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一、加強非智力因素的培養

非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自制能力差、怕困難、自主能力差、缺乏獨立性、做事半途而廢等。非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育，總是口頭地去教訓學生應該如何如何，其效果是比較差的。要想使學生的非智力因素隨自己的年齡和智力因素共同成長的話，就必須使非智力因素的鍛煉融會在某種適當的活動中。從這點上講，學習美術就是一種非常合適的活動。為什么這樣說呢？比如，一個能夠自己面對實物寫生的學生，當他從主觀隨意寫生過渡到能比較客觀地去表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去做的時候，他的自主能力自然就增強了。再比如，學生開始學習美術時，總是由家長幫助收拾美術用具，一旦自己去做，常常丟三落四，還可能把顏料抹得到處都是，但經過鍛煉，當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具時，他們的獨立性也就強化了。讓學生敢于大膽地去畫，讓學生更加細心地去畫，讓學生學習美術時要有始有終，讓學生自己去尋找畫中的問題，這一切培養了學生膽大心細的作風和鍥而不舍的精神。當然，非智力因素的培養是潛移默化的，作為教師要有意識地在學生繪畫學習中長期、耐心地進行培養。

二、尊重本能意識

學生的潛質是非常大的，只要我們能正確地引導學生，學生的潛能就會得到充分發揮。人在出生后，給他一支筆就會畫出他想畫的“圖案”。畫畫其實是一種本能。首先，在學校里要給學生一個輕松、和諧的環境,在這種環境里，學生的觀察、想象、思維能力可得到健康的發展。在學生提出所謂“怪論”或做“怪事”時，教師不要輕易否定，要讓學生充分發揮想象力和施展自己的“才干”。其次，應讓學生多注意觀察周圍的一切，學會發現問題和分析問題。在學校生活中，教師可以輔導學生從不同角度來觀察事物，并說出特征，從而不斷擴展學生的思維范圍。有時教師還應該給學生提出一些問題讓學生回答，逐步培養學生的創造性思維。生活中每個學生都會遇到困難，作為教師盡量不要告訴學生怎么解決，先讓學生自己想辦法，找出最準確方便、快捷省時、省力的方法。學生通過自己的獨立思考使問題得以解決，便會在心理上得到滿足，使自己的創造性思維能力得到鍛煉。

三、培養獨立思考與判斷能力

讓學生能夠獨立思考問題和解決問題也是十分重要的，學生的獨立性只能在實踐中逐步培養起來。作為教師應該深刻地認識到學生無論做什么事，都是從不會到會，然后到熟練。教師應該放手讓學生自己去做，只要是經過努力，不管成功與否，都應該鼓勵，讓學生感到自豪。當學生在做事情時，哪怕做錯，教師對學生也應該是多鼓勵少批評，一次不行做兩次，兩次不行做三次，直到滿意為止，讓學生感受到獨立完成任務的快樂。

所有學生都有一個共同的天性—好問，這表明學生也在思考問題。在這種情況下，教師應該不厭其煩地回答學生的問題，并想法讓學生多長知識，引導啟發學生動腦去想問題，培養學生獨立思考問題的能力。同時，教師應該多聽學生的意見，在日常生活中讓學生學會拿主意、作決定。由于受傳統觀念影響，學生缺少自己作決定的機會和權利，教師對學生的一切都有決定權，這對學生的獨立性培養極為不利。因此，教師應多給學生機會，讓學生學會獨立思考問題、解決問題。

不要對學生的一切都予以否定，而要多聽聽他們的意見。只要是合理的建議，就應該讓學生自己作決定，時間長了學生就學會了獨立處理問題。學校教育在人生教育中是極為重要的，前期的教育奠定了以后發展的基礎，我們的學校教育要讓學生恢復天性，培養獨立的思考判斷能力，維護學生的“奇思妙想”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，這不僅體現在人的身體特征上，更體現在人的精神世界和個體行為習慣上。精神的獨特性主要是認知背景的獨特性和認知結果的獨特性。

四、結語

我國基礎美術教育存在的諸多問題并不是出在大綱的設計上，而是具體的課程實施與管理層對美術教育不夠重視等原因造成的。我們的學生的獨立思考能力普遍相對薄弱，形成了有知識而無思維的現狀。改革我們的美術教育，恢復美術教育的本質作用是每一所學校和每一位教師肩負的責任。

作者：許諾單位：吉林師范大學美術學院