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筆者從2012年5月份被聘為華中師范大學“現代教育技術”公選課教學助理至今，通過對近一年的“現代教育技術”實驗課教學觀察與實證分析，認為目前“現代教育技術”實驗課程教學存在著一定的問題。首先，教學時間不足。“現代教育技術”實驗課總課時數為22學時，《多媒體系統使用與維護》和《IP資源衛星接收系統的使用》實驗分別為1學時，《網絡教育資源搜集與整理》和《信息化教學設計與管理》實驗各為4學時，《數碼圖像采集與處理》和《數字視頻采集與處理》實驗分別6學時?？傮w來說，實驗課程的信息量較大，任務量較重，而課時數較短。有些實驗項目教師按正常講課速度把所有知識內容講解完后，學生只留有有限的操作時間。或者有些教師為了給學生留下足夠的操作時間，把講課內容壓縮，甚至有的直接只講考試知識點，對于考試涉及不到的知識點索性不提或根據時間條件有選擇地講解。教師壓縮課程內容或學生實踐操作時間短，都不能達到讓學生有效掌握相應的知識內容和操作技巧。下面內容是一位同學在反思博客中提出來的。

其次，教學形式呆板。目前，“現代教育技術”實驗課程總體上采用是的課堂上教師講授，學生實踐的教學形式。根據華中師范大學大三學生課程任務重和學習者自主學習能力差的特點，再加上自己在課堂上觀察學生對問題的反應和操作熟悉程度，學生很少有能在課前沒有老師監督的情況下對學習內容進行預習。除了考試前抽出時間復習之外，課后很少有同學能自主復習課程內容。對于把知識傳遞與知識內化完全在課堂上進行的傳統教學效果，就可想而知了。

一、翻轉課堂內涵及特征

（一）內涵翻轉課堂又稱顛倒課堂（FilppedClass）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們的初衷是幫助課堂缺席的學生補課。隨著在線教學視頻被更多的學生接受，這種教學方式逐漸被廣泛地傳播開來。所謂的翻轉課堂模式就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這種課堂模式把傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構成了“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

（二）特征1.“翻轉課堂”讓學生掌握學習傳統教學模式中，學生學習的知識內容多與少、深與淺，完全取決于教師課堂上知識點傳授的多少、深淺。對于同樣的知識點內容，不同的教師或教師差異的情緒都有可能影響到學生知識內容的接受效果。而“翻轉課堂”教學模式，學生課前觀看的教學視頻，可以是相同的，知識內容吸收的多與少、深與淺完全由學生的學習深度決定。學習程度好的學生可以快速觀看教學視頻或者甚至可以跳過某些已掌握知識內容。學習程度差一點的學生可以放慢學習的腳步，對于不懂的知識內容可以重復觀看。所以“翻轉課堂”教學模式是以“學生為中心”的教學方式。2.“翻轉課堂”增加了學習的交流互動傳統教學中，知識內容是由教師傳授給學生，學生則被動接受。新的知識內容沒有經過思維的沖擊，也沒有與原有知識進行順應與強化的過程，所以課堂上要求學生提出自己存在的問題或對問題提出解答方案是很困難的，更不用說對知識進行創新。對于“翻轉課堂”教學模式，課前學生觀看教師給出的教學視頻，對教師提出的問題進行思考并作答。如果遇到問題可以向老師提問，也可以跟同伴進行交流討論。課堂上，教師對學生的問題進行歸納，并解答學生的疑難問題。

教師也會組織學生進行小組合作學習，在此過程中教師還可以對個別學生進行單獨輔導?！胺D課堂”教學模式以“學生為中心”，倡導學生的主體地位。這種教學模式教學交互性強，并且能在學生學習知識的過程中培養學生的自主學習能力與合作學習能力。國外對“翻轉課堂”的研究較為成熟，相較于國外在基礎教育中做的翻轉課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。目前國內對于翻轉課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。此篇文章，作者將從實證的角度，驗證“翻轉課堂”教學模式是否能提高“現代教育技術”實驗課程的教學效果。

二、基于翻轉課堂教學模式的“現代教育技術”實驗教學實證分析

（一）研究對象本學期“現代教育技術”公共課共設有12個課堂，其中11和12班人數較少，分別有35和54人。其他班級人數均為80左右。每個班級學生的專業都不一樣，班級學生的分配是根據專業平均分配，每個班級都有各個專業的學生。本人研究對象選擇3班和4班兩個班級。3班80人，4班80人。每個班級分為20小組，每組4人。3班為實驗班級，4班為對照班級。

（二）研究方法與研究過程我們采用實證分析的方法。首先，分別將實驗班級和對照班級進行分組，4人/組，每班均有20小組。教學內容選擇“現代教育技術”實驗課中《數字視頻采集與處理》這一實驗。實驗內容包括攝像機的使用、拍攝技巧和視頻剪輯與處理。本實驗課時數為6課時，前3課時為視頻采集，后3課時為視頻處理。對照組4班的20個小組的上課形式為內容講解加學生操練為主。課堂上，教師用不超過20分鐘的時間講解攝像機的使用和拍攝技巧，然后學生以小組為單位進行視頻采集，采集視頻可以到教室外的其他地方，但要求2個小時之后必須帶著攝像機和拍攝的視頻回到教室繼續上視頻處理內容。視頻編輯處理部分也是采用教師講解后學生操練的形式。

在實驗組3班，要求學生在課前預習放在QQ群共享里的教學視頻文件、相應的教學資源及處理視頻的軟件———繪聲繪影，如有問題可以先記錄下來，帶到課堂上解決。視頻文件為4班教師上課的錄像內容（包括攝像機使用和拍攝技巧的講解和視頻編輯和處理部分的講解）時間為25分鐘。課前發放攝像機之后，教師先讓學生自己根據自學內容熟悉攝像機的使用技巧，如有問題可以當堂提出。教師也可以對一些特別重要的操作技巧進行強調，如五種運動鏡頭，拍攝技巧等。隨后學生外出采集視頻，時間為2個小時。視頻編輯處理部分采用小組合作完成。在完成的過程中，如果哪個小組有疑問，可以向老師尋求幫助。教師要在學生編輯的過程中進行個別糾錯與指導。不管是試驗班級，還是對照班級，均要求每組完成一個DV作品，并在課后1周后上交。

（三）評價方法DV作品上交完后，試驗班級和對照班級都進行小組評價和教師評價兩部分。其中小組評分占總分的40%，教師評分占60%。小組評價時，班里每個小組對其他小組進行評分，本小組不對本小組的作品評分。最后每組的小組分數為其余19小組評分的算術平均值。為了保證評價的可信度，我們又邀請3名本課程的教師，分別對試驗班級和對照班級的20個小組作品進行評分，評價量表如上。評價時不告知評分老師將要評的作品是哪個班級哪個小組的。最后各個小組的教師評分分值為每個教師對其打分的算術平均值。小組的最終成績為小組評分*40%+教師評分*60%。算出了試驗班級和對照班級每組成績之后，我們分別求出試驗班級和對照班級小組作品平均成績。

（四）研究結果試驗班級3班平均成績為93.5，對照班級4班平均成績為83.65，從實驗結果數據可以,看出，翻轉課堂可以提高實驗課程的教學效果。

三、總結

翻轉課堂結構和模式的翻轉源自于“以學生為中心”的基本思考。其結果不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起了比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式。然而，翻轉課堂教學模式要想真正提高教學和學習效果，還應該著重考慮一些問題。如：

（一）教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。嘗試翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。

（二）翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂內如何產生思想碰撞，讓學生完成知識內化，很大程度上取決于師生、生生之間的交流互動。交流互動深淺，首先開始于教師精準有效的引導。按照“最近發展區”理論，教師提出的問題應該有階段性、有層次性，并且難度適宜。單是教師的有效引導還不足以讓學生完成知識內化，以學生為中心的教學倡導小組合作學習。課堂上教師提出有針對性的問題，組織小組協作學習。在交流討論過程中，學生完成知識內化過程。對于個別有問題的小組或學生，教師可以輔以個別指導。

（三）對學生自主學習能力與信息素養的要求。讓學生在課外深入學習并不簡單。如果只是提前看課本或做習題，這不是翻轉課堂，這只是預習，預習是淺層的。如果要讓課外產生深入學習，除了教師制作有引導與提示性的優質視頻外，還要求學生有相當的自主學習能力與較好的信息素養。以學生為中心的“翻轉課堂”教學模式可以增加學生的參與性，調動學生學習積極性，充分發揮課外與課堂教學的優勢，并且能有效培養學生的自主學習與合作學習能力。然而，任何教學方式沒有一成不變的好與壞，只有能改善教學，促進學習效果的教學方式才能稱得上好。所以，“翻轉課堂”教學模式任道重遠，需要在研究者的不斷研究中經得起具體學科的考驗與完善。

作者：雒真單位：華中師范大學信息與新聞傳播學院