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《新課程學習雜志》2014年第四期

一、當前高中政治綜合探究課教學中存在的問題

形式多樣的綜合探究課能讓學生更加自主的學習。但在現實高中政治的綜合探究課教學中，還存在一些問題。

1.教師預設太濃，學生生成不足，探究過程失真在合作探究過程中，教師“導演”太多，探究選題、方案設計、操作過程等全部預先設計、精心安排。而學生就像“演員”，按照教師編寫好的腳本按部就班地“演”。這樣，所謂的合作探究實際上變成了學生的操作訓練。

2.安排活動過多，重點不明顯，課堂內容失重在有限的教學時間內，應該設置多少探究活動才合適？實踐綜合探究課中，存在探究活動安排次數過多的問題。教師試圖讓所有的知識都通過探究活動去把握和理解。結果并不能達到教學目標。

3.探究價值未體現，教學方法不成熟，問題解決失策某些問題根本不需要進行討論、合作探究，致使合作探究出現了“價值缺失”現象。有研究表示，有百分之八十的課堂問題學生只需看看書就能解決，并不需要開展合作探究才能獲得正確答案。

4.有限學生參與，參與面窄學生是探究的核心。探究活動的成功與否在很大程度上取決于學生的參與度。在實際教學中，為了減少“不必要”的麻煩，教師往往只與自己“信得過”的學生交往，使得相當一部分學生游離在課堂之外無所事事，成為課堂上的“無業游民”。

二、有效實施高中政治綜合探究課教學的方式

通過一段時間對綜合政治探究課的探索和研究，我認為教學中可以采用以下方式進行探究教學。

1.學生先閱讀內容，再辯論以舊知識為載體，創造性的知識既可以是教師的引導下產生的也可以是課堂中新生的。給學生充分的時間閱讀教材，閱讀中必須做到勾畫、注解、歸納。即對教材中重要的知識進行勾畫，對疑難重點知識要進行注解，對知識結構要進行筆記歸納。通過閱讀設計出問題并提出問題。對知識的閱讀，通過辯論來升華、提煉、辯明，從而訓練思維培養能力。

2.時事熱點，演講與討論通過時事熱點演講、朗誦、講座、社會熱點論壇等，讓學生感受政治、了解政治、評論政治，把書本知識變成學生可以感受的情感體驗，激起學生的政治熱情，培養政治敏銳性，開闊政治視野。如：可以讓學生針對社會上的一些熱點問題進行評論，進而促發其思考。我讓學生分組翻查圖書資料，分析材料、寫報告、分組討論，得出自己的觀點，最后還會請市政府政治教研室領導對一些熱點問題進行講座。這樣學生不但對課本的知識有了更深更廣的理解，而且還學到了書本中沒有的知識，思維拓展了、能力也提高了。

3.走出去，調查訪問這一方式要求從學生身邊熟悉的事物入手，深入社會生活實際獲取第一手材料和信息，借助個人已有的知識經驗和各種資源，整理、分析獲得的信息和資料，歸納、總結調查結果，使學生既能發現問題，又能提出解決問題的合理建議。如在“就業形勢與自主創業”綜合探究課上，讓學生“走出去”了解現實中關于自主創業的基本素質和自主創業的成敗例子，充分體現學生的自主探究和合作探究。讓學生到社會中去訪問企事業、機關單位的人事部門或領導，學生自己設計提問內容、自己邀約訪問對象、自己展示訪問內容與過程、每個成員告訴全班同學在調查過程中學習到的知識與鍛煉的能力。通過調查訪問型，學生掌握了知識、提高了覺悟、培養了能力。

4.通過寫作，進行理論創新學生運用馬克思主義理論觀點去分析現實生活中遇到的實際問題，以提高分析和解決問題的能力，提高思想認識。同時，有利于我們積極貫徹教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的思想和黨的教育方針，沖破應試教育“教條條、背條條、考條條”的教學模式，提高學生執行黨的路線、方針、政策的自覺性。政治寫作有撰寫政治小論文、時事熱點研究報告、政治課本研究報告等形式。

以上為本人關于新課程理念下高中政治綜合探究課教學的一些思考。當綜合探究活動達到了有效運用，高中政治課將會更加豐富起來，綻放學科的美麗。

作者：聶美玲單位：江西省宜春市第三中學