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《新疆職業(yè)教育研究雜志》2014年第二期

一、專業(yè)教學(xué)實踐的意義

1.專業(yè)教學(xué)實踐活動使學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下充分接觸社會、接觸企業(yè)，同時學(xué)生又受到學(xué)校的關(guān)懷，這種保護(hù)是對一個成長中的職業(yè)學(xué)校學(xué)生自尊心、人生觀、價值觀的安全過渡。2.專業(yè)教學(xué)實踐活動讓學(xué)生對于現(xiàn)今企業(yè)的用工制度、工作流程有了切身的了解，不再是教師在課堂上用語言描述，學(xué)生在腦海中勾畫的情景。中職學(xué)校學(xué)生不同于高中生，畢業(yè)后即面臨著走向社會工作或者繼續(xù)考學(xué)，目前全國的中職學(xué)校學(xué)生普遍是畢業(yè)即工作，可事實是很多學(xué)生畢業(yè)后，即使專業(yè)技能非常扎實，但一走出校門依然會感受到彷徨、緊張，對于社會的不適應(yīng)直接影響到個人專業(yè)技能及綜合能力的發(fā)揮，經(jīng)常跳槽也是剛走出校門的中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。而專業(yè)社會實踐教學(xué)活動真正縮短了學(xué)生心中社會與學(xué)校的距離，加速了學(xué)生個人能力、專業(yè)技能的成長。3.專業(yè)教學(xué)實踐活動，對于學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也非常重要。從教育工作者的角度來看，現(xiàn)今社會90后的孩子在校期間，普遍以自我為中心、缺乏責(zé)任感，與他人溝通的能力較差，且由于家庭溺愛等因素，造成這一代的孩子更多的沉迷網(wǎng)絡(luò)、獨來獨往，不擅于與周圍的人和諧相處，尤其不懂得如何與他人合作，在校期間的社會實踐對于學(xué)生的人格成長、心智的完善起到了舉足輕重的作用。4.專業(yè)教學(xué)實踐活動的開展使專業(yè)教師更加明確了今后的教學(xué)方向。專業(yè)教師的案例大多來源于網(wǎng)絡(luò)案例，讓學(xué)生在企業(yè)切身體驗案例情境，不僅能夠很好的吸引學(xué)生，與此同時，在與企業(yè)的不同層次人員的交流中，能夠更加清晰的認(rèn)識到企業(yè)對員工的需求方向。及時、準(zhǔn)確地了解到什么樣的人在企業(yè)中才能得到更好的發(fā)展。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過專業(yè)社會實踐教學(xué)，實事求是所提煉出的理論綱領(lǐng)才是最好的專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)定位。

二、專業(yè)社會實踐教學(xué)的不足

專業(yè)教學(xué)實踐活動創(chuàng)造、開啟了校企合作的條件和機(jī)會，但就目前專業(yè)社會實踐教學(xué)的探索過程來看，還存在些許不足：

1.專業(yè)教學(xué)實踐觀念陳舊。在教學(xué)實踐中，師生普遍存在樸素的教學(xué)實踐觀念，認(rèn)為教學(xué)實踐使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)的課程。這種觀念影響了教學(xué)實踐的實際效果，沒有完整理解教學(xué)實踐的內(nèi)涵，沒有認(rèn)識到通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決實際問題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

2.專業(yè)教學(xué)實踐課程的持續(xù)時間長。單次較長的專業(yè)教學(xué)實踐容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對實踐工作的精力投入，影響教學(xué)實踐的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.專業(yè)教學(xué)實踐主體被教學(xué)化。實踐與教學(xué)在時間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。學(xué)生在參與教學(xué)實踐的自主性和主體性上缺乏有效自覺、主動地進(jìn)行崗位工作。因此，涉及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

4.專業(yè)教學(xué)實踐考核績效低。有效的專業(yè)教學(xué)實踐考核能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的考核是以學(xué)生實踐單位給予的評價、學(xué)生實踐日志、調(diào)查實踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實踐效果。專業(yè)教學(xué)實踐考核績效較低主要在于，專業(yè)教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)實踐考核不夠充分；專業(yè)教學(xué)實踐尚有難以操作性的空白；實踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等，因此，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。

5.專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)校各科室的配合不到位。圍繞著實踐活動展開的一系列工作，涉及的科室之間相互配合績效不高，在遇到問題時，出現(xiàn)不知道如何去處理、找誰處理的情況；在明確科室職責(zé)的同時不能有效的進(jìn)行銜接，不能及時處理和反饋。在專業(yè)教學(xué)實踐中，全校各科室之間是環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能影響到專業(yè)教學(xué)實踐活動。

三、專業(yè)社會實踐教學(xué)活動的思考與創(chuàng)新

以創(chuàng)新強化高技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)實踐需在動員全校師生思維觀念的創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實際情況，針對目前專業(yè)教學(xué)實踐活動的不足，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)實踐的觀念，完善專業(yè)教學(xué)實踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會科學(xué)的最新成果，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力構(gòu)建復(fù)合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型專業(yè)教學(xué)實踐模式。在專業(yè)教學(xué)實踐中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生感到專業(yè)教學(xué)實踐的樂趣，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是專業(yè)教學(xué)實踐必須解決的問題，要從以下幾方面入手：第一，理順專業(yè)教學(xué)實踐觀念。專業(yè)教學(xué)實踐作為技能型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。專業(yè)的實踐必須緊跟社會轉(zhuǎn)型，著眼時代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。專業(yè)教學(xué)實踐首先要理順觀念認(rèn)識。通過各種途徑，教師需充分認(rèn)識到，實踐教學(xué)是全面提高專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識到，教學(xué)實踐是成為具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才的有效手段，也是面臨職業(yè)崗位采取的必不可少的措施。第二，增加專業(yè)教學(xué)實踐機(jī)會。針對目前實踐程度較淺、較弱的問題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要企業(yè)，千方百計的增加實踐機(jī)會。第三，靈活安排專業(yè)教學(xué)實踐。專業(yè)教學(xué)實踐的安排，需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實需求靈活分配時間。單次較長的專業(yè)教學(xué)實踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，做出更合理的時間與進(jìn)度規(guī)劃。因為部分內(nèi)容的前移和更為充分的準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以使專業(yè)教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)都能夠得到科學(xué)合理的指導(dǎo)，使專業(yè)教學(xué)實踐的流程做出更為合理的調(diào)適，專業(yè)社會實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，允許失敗的時間和反復(fù)中掌握技能的可能，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。第四，改革教學(xué)考核形式。在專業(yè)教學(xué)實踐研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應(yīng)建立于專業(yè)教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的考核評審制度才有效。根據(jù)專業(yè)教學(xué)實踐特點，可以嘗試依照實踐環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與教學(xué)實踐的態(tài)度、紀(jì)律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高等方面進(jìn)行全面綜合考核，對指導(dǎo)教師和各科室負(fù)責(zé)人員形成不同考核內(nèi)容。

四、結(jié)語

較強的實踐應(yīng)用能力是技工學(xué)校專業(yè)融入社會、求得發(fā)展的“通行證”。因此，職業(yè)教育技能型能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程中。圍繞人才培養(yǎng)模式的技能型能力培養(yǎng)是專業(yè)社會實踐教學(xué)的重要任務(wù)，也是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的、深受企業(yè)歡迎的、動手能力強的高技能人才。

作者：姜萍袁森單位：新疆商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)校