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《新課程研究雜志》2014年第三期

一、能力

杜威（JohnDewey）說：“如果我們仍然用昨天的方式來教育現在的學生，那么我們將剝奪他們的明天”。因此，身為一線英語教師要想與時俱進，真正玩轉課堂，就不得不打破思維定勢、改變教師角色、更新教學理念、掌握現代教育技術、提升教師素養，努力具備以下專業能力：認知能力；教學反思能力；設計創意能力；觀察能力；話語能力；執行能力；互動能力；群體控制能力；表現和操作能力；研究能力。當然，只具備專業素質并不意味著萬事俱備，還需要具備有較強的事業心、敬業精神和高尚的職業道德；符合素質教育精神的英語教育教學概念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的全面發展，全面提高學生的整體素質；擁有較扎實的英語專業知識和較熟練的英語專業技能、學歷達標，有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開發和有效利用課程資源，特別是現代化教育教學技術，發展網絡教學或遠程教學的能力；擁有終身學習的主觀能動性，不斷進取的上進心及創新精神。參照以上必備素質，筆者認為目前來說，在日新月異的移動互聯網技術變化的背景下，大多數英語教師離熟練掌握運用技術還有很大差距，教學方式變革給我們提出了更高要求，也賦予了我們更多機遇。那么我們怎樣才能有效地、持續地迅速提高自身各方面素質呢？

二、途徑

1.有意識地培養自身的教學行動研究能力。教學行動研究能力是自我反思（self-reflection）的教學模式下發展起來的一種教學研究方法，既是師資教育的有效方法之一，也是廣大一線英語教師自我完善的捷徑。教學行動研究能夠起到以下作用：（1）引導教師對自己的課堂教學進行深入研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法解決已發現的問題，不斷改進自己的教學，提高教學效能。（2）幫助教師培養可持續發展的動力和能力，其中，反思是教師可持續發展的核心，是指通過對教學觀念和教學行為過程的全面客觀的審視、分析和思考，進行自我調整，從而提高課堂教學效果，促進教師提升教學能力。當然，培養教學行動研究能力不是一蹴而就的事，需要一個反復、艱辛的過程，但我們主觀上應盡量縮短這個過程，熟練掌握這一行為的步驟，會加速進程。McNiff將其闡述為5個具體步驟：（1）通過對教學過程的感受，發現教學中存在的問題。（2）提出有針對性的解決方法。（3）制定實施教學方案，以期解決該問題。（4）收集、分析數據，評價教學行動結果。（5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。根據他的5個步驟，我們可按以下順序來進行實際操作，即：明確問題→制定對策→實施行動→反思評價。下面聯系翻轉課堂中的幾個重要環節，結合教學實際加以說明。問題：高三第一輪語法復習課中非謂語動詞是學生覺得很難掌握的一個內容，筆者課前利用錄屏等微課錄制手段制作了一個10分鐘左右的有針對性內容的微視頻，并且設計了相應的導學案和基礎知識測試卷，但經過檢驗，效果似乎不是很好，還有37.8%的學生未能較好地掌握或厘清思路。對策：①根據學生的問題反饋單分析阻礙他們理解該語法項目的原因。②有針對性地設置各個層次的自測題，盡可能使每個層面的學生都能獲得愉快的學習體驗和成就感。行動：①重新錄制微視頻，將非謂語動詞的三個組成部分分別錄制成三個微課，各個擊破。②再精心選取一些包含非謂語動詞語法現象的文章，使學生在語言情境中體會理解其用法。反思：在面對較難掌握的學習內容時，不要僅憑一腔熱血、一廂情愿地、自以為是地簡化重難點，還是得根據學生實際和接受能力，有耐心地分解難點。由上面的案例，可延伸使用在閱讀教學、課堂講練、寫作教學、口語訓練等各個教學層面，從而全方位提高英語教師在各種課型中的教學能力。

2.有意識地培養自身的學習能力，注重學習策略，形成自覺主動地學習態度和動力，力求在有限的學習時間內取得較大成效。在平時的教學過程中，要不斷汲取新知識、新理念，不斷更新知識。許多英語教師都會有同感，學習英語達到某一程度，要想再有明顯且迅速的提高，似乎很難。事實上，很大程度上是因為我們沒有在相應的時期選擇合適的學習策略造成的。故而，要使我們的可持續發展成為可能，調整學習策略成了關鍵所在。元認知策略和認識策略是重要的組成部分，其中元認知策略就是我們平時所說的反思認知，指的是關于認知的認知，也就是學習者計劃學習、監控學習、評估學習的行為與策略。Cruikshank認為，元認知發展比較好的學習者能做到：有學習成功的自信心；善于從別人那兒得到啟示，獲得幫助；能正確評價自己學習成功的原因；能找出學習中出現失敗、失誤的原因；針對不同的學習任務，采取不同的學習策略并恰當調整學習策略；積極摸索各種學習策略；花一定時間思考自己的學習；不斷給自己創造體驗成就感的機會；有持之以恒、終生學習的意識，把自己看成是持續不斷的學習者和思考者。英語教師應對照以上內容，檢查自身的學習行為是否能達到以上標準，如有不足，加以彌補。

3.有意識地提升教學技術能力，提升微課質量，善于把課本的“知識結構”轉化成學生易于接受掌握的微課“教學結構”。微課視頻應達到科學規范、生動形象、幽默風趣、富有激情、音畫同步、啟發思維、多媒體、交互性和藝術性。研究信息技術的多種運用手法，先達到基本要求，即應用技術優化課堂教學，再堅持提升以期早日進入發展階段，即應用技術轉變學習方式，為翻轉課堂的順利實施奠定堅實的技術支持。

4.有意識促進綜合評估，發展高階知識，轉變教師角色。語言的更新換代是飛快的，思維意識的更新是語言教學中不可或缺的要素，教師一定要大量閱讀、不斷汲取新知識，尤其要利用好互聯網，短期內高效學習也是提升自我的很好的途徑，如加入職教圈、微課翻轉課堂、全國中職班主任等學術交流群，開闊了視野，與全國的同行進行大范圍、多視角的交流，受益匪淺。作為一線英語教師，面對信息時代的巨變和挑戰，不要迷茫，不要頹廢。首先要行動起來，將自己定位于一個終生學習者和思考者，在教學實踐和學習過程中，處處做有心人，不斷提高元認知水平，擅長選擇合適的學習目標及策略，形成良性循環。不懈地將自己有意識地培養成學習能力強、反思能力強、研究行動能力強、語言實踐能力強、計算機運用技術熟練的英語教師，才能應對教學變革的沖擊，在教學改革潮流的風口浪尖上立于不敗之地。

作者：張文樂單位：浙江省義烏市城鎮職業技術學校