本站小編為你精心準備了積累類練習的語用價值研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《新課程導學雜志》2015年第九期

一、尋找“積累類練習”的預學途徑

預學，是為了培養學生的自主學習能力，預學的背后就是“以學定教”。在我們的課堂教學中有一個重要的原則———凡是學生能自己學會的，教師不講。這就意味著必須要讓學生先學。作為教師要明確哪些是學生自己學了還不會的，哪些是學生學了還有障礙的。教師們都非常明白這一點，所以預學也成為了我們語文教學的重要部分。但作為“積累類練習”，一般不存在學生不懂或者存在障礙的問題，那我們怎么利用這些練習去尋找預學的途徑，指導學生有效預學呢?

(一)依照“積累類練習”，細化預學目標“教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。”這句話同樣適用于預學目標。我們可以說預學目標是一切預學的出發點和歸宿。具體到某一課的預學時，還得根據每一課練習的特點，制訂更具體更細化的預學目標。如《竊讀記》，作業本中有兩道關于“積累類練習”題，分別是:2．根據意思寫詞語。(1)形容舍不得離開。()(2)形容很大的雨。()(3)比喻根本不能實現的夢想。()4．課文中有很多地方寫了作者如饑似渴地讀書，我想把自己最喜歡的句子抄下來。從這兩道“積累類練習”中我們不難發現，一是對課文中好詞的積累，特別是像“白日夢”這樣的接近口語的語言現象，更是學生積累的重點。二是課文中描寫作者“如饑似渴”讀書好句的積累，這也是課文學習的重點。根據此，我對本課的預學目標定為:1．積累文中的好詞，并知道它的意思;2．找出課文中描寫作者如饑似渴讀書的句子，劃下來，并能有感情地朗讀。

(二)借助“積累類練習”，梳理預學要求一篇課文猶如一片樹林，如果沒有明確的預習要求，讓學生一頭扎進去隨意亂轉，就會導致“只見樹木不見森林”的局面。所以，每一篇課文的預學，都要有明確的要求，這樣，學生才能順藤摸瓜，溯本求源。借助《語文作業本》中的“積累類練習”，能幫助我們很好地梳理預學的要求。如《梅花魂》，編者安排了三題“積累類練習”，這給我們的預學提供了更多的支點。這三題分別是。這三題練習題，其實都詮釋了一個主題:思鄉，這也是課文的主線。抓住這條主線，能幫助學生整體把握課文內容，了解外祖父思念祖國、思念家鄉的思想感情。所以在預學時，我梳理了以下預學要求:1．找出課文中有關思鄉的詩句，讀讀背背，積累下來;2．課文中有三次寫到了外祖父的眼淚，你能找到相關的句子畫下來并讀一讀嗎?并想一想，外祖父為什么會流淚;3．課文中有許多感人的句子，劃一劃，讀一讀，并想一想，為什么感人，在句子旁寫一寫你的理解。這樣的預學要求讓學生學有支點，學有拐杖，通過預學，既能很好地理解課文，又能順暢地完成這些練習，收到意想不到的效果。

(三)抓住“積累類練習”，突出預學重點預學不能眉毛胡子一把抓，這樣的預學既讓學生抵觸，又沒有效果，所以每次的預學必須突出重點。那么在教學中該如何正確地取舍呢?我們不妨再從“積累類練習”中去尋找。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的第4題:背誦并抄寫課文最后一個自然段。這雖然是個簡單的抄寫作業，但折射出的卻是文章的重點。這篇課文最后一個自然段，是全文的總結，更是主題的升華。正因為有了母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”，才有了“我”今天的成就，而這兩者的背后都是源于對“我”的愛。所以，根據這一重點，我設計了這樣的預學內容:1．自由朗讀課文最后一個自然段，做到正確、流利;2．兩種聲音是指什么?它們各代表了什么?3．在你的生活中有類似這樣的經歷嗎?通過讓學生有重點地預學，他們能從這些“積累類練習”中發現重點，從而去突破課堂中的難點。

二、凸顯“積累類練習”的預學效果

“積累類練習”以背誦、抄寫為主。在完成“背誦”時，首先要讀懂，讀出自己的感悟，背得“文句通順”;在完成抄寫時，學會字詞，選擇內容，認真研讀，端正抄錄。所以，我們借助這些“積累類練習”進行有效的預學，就能大大提升課堂效率，讓學生隨堂完成這類練習，這樣既讓學生經歷了一個“讀寫”的過程，真正做到積累語言，提升讀寫能力，又能讓“每堂課10分鐘的隨堂練習”落到實處，從而讓“積累類練習”發揮更大的語用價值。

(一)通過預學，讓“抄寫”成“練寫”《語文作業本》中有關抄寫的作業如“拼一拼，寫一寫”的新詞抄寫，“把喜歡的句子抄下來”的句子抄寫，以及“抄寫段落”這樣的練習，一般不會放到課堂中進行。一是因為課堂時間有限，二是因為一些教師認為如此簡單的抄寫作業沒有必要在課堂上花時間。其實，通過預習，上課時可讓學生在教師的指導下，把“抄寫”變成“練寫”，這樣能提高作業的效率。

(二)借助預學，讓“選擇”體現自我“積累類練習”中有很多習題是讓學生自主選擇的。“自主選擇喜歡的句子和段落并抄下來”體現了學生是學習的主體，保護了學生的好奇心和求知欲。但有的老師為了應試需要，往往要求抄寫指定的句子和段落，扼殺了學生自由選擇的權利。其實，正確選擇喜歡的內容恰恰是提升學生語言文字運用能力的有效契機。比如《冬陽童年駱駝隊》中有這么一道練習:“課文語言淳樸而又飽含感情。請把你最喜歡的句子抄下來”。我先讓學生自主預習:課文描寫了童年的哪些場景和畫面?你對哪個場景和畫面印象特別深，并說說為什么。并把相關的句子畫下來。學生預學后，紛紛談了自己印象深刻的地方:“看駱駝咀嚼”“駝鈴的作用”“看駱駝脫毛皮”以及“夏天問駱駝的去向”等，而且又感受到了作者對那童年時光的懷念和留戀。這時，拋出這道題讓學生完成，水到渠成。學生擁有了學習的自主權，探究問題，愉快閱讀，幸福體驗，并在自主選擇的過程中比較、辨別、確定、賞析，就能提升語言文字的感受力和語用水平。

(三)利用預學，讓“背誦”更有內涵積累是一種信息的吸收，當課文中的優美詞句、精彩語段成為鮮活的語言源泉時，語言文字的素養自成高格。而背誦，正是積累的有效途徑。在《語文作業本》中有背誦并抄寫的練習。一般，這樣的練習讓學生先抄寫，然后抽時間背誦，背誦成了課外的事情，其實，當堂背誦更有效。如何更有效地當堂背誦，預學在這里就發揮更大的作用了。比如在教《落花生》時，課文的第十自然段要求背誦并抄寫，我設計了這樣的預學題:1．細讀父親評議花生的話，花生最可貴的是什么?父親特別提出的目的又是什么?2．作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什么?學生通過預學，首先明白了花生的可貴之處，明白了背誦這一自然段的經典價值。其次，明白了積累父親的話對自身語言世界豐富的潛在價值———父親從花生種領悟到做人的道理，我也能從身邊的事物中得到啟發。通過這樣的預學，讓學生明確了背誦的“道理”，父親的話在自我朗讀、背誦的過程中自然鮮活起來了———花生默默無聞，卻又非常有用，我們應該做像花生一樣有用的人。同時對作品“借物喻人”的寫法也自然深刻領悟了，最終達到了積累的價值，并在背誦中領悟語言的運用規律。《語文作業本》中的“積累類練習”作為一種常設練習，如果做到了篇篇練之，日日習之，這對厚實和豐盈學生的語文素養是非常有用的，編者的用意也可見一斑。我們從這些練習中，找到指導學生預學的有效元素，通過預學，發揮積累類練習最大的功效，實現課堂“十分鐘隨堂練習”，讓樸實的“積累練習”向新課標適切方向發展，煥發它厚重的魅力，豐盈它特有的語用價值。

作者：林敏靜單位：浙江省紹興市上虞區實驗小學