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《新課程學習雜志》2015年第二期

一、根據學生實際組合教學方法，激發學生學習的內在動力

教育家呂叔湘說：“學生的學,應當由被動地學向主動地學轉化。“”變教師的外部給予為學生的內部求索。”注重對學生各種能力的培養。讓學生的潛能在課堂上都得到發掘和展示，這會對學生的學習自信心的培養有很大的幫助，我們不難發現教師在努力培養學生的表達能力、解決問題的能力和分析綜合能力等方面要做足工夫。在高中歷史課中，由于高中階段的學生，屬于青少年時期，他們已經有了一定的知識儲備、初步具有解決問題的能力，他們對這門課的學習，帶有探究性，因而適宜于啟發與誘導相結合的教學方法，在識記和理解的基礎上，培養他們的分析和綜合能力，以提高他們理論型和邏輯思維的能力，充分體現了以學生的終身發展為立足點的教學理念。

二、根據教材情感特征組合教學方法，讓知識有更多的教育價值

就高中生而言，他們的情感會比較強烈地流于外表，而且還會較為豐富，只要誘導得當，他們很容易將自己融入課堂情景中。因而在教學過程中，教師應該充分創設教學情景，用激發學生情感教育的方法，傳播正能量，貶斥陰暗面，以真摯的情感打動學生，以鮮活的事例說服學生，培養學生學習興趣的同時達到陶冶情操的目的。培育對社會主義現代化建設事業和人類和平、進步有用的人。大量的課堂事實告訴我們：興趣是最好的老師，也是創新型人才成長的沃土。因此，每一個教師都要根據教材采用有趣而適合學生認知水平的教育方式，激發學生對歷史課程的學習興趣。教師要首先從宏觀上制訂教學目標，對一個教學目標采用多種教學方法，然后對教學內容進行科學的分析，以此實現教學目標最優化。傳統的“滿堂灌”的教學方法只注重教給學生一些具體的知識，課堂上死氣沉沉，而現代教育方式更注重于教給學生解決問題的方法。每位教師都應該根據每一節課的特點，把傳授基礎知識與訓練綜合思維能力結合起來，啟發學生多分析、多思考，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，才能充分調動學生的創造力，奇跡就在無拘無束的想象中產生。

三、歷史教學中應貫徹“學為主體，教為主導”的指導思想

教學活動是以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動。教師首先要從教學內容來考慮，同樣的內容，語言表達能力強的教師，建議采用講述法進行教學，充分發揮語言表達的優勢，用優美的語言，帶領學生進入知識的殿堂。其次，要根據教材的特點來安排合理的教學方法，一方面，對于自我定位高的學生，我們借助他們的強烈學習動機，引導他們積極探討、挖掘他們學習的潛力，進而提高學習的效率；另一方面，對于自我定位低的學生，我們可以通過演示、講解、討論、比較等方法，讓他們領會到改進學習方法在提高學習效率中的作用和價值，體驗到學習的樂趣，以此來激發其學習的興趣。最后，教學方法要靈活多樣，實用有效。要從教學實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，采用多種教學方法，充分體現本課的目標要求，但也不能牽強附會、生拉硬塞。總之，要根據教學內容、學生的層次靈活運用，隨機應變，不能生搬硬套。

四、根據教學目標及教師個人的素質組合教學方法

這種組合思路的出發點是尊重每個教師的個人素質差異，在教學中結合每個學生的特點組合教學方法，要把學生已有的知識儲備和學習方法以及個人能力作為教學的出發點，合理建構知識網絡，以達到鞏固知識提升能力的教學目標。當然，此種教學方法在應用過程中，要根據具體情況，盡可能地揚長避短。在實際教學中，當然還會產生許多新問題，對于如何解決這些問題，需要在工作中不斷尋找新方法，與時俱進，花較少的時間和精力，達到盡可能好的效果，才能真正實現教學過程最優化。

作者：康淑蘭單位：甘肅省張掖市第二中學