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一、多媒體在大學語文教學中的延伸

多媒體技術被普遍應用于大學語文課堂中，它能夠創造出一種更加活躍、更加和諧的課堂氛圍；一種更加新穎、使學生更容易身臨其境的環境，傳統的教學模式是不能與之相比的。多媒體技術通過圖像、視頻等向學生介紹相應的背景，播放名著的相關視頻等，使學生的積極性提高，無形中增加了課堂的活躍氛圍，更使學生對于文學美有了更好的審視。多媒體教學技術沖破了以往語文教學中時間地點的限制，通過多種媒介將古今相溝通、動靜相結合，釋放了學生的想象力，為大學語文課堂創建了一個新穎的空間；多媒體技術通過圖像、音樂等創造出的文學美的氛圍，營造了優良的學習環境，學生從精神上獲得了情操的陶冶與愉悅；多媒體技術將靜態事物化作動態，更加激起了學生的好奇心與學習積極性；多媒體技術采用多種媒介將課本中抽象的事物變得具體化，從一定程度上解除了學生的疑惑。

多媒體教學技術不僅僅是這樣，它還把大學語文的教程內容變得更具高效性以及全面性。由于傳統的教學模式需要板書，學時也是有限的，學生在一節課中得到的信息并不多，所以教學效率較低。然而采用多媒體技術，能夠把課堂中所要學習的教材迅速展示出來，使語文課堂上信息的傳遞以及教授渠道得到極大程度地拓寬，同時引入課外知識，在有限的時間內，使課堂內容容量極大地增加，相關的知識密度也得到了一定程度的提升；與此同時，通過多媒體手段進行教學，將學生的視覺聽覺進行有效地結合，使圖文并茂，人機之間的交互方式更加多姿多彩，使教學內容得到迅速的反饋，大量的教材信息轉化為電子信息，使學生更加容易接受，并且形成相應的視覺形象以及聽覺形象，這種立體式、全方位的教學模式，可以使學生在學習的過程中，感知程度更加深刻，從而對學生的學習實現整體性地提高。

二、語文教學平臺的網絡化

在大學語文網絡化教學過程中，將教學放置在語境中并對其進行重新思考以及定位。對于語境，我們并不會感到很陌生，其本意指的是語言實際運用的環境。一方面，語言環境的狹義解釋指使用語言的過程中具體的時間、地點、場合、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的現場。語言環境的廣義解釋指的是使用語言的過程中具體的時代、社會的性質和特點，使用者的職業、性格、修養、習慣等。

在現代網絡化的大學語文教學平臺中，其教學話語主體的身份常常變動不居，一個更自由的“自我”展示出自己內心深處更為真實的世界。這種平臺并不僅僅是單純的敲擊鍵盤的肌肉鍛煉，也不只是信息的單純傳遞，更是思想層面的自由交流。這正如一些學者指出，網絡化的大學語文教學過程更能體現出自主、合作、探究的學習方式，讓學生在和諧的“師生互動”的教學情境下，在“多維立體直觀性”教學環境中獲得知識，加深彼此間的交流。因此，網絡化的大學語文教學不僅改變了大學語文師生交往的形式，使其不僅僅是停留在師生關系層面，更是設計者與合作者的關系，并且改變了課堂語文生存的方式，從而側面改變了師生的思維方式，使其更加靈活，多變；更重要的原因在于，它使得大學語文教學在原有的師生面對面進行交流的狀態中進行了極大的突破，對于課堂環境的不足進行一定的克服，從課堂教學走向網絡教學，從校園教學走向社會教學，從師生面對面教學交流走向師生對問題進行共同探討、對教學目標進行共同設計。我們可以這樣的認為，大學語文教學逐漸網絡化對于傳統教學平臺而言，不僅僅起到延伸的作用，而是對于語文層次上的交往以及言說形式上所作出的改變，更是思對維方式以及生存方式所進行的變革，它必將帶來大學語文教學新的機遇與挑戰。

三、小結

大學教學過程中滲透網絡化的教育模式與傳統意義上的黑板粉筆式的教學模式一樣，都是根據特定的文化發展、科技進步以及經濟發展的內容所孕育而出的產物，都是在一定時期的社會、文化、經濟以及政治寬厚的背景下產生而出的，并且對實現人生價值以及對人身價值的去向是有效的渠道之一，是多元化的價值以及方式的集中體現。正是因為這一點，所以我們必須對其提起足夠的重視程度，并且將其歸納到大學語文教學的實際過程中，將其看做大學語文教學的主要話語平臺，對其本身的功能效果以及獨特的自我魅力進行充分的發揮。

作者：李海港單位：齊齊哈爾大學教育與傳媒學院