產品的銷路，求職者必須提供不少于五種新穎且操作性強的“點子”。對大學生來說，當今社會的就業壓力越來越大，只有在求職面試中有上佳表現的人才有可能被錄用。上述的任務型活動與他們未來求職的關系緊密，因此，學生的參與熱情會非常高。這種練筆不但解決了學生在寫擴展句時抱怨無話可說的問題，同時也能為他們未來尋找工作提供一次接近實戰的演練。3.編寫互動型練習。以同義詞訓練為例：同義詞的使用既能避免重復，也能起到承上啟下，使句內、句間或段落銜接緊密，語義連貫的作用。為了讓學生能在習作中寫出含有同義詞的句子，教材可設計一個兩人對練活動：首先讓每個學生隨意寫出一個有同義詞的單詞；然后讓他們將寫好的單詞與同桌同學交換，并且為交換來的單詞寫出一個同義詞；最后用這兩個互為同義詞的詞造句。動筆之前還應設定評判句子是否成功的標準，即要將同義詞運用得順勢自然，而非為用而用。這種互動發揮了學生的想象力和創造力，他們也會因寫出達標的句子而體驗到成就感。4.適當編寫專項改錯練習。中國學生用英語行文是從漢語思維向英語思維的過渡，但在這種轉換過程中，無論是在詞匯、句法，還是篇章結構層面，都很容易受到母語的干擾，因而在英語寫作中時常出現漢語負遷移的痕跡。[7]這些痕跡雖然很難消除，但我們也不能任其發展下去。良策之一就是從學生作文中搜集典型的案例，通過分析對比使學生充分了解英、漢兩種語言之間的差異，將這種負遷移最小化。如懸垂修飾語是我國學生受母語負遷移影響而經常犯的錯誤。在講到這一章節時，教師與其使用從國外引進教材中的改錯練習，不如直接從學生作文中選出典型的錯誤作為案例更有針對性。試比較這兩句話：(1)Whiletalkingonthephone,thestewburnedinthepot.(2)Whilekissingmygirlfriendinthepark,myteacherpassedby.雖然都是改錯練習，但通過對第二句的分析講解，學生對什么叫懸垂修飾語會有更深刻的體會，學習效率也會更高。因此教材可以在該章節中增加一個改錯練習，而這些含有懸垂修飾語錯誤的句子可從前幾屆學生的作文中收集。此外，學生還經常會在詞性轉換、時態一致、平行結構等方面犯錯誤，可以在相應章節中增加類似的專項改錯練習，使他們避免再犯同樣錯誤。5.適時導入目的語文化。束定芳和莊智象在談及語言和文化的關系時指出：“文化教學緊密結合語言交際實踐，可以激發學生學習語言和文化兩者的興趣，產生較好的良性循環效應。”[4]132教材在編寫寫作練習時也要不失時機地導入目的語文化。例如，在讓學生了解了英語分類原則以后，可以嘗試讓他們做分類練習。下面是部分詞匯：turkeybatchimneyorangeIndiansharvesttrickortreatredblackcatghostspresentsmaskreindeerpilgrimswreathscaryJesusjack-o’-lanterncarolscostumesfeastpumpkinpieSantaClaus若想把這些詞分好類，學生就必須對西方國家的三個重要節日，即萬圣節、感恩節和圣誕節有所了解。6.設置“常用英語修辭格與應用”內容。修辭與寫作的關系十分密切，在寫作中適當融入修辭手法可化平淡為新奇，化呆板為鮮活，化枯燥為生動。英語中的許多名篇佳句就是因為使用了修辭手法，才具有美妙絕倫的效果。因此教材應設置“常用英語修辭格與應用”的專門章節。該章節應首先提供豐富的、含有常用修辭格的經典例句；在每個修辭格的后面開辟學生習作選專欄，展示從學生習作中精選出來的含有多種修辭格的單句。通過賞析例句，學生可以從中感受到英語的語言美。有了大量的“輸入”后，教師可鼓勵他們在“輸出”時創造語言美。

（三）將具有典型漢語寫作思維特征的學生習作編入教材中教材在段落層面和篇章層面，還可以考慮提供由母語為英語者撰寫的范文，以及我國學生受漢語寫作思維模式影響撰寫的英語文章，讓學生比較和體會兩者在結構和措辭等方面的差異。這種比照分析有助于培養學生用英語寫作的思維意識，并能較快地掌握布局謀篇的規律，教師據此來指導學生進行英語寫作就會收到事半功倍的效果。以段落寫作為例，為防止學生受漢語寫作思維模式的影響，寫出被RobertKaplan稱之為東方人“總是繞著主題的外圍轉，而不從主題入手展開討論”的段落[8]，教材首先應向學生提供英語中十分普遍的“一般—特殊—一般型”思維模式的范文，然后加以分析。指出，按英美人的“直線型”思維模式，一旦段落的主題句確定了作者的觀點、看法或態度后，展開句就要通過一級展開句（majordevelopmentsentences）和二級展開句（minordevelopingsentences）加以論證。一級展開句負責論證的廣度，而二級展開句則負責論證的深度，只有將兩者結合起來，論據才有說服力。最后得出一個概括全文的結論句。這樣的運思行文才符合英語的表達習慣。緊隨其后再附一個中國學生撰寫的段落。此段落遵循漢語迂回、隱含的思維模式進行英語段落的構思（注：錯誤為原文固有，編號為筆者所加）。(1)Whatissuccess?(2)Differentpeoplemightgivedifferentanswerstothisquestion.(3)Somepeoplethinkthatoneissuccessfulifhecanmakeagreatdealofmoney.(4)Otherpeoplethinkthatsuccessmeansholdinganimportantvernmentpost.(5)Stillothersconsideronewhohastahighacademictitleasasuccess.(6)ButIdon’tthinkthatmoney,power,orstatusisthesymbolofsuccess.(7)Inmyopinion,successmeanachievingbrilliantresultsinone’sspeciality,makingcontributionstothedevelopmentofthecountryandbringinghappinesstothepeople.(8)Tobecomesuccessfulmeninthetruesense,weshouldbebothperseveringandindustrious.(9)Weshouldkeepinmindthatperseveranceisthemotherofsuccessandthatindustryisthekeytosuccess.就語言而言，此段落除了個別語法錯誤和用詞不當外，沒有任何影響理解的地方。但在段落層面上卻存在不少問題：其一，段落不從主題句入手展開討論，而是從各個方面予以間接說明。在討論“成功”這一話題時，該學生并沒有通過主題句的形式開門見山地表明自己的觀點，而是用六句話進行鋪墊，至第（7）句時才將自己的觀點展示在讀者面前。此時段落已進行了近一半。按照直線型的思維模式，第（7）句才是段落的正題，因此應將前六句話刪除。第（7）句話雖然是作者的觀點所在，但又不符合主題句的規則之一，即：主題句是整個自然段中最概括的句子，不要給出任何細節。因此，建議在第（7）句話前增加一個主題句，例如：“Whatsuccessmeanstomeisasfollows.”其二，該段落缺少深度。在第（7）句話中，作者從三個方面談及了自己對“成功”的認識。而這三個方面的認識僅僅構成了段落的廣度。除了要將這三個認識分別寫成一級展開句以外，還須在每個一級展開句后面增加含有從深度論證的二級展開句，這樣才能層層深入、逐一解剖，為主題服務。其三，該段落的重點不突出，中心思想不明確。在一般情況下，一個段落只討論一個主題，而該段落卻出現了兩個：第（7）句話討論的重點為“什么是成功”，而第（8）和（9）句話討論的則是“如何獲得成功”。有了對比分析的實例，寫作教學就不只拘泥于語言表層，而是讓學生意識到語言之外還存在文化、思維方式以及表達習慣上的差異。有了這種差異意識，他們會更加順暢地與母語為英語者進行書面交流。

（四）作文題目應留有自由創作的空間1.作為寫作教材，書中會配有數量可觀的作文題。而在編寫作文題時除了注重時效性以外，還應注意給學生留有“創意性寫作”的空間。[9]以下面的作文題為例：Somepeoplebelievethhatcustomsandtraditionsfromthepast(suchascelebrations,specialfamilyrelationships,arts,andclothing)shouldbepreserved.Othersbelievethatcustomsandtraditionsbelonginthepastandthatonlyaveryfewshouldbepreserved.DiscusswhatcustomsandtraditionsyoubelieveshouldbepreservedinChineseculture.Supportyourdiscussionwithinformationandexamplefromyoureducation,yourownexperiencesortheexperienceofothers.由于該作文題的背景介紹過多，會使不少學生在寫引言段時大量抄襲原文。其次，該題括號中的提示過多，學生在寫作時所涉及的內容也主要集中在這四個方面。為了挖掘學生的潛能，應該刪除該作文題的前兩句話。2.教材中的一些作文題也要為教師留有發揮的余地，以便讓教師根據本校的特色、本班學生的水平和專業，把較為籠統的話題改編成符合本班具體情況的作文題。例如：“Writeanessayinwhichyoucontrasttwopersons,twothings,ortwoplaces.”這是一個較為籠統的話題，如果教師所教的班是法律專業的學生，那么教師就可以把該話題變成：“Writeanessayinwhichyoudistinguishthedifferentrolesthatlawyersandjudgesplayinhandlingacase.”這有利于激發教師在教學中的主動性和創造性,也培養了學生在專業領域運用英語的能力。

（五）相關章節應提供互評檢查表檢查表分別在詞匯、句子、段落和篇章四個層面給學生提供了互評的標準。如果說“過程教學法”強調了寫作需要多次修改完善的理念，那么這些檢查表則為學生提供了修改完善的依據。在一個2-4人的小組中，學生按照檢查表中的各項標準逐條進行互評、提出修改建議，使寫作由習作者的單獨行為變成了群體的交際行為，突出了習作修改在寫作中的重要性，換言之，“作文不是寫出來的，而是改出來的”[10]118。

三、結語

教材之所以稱之為課本，即一課之本也，這說明教材編寫成功與否會直接影響到教學的過程及結果。如果想在寫作課上讓學生學有所獲，那么“一課之本”應具備兩個特點：（1）在培養目標方面，要注重提高學生的實際交際能力，其中包括跨文化交際能力；（2）在設計寫作活動方面，要盡量給學生提供貼近他們生活的話題和使用語言的真實場景。當然，寫作教材是否能達到預期的教學效果還需進行評價。評價的方法很多，可以是專家、學者從語言學、心理學和教育學的理論視角分析，也可以是任課教師從自身的教學體驗進行判定，但編寫教材的終極目標是要滿足學生的需要[11]，因此評價一本寫作教材少不了學生的參與[12]。只有通過多層面、多渠道了解一本教材的使用情況并進行修訂完善，才能使其始終保持旺盛的生命力。

作者：李爭鳴單位：北京師范大學外文學院