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一、如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換

1．從教育理念方面轉(zhuǎn)換

重視兒童自然發(fā)展秩序，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的主體地位，但這一革命性主張并沒有得到真正執(zhí)行。本世紀(jì)初杜威在盧梭思想的基礎(chǔ)上又提出了教育即發(fā)展的理論，認(rèn)為發(fā)展就是依靠自己的力量在外部力量的引導(dǎo)下的生長，其鋒芒指向的也是傳統(tǒng)的“塑造”論理念。

教育過程在客觀上是教育者引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)文化知識的內(nèi)化過程，學(xué)生是教育過程的主體和中心，所以，杜威的理論并沒有錯。只是當(dāng)時的教育技術(shù)條件還不足以使學(xué)生成為真正的教育主體。20世紀(jì)80年代以來，新教育技術(shù)的運(yùn)用則為杜威等所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理論的實(shí)施提供了可能。學(xué)生掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)的基本操作方法之后，在教師的指導(dǎo)下，就可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的需要，使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)學(xué)習(xí)到各種知識。教育過程由“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心，學(xué)生的主體地位得到了真正確立，其主體性可以得到發(fā)揮和發(fā)展，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)為主體性教育觀念的確立提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校教育的目標(biāo)能夠從傳統(tǒng)的培養(yǎng)“工具人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“主體人”。

2．從教學(xué)媒體方面的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教師的形象是知識的傳播者，一張嘴、一本書和一只粉筆打天下，教師苦練的基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時，這些亙古不變的真理受到無情的沖擊，教師的基本功也變成“三機(jī)一畫”，即錄像機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)和自制動畫，教學(xué)手段的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展并廣泛地應(yīng)用于教育，無疑是對傳統(tǒng)教育的一次革命。一方面，它為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使以廣播電視為主體、個人自學(xué)集中輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體、自主的個別化學(xué)習(xí)與交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。另一方面，如何更快熟知和掌握這些高新技術(shù)，發(fā)揮媒體優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，中小學(xué)教師卻顯得力不從心，捉襟見肘。

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的問題是如何用媒體教學(xué)來代替人的教學(xué)，這樣，教學(xué)模式就需要有一個很大的變革。教師不僅要面授（與傳統(tǒng)的面授有很大區(qū)別），更主要的是通過多種媒體傳播知識、培養(yǎng)能力。這就要求教師熟練地掌握多媒體計算機(jī)的基本操作技能，利用計算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，會制作網(wǎng)頁和CAI課件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，面對信息時代教師應(yīng)具備的基本技能，中小學(xué)教師功能性文盲以從未有過的鮮明方式凸現(xiàn)出來。

3．從師生關(guān)系方面轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要是教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)直接受教師教的制約，所以，教師的主要職能是教什么和如何教，而學(xué)生的職能是學(xué)好教師所教的內(nèi)容。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校時，教師將不再作為知識創(chuàng)播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，“一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具?！苯處熡伞敖處煛背蔀椤皩?dǎo)師”，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。教師與學(xué)生的關(guān)系更需要合作，更趨于民主。但這并不意味著教師職位的消亡或教師地位和作用的降低，而是教師職能的轉(zhuǎn)換：教師指導(dǎo)學(xué)生會在紛繁復(fù)雜的知識信息中提取并學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所掌握的知識信息處理在復(fù)雜多變的社會中所遇到的各種問題的技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人、社會以及自然環(huán)境和諧相處的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以真、善、美和自由的方式生存和發(fā)展。概言之，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展”。這意味著教師的任務(wù)更重，職責(zé)更大。

二、總結(jié)

盡管在世界范圍內(nèi)，教師們使用最多的還是傳統(tǒng)的教育方式方法，現(xiàn)代教育技術(shù)手段還只處于輔助地位，但現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面推進(jìn)已是大勢所趨。所以，就教師本身而言，教師需要認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的變革對教育現(xiàn)代化的影響，在“人－機(jī)－人”的新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺地強(qiáng)占教育的“制高點(diǎn)”，才能承擔(dān)現(xiàn)代教育所賦予的歷史重任。

作者：俞淼單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)