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1課程教學(xué)組織的基本框架

以課堂為基點(diǎn)，采用分組討論、模擬寫作、師生評(píng)析等方式完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重“技能性”與“人文性”的結(jié)合，教學(xué)組織突出“教、學(xué)、練”的互動(dòng)性特征。（1）課前環(huán)節(jié)：結(jié)合寫作項(xiàng)目任務(wù)和人文教育階段任務(wù)，安排學(xué)生課前收集資料并對(duì)資料進(jìn)行分析，在正式授課前面向全班同學(xué)演說與交談，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和對(duì)寫作材料的占有。（2）授課環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（案例），融入項(xiàng)目化教學(xué)思想；示范例文展示，學(xué)生模仿練習(xí)；寫作技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)歸納并作擴(kuò)充；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)；對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)與課后作業(yè)（要素、片段和整篇過渡銜接訓(xùn)練任務(wù)和傳播任務(wù)）。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化練習(xí)整篇文章或?qū)寄芤貙懽髋c構(gòu)思。對(duì)技能要素的頭腦風(fēng)暴與教師的過程性評(píng)價(jià)結(jié)合事半功倍。如一句話新聞或新聞標(biāo)題練習(xí)，規(guī)章制度通告的制度要素的錘煉等。（4）課后階段：收集并閱讀相關(guān)資料，并拓展為系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期擴(kuò)大寫作視野和通識(shí)教育素材。

2課程整體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

課程總體上分緒論、書面語寫作單元、言語寫作單元（涵蓋主題言語寫作系列和情境言語寫作系列）和專業(yè)寫作單元四部分。旨在打破常規(guī)教材應(yīng)用文文種羅列的局限模式，將寫作技能與人文教育有機(jī)融合，注重實(shí)踐教學(xué)，注重課程的職業(yè)化特征。（1）緒言作為教學(xué)總綱，以自我介紹項(xiàng)目作為入門教學(xué)載體。（2）書面語寫作以公文寫作項(xiàng)目作為教學(xué)載體。主要是考慮到其特有的法定范式，可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有一個(gè)整體的感知認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的議論表達(dá)能力及學(xué)會(huì)如何形成主見。（3）主題言語寫作以演講稿寫作項(xiàng)目作為教學(xué)載體。它著重培養(yǎng)學(xué)生的散文化議論寫作能力及與之對(duì)應(yīng)的關(guān)注公共領(lǐng)域的公民素質(zhì)。作為書面語寫作與情境言語寫作的橋梁，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的地位至關(guān)重要。它對(duì)于豐富校園文化，提升學(xué)生的綜合才能都有十分重要的意義。（4）情境言語寫作以致詞寫作項(xiàng)目作為教學(xué)載體，在生活中的實(shí)用性較強(qiáng)，也是學(xué)生們比較容易接受的一類應(yīng)用文文體。通過對(duì)不同情境的把握，鍛煉學(xué)生“弦外之音”的表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將個(gè)人情感與公眾情感的融合。（5）專業(yè)寫作則以新聞、廣告文案和博文（微博）等聯(lián)接教師專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生職業(yè)觸及領(lǐng)域及生活興趣涉獵領(lǐng)域的寫作項(xiàng)目作為教學(xué)載體。力圖將寫作與媒體傳播結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值、公民意識(shí)和大學(xué)精神的理念。

3課程章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

（1）以行政公文一章為例。在明確公文概念、種類和格式的基礎(chǔ)上，用公文規(guī)范的模板，掌握書面語的寫作要領(lǐng)。以行政公文為載體，了解中國社會(huì)體制及轉(zhuǎn)型期社會(huì)的政府作用。例如在“請(qǐng)示”一節(jié)中結(jié)合請(qǐng)示事由部分融入敘述能力的訓(xùn)練。敘述是最基本的寫作表達(dá)方式。學(xué)會(huì)敘述切入學(xué)生關(guān)注世界真相。敘述能力技巧包括三個(gè)部分，即界面（共知共識(shí)的信息），敘述的內(nèi)容（記敘文六要素）、針對(duì)性細(xì)節(jié)（針對(duì)文體需要特別強(qiáng)調(diào)的事件細(xì)節(jié)）。“通報(bào)”一節(jié)進(jìn)行“敘述加議論”模式的訓(xùn)練，融入依托案例進(jìn)行議論能力的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種觀點(diǎn)的辨識(shí)、形成主見的欲望。通過搜集某一當(dāng)下熱點(diǎn)案例，引述別人觀點(diǎn)，闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)的系列練習(xí)，切入喚起社會(huì)良知，從而達(dá)到寫作技能和人文教育的統(tǒng)一。“通告”一節(jié)引入管理思維，融入管理學(xué)的基本理念，依托管理學(xué)的基本要素（即人、事物、責(zé)任制、罰則、時(shí)效等內(nèi)容）對(duì)應(yīng)思考寫作制定制度的細(xì)節(jié)要素。“會(huì)議紀(jì)要”以“會(huì)議記錄”為背景知識(shí)，切入聽讀記錄訓(xùn)練，強(qiáng)化聽話能力和記錄能力，速錄師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練和職業(yè)道德養(yǎng)成教育。（2）以致詞一章為例。致詞一章的寫作內(nèi)容由歡迎詞—?dú)g送詞—祝賀詞—感謝詞四節(jié)構(gòu)成，勾勒出由淺入深或發(fā)散網(wǎng)狀能力目標(biāo)體系。歡迎詞是對(duì)表達(dá)的情境理解與運(yùn)用，歡送詞是對(duì)表達(dá)的弦外之音理解與運(yùn)用，祝賀詞是對(duì)表達(dá)的文化內(nèi)涵理解與運(yùn)用，感謝詞是對(duì)表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用。以上四個(gè)部分彼此循序深化擴(kuò)展，統(tǒng)一構(gòu)成致辭技巧。本章的人文教育目標(biāo)涵蓋歡迎之喜折射的人情世故，歡送之痛折射的友情深厚，祝賀之禮折射的愛情美滿，感恩之真折射的心地胸懷。

4課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)選（以“祝賀詞”一節(jié)為例）

設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：你可曾追逐過美好的愛情？艷羨別人步入婚姻的殿堂？如果有這樣一對(duì)夫妻，他們相攜走過五十年的歲月。恰逢他們就是你的朋友或你的親人，邀請(qǐng)你參加“金婚典禮”，由你撰寫祝賀詞。讓學(xué)生思考：50年金婚的文化內(nèi)涵。師生互動(dòng)問答：你對(duì)婚姻、愛情、事業(yè)（獨(dú)身和早戀等）的態(tài)度。對(duì)父母親人婚姻狀況的描述。通過互動(dòng)，不斷收攏思維，形成主導(dǎo)性結(jié)論。50年金婚的文化內(nèi)涵：祝福令人艷羨的健康。祝福夫妻間的默契與包容。祝福克服社會(huì)變遷的坎坷與磨難。養(yǎng)兒育女的功勞。服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)。含飴弄孫的天倫之樂。能過以上認(rèn)識(shí)留給學(xué)生創(chuàng)新的余地，即給學(xué)生留有的想、看、做、講的空間。課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)：你對(duì)同學(xué)朋友的新婚祝詞。

5課程教學(xué)方式方法手段的綜合運(yùn)用

“以講帶練，講練結(jié)合”是應(yīng)用文教學(xué)中常用的且行之有效的方法。教學(xué)中采用文件示范、實(shí)境參與、活動(dòng)激勵(lì)、調(diào)查實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)交流等靈活多樣的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與板書相結(jié)合的教學(xué)手段。應(yīng)用到的現(xiàn)代化教學(xué)手段包括PPT課件、DVD光盤、視頻錄像、和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，使課堂授課信息量增大，精簡(jiǎn)了課時(shí)。嘗試建立課程教學(xué)資源庫，除本課程的電子教材、電子教案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件外，鏈接下載名家講座、音視頻案例，學(xué)生作業(yè)成果展示及比賽情況，等等，既提高了教學(xué)的直觀性、趣味性，也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

6課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的改進(jìn)

依據(jù)掌握素材收集的方法和材料檢索的原則，了解各種介質(zhì)媒體的傳播特征，掌握基本的閱讀方法和思路。憑借優(yōu)勢(shì)素材資源，專題闡發(fā)個(gè)人看法，聽取他人意見，整合補(bǔ)充形成思維框架。掌握基本文體的內(nèi)涵類別、慣常用語、正反例文、階段評(píng)改例析。在文本的編輯、版式要求、渠道等方面注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。宜采用平時(shí)成績(jī)（包括：作業(yè)、課堂討論成績(jī)及表現(xiàn)）與期末考試成績(jī)相結(jié)合的考試方式。考試可嘗試開卷考試和主觀題型結(jié)合。個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核結(jié)合。如在第一節(jié)課就向?qū)W生明確考核方式，確立項(xiàng)目，布置任務(wù)，讓每一個(gè)工作小組圍繞項(xiàng)目主旨進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文文種寫作，作為最終全組的考核成績(jī)。

作者：陳蕊單位：南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)部